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错了，就该向孩子真诚道歉
周从刚
老师，为什么您一定要我承认吃了零食呢？为什么我当时苦苦哀求您都不相信我呢？为什么您就相信那几个亲信呢？为什么您要我做一回“屈死鬼”呢？为什么？为什么？老师，您严重伤害了我的自尊心，我会恨您一辈子的！
这是赵峰（化名）给我的“抗议信”里的几句话，他是让语文科代表捎来的。
此前一段时间，学生吃零食的很多，我说过两次，见效不大。一天早晨，我笑着对同学们说谁吃零食了就在讲台的一张纸上写上自己的名字，学生见我态度平和，竟然抢着写名字。待没人来写了，我的脸色一下子阴沉下来，讲了吃零食的严重性，并表示将严惩违纪者。
刚走出教室，赵峰就跟出来，说自己当时没听清就写了名字，说自己只是有一次没吃早饭，在课间吃过方便面，要求去掉自己的名字。罪证在此，我哪肯听他编的“谎言”，我哪肯轻易放人，我和他在楼道僵持了十几分钟，以致赵峰大哭不止，惊得楼下的教学主任出来提醒我，我只好妥协了。
读完这封信，我心情久久不能平静。我有那么可恨以至于让人恨一辈子吗？坦白地讲，自己确实过火，学生三番五次表明自己是冤枉的，我何必一定要“将错误进行到底”呢？
我当天就给赵峰写了封道歉信并亲自递给他，请他原谅我的鲁莽。之后的一个多月，赵峰依然不能原谅我：我安排他的任务，他不闻不问，上课有时故意做小动作。我自知“罪孽深重”，只能“将功补过”。我不止一次地向他道歉，我经常微笑着深情地望着他，课堂口答时也多给他机会。慢慢地，赵峰不再回避我的眼睛，他的眼里也没了敌意。
半年后，赵峰因父母工作调动不得不转学，他在告别之前送给我一封信，请我原谅他一些幼稚的做法，说再也不恨我了，而且说我待他比他爸爸都好，愿意认我为“干爸爸”。
我和赵峰分别后的这段时间，他经常跟我讲学校的事情，现在赵峰各方面发展得都很好……
如果当时我不能及时向赵峰道歉，如果我没有诚心、耐心，那这孩子会怎样看我，又会怎样发展呢？
“人非圣贤，孰能无过？”班主任面对背景各异、品性不同的学生，在不同的情境、心境下，难免言行失当。如果你发觉自己错了，如果同事提醒你做错了什么，如果学生个人或几人口头、书面批评你，你是否会选择合适的时机、采用合适的方式向学生真诚道歉呢？或者，你是否会大方坦诚地向学生公开道歉呢？
可能还有不少班主任老师缺乏向学生道歉的勇气，究其根本原因，怕是为了维护自己的“师道尊严”吧！唯恐失了自己的“威信”，一心想塑造自己在学生中的“光辉伟大”形象，因此，采用各种说辞为自己辩护，寻找各种借口为自己开脱，遮丑护短成为有些班主任的常用手段。
从哲学的角度来说，人们认识事物（教师认识教育规律）不可避免地要犯错误；从教育的性质来说，教育是育人的科学和艺术，教育之路是没有尽头的，教师不必在学生面前扮演“圣人”角色；从个体成长的角度来说，人在某个方面总有一个从不成熟到比较成熟再到成熟的过程；从教师工作对象的复杂性来说，教师不可能在任何时候任何地点对任何学生或面对任何教育现象都能做出科学公正的判断，更何况“科学公正”也是相对而言的。
一个优秀的班主任不在于少犯错误、不犯错误，而在于能冷静反思自己的错误，敢于向学生承认自己的错误，最终不犯类似的错误，从而一步步迈入教育的更高境界，成为受到学生爱戴的“人师”。一个普通的班主任不必高大，但须真实；不必知识渊博，但须勤奋好学。班主任经常会误解别人，但须真诚道歉；班主任常会犯错误，但须经常反思，勇于认错、改错。
教育在本质上是一种交往的艺术，包括教师与学生个人的交往，教师与学生群体的交往，学生个人与教师的交往，学生群体与教师的交往，学生个人与小组或集体之间的交往，教师与教师、领导的交往。在这些交往中前4种最容易发挥教师的影响力。教师发挥影响力的前提是真诚。你的真诚会赢得学生的真诚，你的勇敢会换取学生的勇敢，你的心灵会感动学生的心灵。你把心灵献给孩子，孩子们向你呈现的也必定是一颗颗滚烫挚诚的心。
你错了，就该向孩子真诚道歉。你认错了，孩子们也会承认自己曾经的错误；你认错了，孩子们受伤的心得到了抚慰；你认错了，孩子们不再忧郁了；你认错了，孩子们心灵的天空阳光灿烂起来了。
你错了，就该向孩子真诚道歉。