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当学生没有完成作业时
魏智渊
做班主任，经常会遇到学生不能按时完成作业的情况，这非常令人恼火。老师通常的反应是批评，还可能伴随着一些惩罚措施，比如罚做作业等。
因为在私立学校任教，这种情况更为普遍，而且惩罚几乎已经不能起到作用了，于是往往引起惩罚的升级，以此形成恶性循环，到最后，不是老师举手投降，彻底放弃，就是学生屈服于高压政策，师生关系高度紧张。偶尔的两件事情引起了我的思考。
一次是在我非常严厉地要求作业必须交齐之后，学习委员在办公室里清点登记，缺作业的人只是极个别的。第一个查出来的是李阳（化名）。我心里冷笑：又是李阳！已经是“惯犯”了，看我这次怎么收拾你！然后在心里盘算着如何处理这次不交作业事件。但是令我意外的是，第二个查出来的是张鑫（化名）！这是班上数一数二的好学生，是几乎从来不欠作业的。我马上想，一定是忘带作业本或者有其他的事情忘记了，心里一下子平复了许多。
随后我就开始警示自己：同样欠作业，为什么看到李阳的名字我就断定他是出于懒惰和抗拒，而看到张鑫的名字就立刻替他找出了这么多理由？这样一想，我就出了一身冷汗！原来我们老师就是这样在塑造着学生。我们心目中有一个学生的图像，而学生往往也就按我们心中的图像发展。
另一次是在检查背诵的时候，学生陈军（化名）又没有背下来。这我一点都不奇怪，因为在我第一次找他谈话的时候，陈军就明确地告诉我：“老师，我妈妈说了，我是儿童多动症，缺锌！”而事实也正是如此，几乎所有的老师都对他丧失了信心，认为这个孩子是不可能教育好的，也不可能完成作业，有些老师对他表现出强烈的厌恶，甚至当面骂他没有修养。因为他没有完成背诵任务是意料之中的事情，我也并不生气，反而起了兴趣，跟他谈心，一步一步地追问他为什么没有完成作业。他跟我谈了一些理由，比如对古文不感兴趣，数理化作业太多，记忆力不好等等。我先跟他讲了学习古文的必要性，包括应试方面的重要性，也告诉他，学习不能仅凭兴趣，有时候是要付出代价的。最后给他提了一些背诵的建议，针对他提出来的一整篇一下子背不下来的问题，我与他约定每天背一小段，第二天早读时检查。那一段时间每天早晨我准时站在教室外面等他出来，结果几大篇古文竟然就这样啃完了。
这两件事情进一步坚定了我的一个观念：老师，遇到问题一定要有研究意识，不要老考虑着怎么办，而先要考虑为什么。先分析问题，然后再解决问题。
学生没有完成作业，未必一定是出于懒惰或者习惯不好。原因往往是多方面的，而且每一个学生都可能有一些非常具体的原因，比如生病、忘带相关工具等。老师首先要问，学生为什么没有完成作业？是作业布置得有问题，比如过难做不了、过易不愿意做、过多做不完、过偏无必要做等等，还是学生这边出现了问题，比如其他学科这几天正好作业也多，出现了挤压现象，习惯不好，时间抓得不紧，结果拖到最后完成不了等等？如果是老师的原因，则老师首先要检讨自己。如果是学生的原因，则要帮助学生分析症结所在，得什么病吃什么药。实践证明，学生完成不了作业往往是双方面的原因，因为完成不了作业的学生往往基础不好、成绩不好，老师的作业又是面向大多数学生的，对他们而言过难，因而产生了畏难情绪，且事实上他们也无法完成，只好抄或者赖了。如果是这样的话，老师一方面要考虑在必要的时候降低对他们作业的要求（即分层作业策略），通过谈话鼓励他们，激起他们的信心。同时通过及时的督促，培养良好的习惯。如果这样的话，作业问题也就不难解决了。
而实际上，许多老师喜欢大刀阔斧地工作，不屑于做细致的区分。如果学生作业没有完成，首先认为是学生品质有问题，是故意与自己对抗。这实际上是一种错误的态度，是把复杂问题简单化、泛道德化。