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给批评“变脸”
刘大玲
打开“学生作业缺交登记本”，刘方、王强（均为化名）两个名字又一次跃入我的眼帘，开学不到3周，这两位就有了5次缺交作业的记录了。前几次都是在我一次次督促下，才勉强交上来的，且字迹潦草，错题较多。据原班主任反映：这两个学生经常不交作业，而且每次都有数不尽的理由。她也想过许多“招”：重写，罚抄，打电话告诉家长，请家长到学校……收效都不大，总之这俩人不是省油的灯。做学生的不写作业，这样下去怎么行？看来得给他们敲敲“警钟”，上上思想“发条”了。
下课后，我来到教室，把刘方、王强请进办公室。坐定后，我盯着他俩足足两分钟，这两位可能进办公室的次数多了，没有躲避的眼光，没有惭愧的脸色，没有慌乱的神情，一脸的无所谓。我只好直奔主题：“知道为什么请你们进办公室吗？”
“没交作业。”他们几乎是异口同声。看来这两位早已想出应付老师的方法了，显得“胸有成竹”。
“那么说说理由吧！”我有些不悦。
“没带笔。”刘方轻描淡写地说。
“作业本丢了。”王强似乎更有理由。
“这……”我正想说“这也是理由，你们撒谎的技术也太不高明了吧”等讥讽的话，突然脑海中闪现出一幅精彩的画面：“变脸”艺术大师在舞台上，一挥袖，一侧身，一遮脸，脸谱在瞬间由怒变喜，引来台下观众阵阵喝彩声。我为什么不把这“变脸”艺术应用到对这两个学生的批评教育上呢？
“这是老师备课用的钢笔，刘方，你拿去写作业吧！别忘了下午上课之前交上来。”我转过身来在抽屉里找出一个新作业本递给王强，“请你把作业写到这个作业本上吧，同刘方一样，下午交上来，好吧！”
两个学生愣愣地站在那里，还没有要走的意思。
“去吧，别忘了，下午交作业。”我说道。
“好，好……”两个孩子这才回过神来，相互挤挤眼，一边走，一边叽叽咕咕地说着什么……
下午上课前，刘方、王强出现在办公室门口，手拿作业本，慎重地递给我，没有了上午的傲慢。
我仔细地检查了一遍，两个孩子的作业有了很大的改观：字迹工整、端正，有些地方用橡皮擦拭过，没有做错的题，态度端正多了。我为自己的“变脸”艺术换来的教育效果而欣喜。
“老师，这是您的笔，还给您。”刘方说着把钢笔递了过来。
“噢，你们看，作业多工整，老师都快认不出来是你们写的了，进步真的很大，这笔你拿去写吧！就算是老师为你改正缺交作业的坏习惯提前给你的奖品吧！有信心改掉吗？”
“老师，真的吗？”刘方眼里放出异样的光彩，“老师的笔真好写，我一定会写出最好的字、最工整的作业的。”
“老师，真的不罚我们了，不用写检查，不用罚抄课文？还送笔和本子给我们？”王强禁不住问道。
“是真的，老师看到了你们的进步，很高兴。为了让你们不再丢三落四，我给你们提个建议：每天晚上睡觉前，整理好自己的书包，把文具、课本、作业本分类放在书包里。第二天上学就不会因为匆忙而忘了拿东西了。时间长了，丢三落四的坏习惯就改掉了。这对你们终身都有好处的。”
“是呀，我们怎么这样笨呢，以后一定改。老师，你就看我们的好了。”两个学生信心十足。
“我等着你们的好消息。”一种成就感在我心中油然升起。
以后的日子里，我班缺交作业的现象大有改观，偶尔有一两个忘写或忘带了，都会及时补上，这可喜的变化兴许与这两个学生的宣传有关。刘方在他的一次随笔中写道：
这是我一生中第一次深深地体会到老师是真心帮助我的，第一次觉得不写作业是一件丢人的事，心里是多么的难受，多么的愧疚。以前的老师嘴里不停地说这是为了我的学习与成长。可是他们又是罚我们抄书，又是让我们写检讨，有时还叫爸爸妈妈来学校。他们越是这样逼我，我就越不想学习，就更不愿意写作业。现在的班主任和他们不一样，她会告诉我怎样改正缺点，避免错误，给我指出了光明大道。其实，哪个学生不希望自己是老师、家长表扬的那部分同学中的一分子呢？谁天生就喜欢受批评呀……
看到学生的心声，我进一步反思自己以前批评教育学生的不妥之处。遇到学生上课不守纪律，考试不及格，骂人、打架，我再也不采取当着全班同学的面或办公室老师的面批评、空洞地说教、厉声叱骂，甚至讽刺挖苦打击他们的那些办法了。因为我明白现在的学生对于逆耳的忠言、苦口的良药容易产生逆反心理，不喜欢听别人的正面说教；当他觉得你在说服他时，逆反心理就会随之而至。记得苏霍姆林斯基说过：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”因此教师要能随机应变地利用教学机智来引导学生，给学生以良性的刺激，不要伤害学生的自尊。
是啊，戴尔·卡耐基说：“用建议的方法容易让人改变错误，因为它可以保持个人的尊严与自觉。”批评教育学生时，变讥讽、挖苦、斥责、谩骂为和风细雨的循循善诱，为全力以赴的帮助、扶持，为合理化的意见、建议……来一些不苦口的“糖衣片”，来一些不逆耳的“忠言”，多利用自己的教育机智，多采用“迂回”战术，多一些“如果……就”式的建议……让学生既乐于接受，又受到教育、改正错误，有时还能收到意想不到的情感效应。总之，我要对您说：“老师，不妨让您的批评方式变变‘脸’！”