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体验建构：班级管理的有效策略
王立华
我所带的学生升到初二时，生命规律使然，多数学生开始盲目地表现自我。为了激发学生科学地展示自我，我便设计了一堂重在体验的班会课。
在这次主题班会上，除了“上课”、“请坐”、“下课之前交上我现在发给大家的材料”3句话外，整个一堂课，我没再多说一句话，只是站在讲台上微笑地看着学生们。
当时我发给学生的材料是——
现寻找我的学生，男孩女孩均有，年龄在13～14岁之间。他们均相貌端庄，身体健康，学习都不错，特长都有所发展，综合素质明显高于同年龄段的学生。他们的成长喜人，曾得到区委书记、区长、教委主任的肯定！初一时，他们非常讨人喜欢，与我关系很妙！可是，入初二以来，因为我的工作“失误”，没有“管理”好他们，于几个月前“走失”（“走失”的含义是：他们有的说一些不文明的话，有的无理顶撞家长，有的乱花钱，有的穿奇装异服），现不知他们在“何方”！他们曾是我的骄傲，曾是我的寄托。请知其下落者，速来告知我，并帮助您找到的学生填写好“我最得意的时候”这一表格，让他们赶紧回到我身边。我很着急，担心学生的明天会不怎么样。
学生们看到“寻人启事”时，先是相互对视，显现出惊异的神色，有的甚至说，世界之大，我们怎么知道您要寻找的人在哪儿。但看着讲台上的我确实很认真，他们便开始认真读寻人启事了。不一会儿，有的学生就开始摇头，有的学生咬着嘴唇沉思，有的在把自己手脖子上的装饰物悄悄往下摘，有位同学使劲揉搓自己上了色的头发……大约10分钟后，学生们开始动手填写“寻人启事”后面的表格了。有的学生边填边叹气，有的学生边填边拍自己的头，有一位男同学干脆脱了自己“明晃晃”的上衣、揉成一团塞进了自己的书包里，有位同学填完表格后，还拿出了自己的日记来读，品味自己获奖时的幸福时刻。学生们开始了帮助我“寻人”的艰苦历程……
全班51位同学都填写了我要寻找的人是他们自己，并都列出了一长串自己得意时候的事情。也正是从这些最得意的回忆中，学生们明白了：要想表现自我，不一定要穿奇装异服，不一定要说不文明的话……而这正是我开展这次教育活动的目的。
当我第二天选择几位同学的日记在课堂上欣赏时，我又一次体会到教育的智慧带给我的喜悦。
——学生小全的日记片段：
步入初二以来，我明显地感觉到自己意识里“自我”的形象越来越突出了，总觉得爸妈与老师真太落伍了。穿上明晃晃的、瘦瘦的褂子，再来一特肥特大的裤子，然后还要给头发上点颜色，瞅爸妈不注意，有时鼻梁骨上再架副墨镜，这才叫“酷”。
不过，说实在话，最近我心里仿佛总有一种空荡荡的感觉！
今天，老师让我们看“寻人启事”，读开头几句，我还半捂着嘴偷乐，瞧，“老王”又唱什么大花脸！可看着看着，我的内心深处一股莫名的情感在升腾！它让我反思，我是不是“迷失”了自己，我积极上进的个性都跑哪去了？不谦虚地说，几乎受到人人夸赞的我，难道现在就得通过身上的这件光纽扣就42个（这是王老师亲自找了几个同学跟我开玩笑似地逮住我数的）的瘦瘦的上衣来体现？不！不是这个！要不然，昨天书店卖书的阿姨就不会用异样的眼光看我了，那位阿姨看我的神情，简直就像是发现了一个“怪物”！难怪老师有几次提醒我这件衣服是不是换换，看来，我的意识是有点“不合适”……
——小孔的日记片段：
“怎么着，不服啊”、“妈！烦不烦，又让穿多点，多难看！冻不死我”、“这老师，搞什么文明礼貌用语训练，没事找事，还让不让人有个性”、“关我什么事，不就是给班里扣了点量化分吗”……这就是我一个多月来经常说的一些话，我也不是发自内心地想说，只不过脱口就出来了！唉！就我这形象，怪不得谁见了谁烦！……
——小张的日记片段：
寻人启事，寻谁呀，还是找回自己吧！
当我填写“我最得意的时候”表格时，获奖、受表彰的片段不断浮现在我的脑海里，那时的我要么穿校服，要么着淡装，不也一样“招来”关注的目光吗？出众与否，不在于打扮，也不在于说几句我们所认为的“酷毙了”的话语，而在于渊博的学识、涵养、良好的修养……
这是3位同学班会后当天晚上的日记片段。
学生在各学年的教育中对规范、准则早已耳熟能详，很多时候，他们不是不知道什么是应该做的，而是知道什么是应该做的而不去做。学生对规范认识水平的提高并不意味着规范行为的产生。在认知与行为两者之间，还有一个漫长的内化过程。这些特点要求我们进行班级管理时，要在实践中让学生产生积极的内心体验，锻炼一定的操作能力，增强创造性思维的能力，达到学生人格的整合与完美。
这一堂班会课，我只说了3句话，既不是传统的枯燥的简单说教，也没有不切实际的精神贵族式的空洞理论，没有名人、伟人的典型事例，也没有现代化的多媒体技术的运用，而是通过“教育的智慧”，给学生构建起了一个能活跃其中的道德世界，让学生在里面自我体验、自我锻造，从而让学生逐步成为一个富有崇高的“德性”和人性的现代人。
