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找准地方与孩子谈心
陈惠芳
但凡做班主任的，总免不了与孩子谈心。谈心的原因有很多种：当孩子犯错时，老师要找他谈心；当孩子遇到学习上的困惑时，老师要找他谈心；当孩子与孩子之间出现矛盾时，老师又要找来谈心；当父母与孩子之间出现问题时，老师还是要与学生谈心。
难怪有班主任老师坦言：我仿佛成了孩子的“高级保姆”，什么事都要管，当班主任实在有点累。
谈心过后呢，我们又会发现：有的孩子有了明显的进步，可有的孩子还是老样子。有的老师谈心有方法，孩子愿意听；可有的老师苦口婆心，无论说什么，对孩子不起任何作用，甚至令孩子产生逆反心理。
为何同样是谈心，却出现迥然不同的效果呢？我认为老师要找准地方与孩子谈心，才能真正发挥谈心的功效。
记得一个寒假，一个上高中的孩子来看我，无意间给我说了这样一个故事：
一次夜自修，因为晚饭的菜不太好吃，所以上到8点左右，我就与两个小伙伴偷偷溜出去吃肯德基。虽然在夜自修结束之前赶回了教室，但还是让班主任知道了。不知怎的，3天过去了，班主任并没有找我谈心，心中便暗自窃喜。啊！到底是省优秀班主任，可能原谅我们了。谁知到周五晚上（一般的孩子都要回家，那天不上课），班主任却发出了邀请，请我们3个出去散散步。我们欣然答应，只是不知她葫芦里到底在卖什么药。走着走着，老师带领我们来到了一个地方——哇，这不是肯德基餐厅吗？
“老师，您是不是走错地方了？”看着我们一脸的迷惑，老师却笑着说：“哦，今天老师发表了一篇文章，拿了不少稿费，想请你们吃肯德基。”我们心想：今天老师一定要好好训我们一顿了。餐厅里人很多，老师买了几份套餐，要了几杯饮料，选了一个僻静的地方坐下，我们3个紧张得很，生怕她……可是她好像全然不知道那件事，只字不提。老师与我们闲谈着，还不时地称赞这里的气氛确实不错，她跟我们讲的话题没有涉及那次的“出逃事件”，只是要我们以后遇到学校食堂的菜不好吃的时候，跟生活委员提个建议。
我心里全明白了，老师是知道那件事的。吃肯德基是假，要我们改正错误是真。只是在那个地方，我们一下子都明白了，并接受了老师无声的批评。以后我们再也没有犯过规，倘若遇到饭菜不对胃口，会及时到生活委员那里去诉苦，让老师去反映某些情况……
看着他对老师的那份感情，我被感动了。联想到我曾经从同事批阅的作文里读过这样一篇作文：《老师，我想对您说……》。
老师，我想对您说，您跟我谈心，能否换个地方。每次您找我去，要么是带着我到我家里，当着我的父母，把我的不是一一数落，换来的就是父母的一顿毒打；或者是在您的办公室里，当着其他老师的面，您把我在课堂里的表现一一列举。（这时其他的老师还会时不时插上几句，众目睽睽下，好像我一无是处，真想挖个洞钻进去）还有就是在课堂上，当着很多同学的面，跟我细细道来。（过后总是有同学模仿您的样子把我训一下，我的脸面何在？）虽然您每次都叫我坐下来跟您说，您的态度也很温柔，您的心思我也明白，不就是为我好吗？可是，我的心不知被什么割着，痛苦得很。我知道我是个淘气的孩子，您是个好班主任，经常与我们谈心，了解我们的所思、所想、所感。但是，我真的希望您能换个地方，一个让我能静下心来倾听您的地方，这样，或许我的内心会好受些……
看了孩子的作文，我想老师们一定有许多的感慨，从中也不难看出孩子内心所需要的到底是什么。当我们怀着真诚的心与孩子交流时，一定是从内心希望孩子能改正不足，唤起自信，扬起理想的风帆。所以，我想孩子说得没错，换个地方与孩子谈心，说不定效果就不一般。我们不妨从以下几方面着手：
老师首先要做好充分的心理准备。找一个什么地方与之谈心，为什么找这个地方？是为了引起孩子的回忆，还是希望环境能使孩子改变一些什么？总之，这个地方能让孩子愉快地接受比较好。
找准谈心的地方后，一般选择个别谈话的方式。师生可以面对面坐着，这样可以减少孩子的心理压力，不会有太多的顾虑，以心换心的效果更为明显。老师至少能触及孩子灵魂深处，找出“病因”，然后对症下药；孩子会“痛定思痛”，说不定就能走出迷惑，改正缺点，完善自我。
找准地方后，教师谈话也需要讲究艺术。要多用肯定的语气。每个孩子都希望得到老师的赏识，班主任与孩子接触的时间比较多，对孩子的了解相对多一些，倘若注意说话的语气，多使用肯定的语言，多使用鼓励的语气，多用赏识的方法，那么，孩子改正错误的可能性就会大一些。明代教育家王阳明曾经这样说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”学生的这种“自不能已”的境界，也就是“不需要教”。与孩子谈心，孩子需要的是一种精神上的力量、一种心理上的支持，不是空洞的说教，所以多使用肯定的语气对孩子来说应该容易接受些。
新课程的实施要求教师不断改革自己的教学方式与教学行为，那么找准地方与孩子谈心，必能使孩子在教师的爱心感召下，暴露问题，激发兴趣，燃起热情，消除心理障碍，发展自我，从而拥有一个丰富的精神世界。