下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
与学生适当拉开距离
李淑范
（1）作为一名年轻的班主任，为了能很好地与学生打成一片，我总是以大哥哥的身份出现在他们需要我的地方，把他们当成自己的小弟弟、小妹妹看待，没想到尴尬的事情也随之出现了。那天，我又像往常一样到教室随便看看，只见几个女同学凑在一起谈着什么，神情很严肃的样子，我好奇地上前询问，其中一人回答道：“老师，某某想认您做叔叔。”当时我一下子愣在那里……
（2）在做班主任这一年里，我与学生零距离接触，吃在一起、玩在一处，与他们交心，帮助他们解决问题，他们也愿意向我倾诉心里话。久而久之，我这个知心朋友已不再是他们眼中的教师形象，课下“哥哥”之称成了学生的口头禅，虽然订正多次，但效果甚微。
（3）与学生的关系究竟把握到何种尺度才能使他们既能感受到师爱，信任你，又能体现教师的权威性，接受你的教育？
……
这是许多班主任的烦恼。我们该如何把握和学生关系的尺度？怎样通过师爱提高教育效果，促进学生的全面发展呢？
生活中有这样一种奇怪的现象：如果想把大杯里的水倒进小杯里，无论将大杯口如何紧紧地贴着小杯口沿，如何小心翼翼地倾倒，总要溢出一点点水来。假如把大杯抬高一点儿，与小杯拉开一些距离，让水流飞落进小杯中，水就不会溢出来了。如果想把风筝放飞得高一点，就得让手里的线松一些。原来道理就这么简单：适当拉开一点距离，就可以避免一些不必要的麻烦。俗话说得好：“距离产生美。”我想师生之情也是如此。
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“要是一个学生向你说了心里话，你的教育工作就有了很大的成绩。”但同时他又指出：“以后情况如何，在极大程度上取决于他怎样看待和感受你对他心灵所作的合乎人性的触动。”受教育者能向他所爱戴的教育者敞开心扉，那将是一个促使彼此思想和感情高尚起来的过程。
班主任在与学生交往中应有同情、关注、呵护、尊重的情感，应摆正自己和学生的关系与位置，以朋友之态与每位学生坦诚相见、相处交流，应真心实意地对他们的合理需要与正当要求给予关心与满足。让学生明明白白感受到你的爱是高尚的、无私的、公正的，绝不是盲目的、泛滥的、无原则的。
《礼记》云：“知其心，然后能救其失也。”强调的是只有走进人的心灵，才会有成功的教育。班主任作为一个特殊的教师群体，担当着学校教育这个大舞台的主角，要用真诚的爱时刻关注学生的心理需求，做到理解、尊重和信任每一个学生，关心、爱护和支持每一个学生，并给予正确引导，而不应用“保姆式的爱”把学生圈在舞台上；要给予学生充分的成长空间，多一些精神上的鼓励，多一点对未来的期待，让他们懂得生活，懂得珍惜，懂得尊重，在自我体验中长大。
老师是学生日常生活中除父母之外的最重要的可“依恋”之人，班主任要善于借助学生的“向师性”心理，通过较为委婉的方式，表达对他们的关注，如周记中的中肯留言、巧妙的问候等，让他们感到自己受到班主任的重视，并且能体会到这种重视是无条件的。同时，教师还应充分利用自身较成熟的心智，有针对性地调节自身的交往行为，让所有学生体验到：老师的爱心不含有任何功利，只是为促使他们更快、更好地成长铺路搭桥，绝不是狭隘的“爱”。美国南加州大学教育系教授里欧·巴士卡里雅说得好：“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁。他邀请学生跨上这桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生筑造他们自己的桥梁。”
记得一位教育家曾经说过：“一个人对另一个人拥有明智的权威，尤其是成年人对儿童的这种权威，是一种巨大的创造性活动，是对儿童的思想感情世界进行深入而真诚的理解，懂得儿童的语言，使自己保持一点儿童的气质，但同时又不把自己和儿童等同起来。”因此教师要通过学生所赋予的内在权威，将师爱放在民主的平台上，正确认识自己的权威，并能对学生明智地使用权威，要用自身的人格魅力、渊博的知识储备加大权威的“砝码”，提高师爱的质量，让学生打心眼里认可你，相信你所说的话、所做的事，进而把你看作真正的教育者、生活的导师、心目中的朋友。
总之，班主任要做到“适时缺位”，在信任了解的基础上，给学生以充分成长的空间，让他们在自我教育中长大。有时候，班主任要做的其实就是让开一点，别成为学生生活的“拐杖”。