不要迁怒到整个班

徐莉

画面一：

早上检查家庭作业，班主任发现有好几位学生语文、数学作业都没完成，大怒：“回家怎么做作业的？全都马马虎虎，看看你们这帮学生，到底想不想学习啊？真令人失望！”

画面二：

早晨检查卫生，地上没扫干净，垃圾没倒，班主任大发雷霆：“看看，卫生都没人管，这个班级像什么样！”

画面三：

课间，学生吵吵闹闹，教室里一片混乱，两个同学还在打架。听到学生的报告，班主任进来把讲台一拍：“像什么样子！课间都不要出去玩了，全班罚抄课文！”学生们嘟囔着：“又不是我们的错，干吗罚我们？”不服气，也委屈。

以上几个画面中有你的影子吗？或许这样的画面你不陌生，或许也曾发生在你自己身上。特别是身为班主任的你，听到老师们私底下抱怨“教这个班真没劲”、“某某班是差班，没有几个像样的学生”这些令人丧气的话，更让你这个班主任脸上无光，于是就有了班会课、晨会课上一次次的批评、训话。但是，一次次的批评、惩罚，结果怎样呢？作业不做或不认真做的反而越来越多了，班级卫生也是一塌糊涂，纪律呢，更让每一个老师摇头。

班主任往往会因为几个学生的错误迁怒到全班同学，把个别问题全面化。迁怒的后果一方面对于个别学生来说，由于批评的面比较广而起不到真正的作用；另一方面，让集体受到了伤害，使全班学生产生消极的心理。老师或许无意伤害班集体，但不经意间却给学生传递了这种消极的信息，从而影响全体学生对集体的自我认知，时间长了，必然会形成消极的集体心像。有了这样消极的评价，无形中给班级贴上了“差班”的标签。

政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了“破窗理论”。这个理论认为，如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，那么别人就可能受到某些暗示性的纵容去打坏更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果，在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、发展。很多时候，当一样事物完美的时候，大家都会去用心维护它；一旦出现了残缺，大家就会加速地破坏它，认为反正是坏的东西，再破点也无所谓。同样，在班级管理中也存在着这种现象。如果学生们从班主任的言语中得到这样的信息：我们这个班是差班，管不好了。这种暗示直接影响到学生对班集体的认知，它具有角色行为的导向作用，强化了学生的消极情绪，容易形成破罐子破摔的心理。

心理学里还有一个教师期望效应，相信大家也都知道。美国心理学家罗森塔尔和助手来到一所小学，以赞赏的口吻将一份最有发展前途学生的名单交给了相关教师，并叮嘱他们一定要保密。几个月后，奇迹出现了，这些学生的成绩有了较大的进步，而且各方面都很优秀。其实，名单上的学生是随机挑选的，只是在这个过程中教师的期待对学生的行为产生了影响。班集体也有其自身的生命，如果你传递的是积极的期望，就会促使其向好的方向发展；如果你传递的是消极的期望，则会加速其向坏的方向发展。

所以，班主任要切记，在你批评学生的时候，不要一篙子打死一船人，要有针对性。对一些个别问题，应就事件本身进行理性的分析，并指出改进的方法，千万不能迁怒于整个班。班主任要给予学生积极的期待，在班级管理中，要让班集体意识到自己的社会角色是好的。贴上了这样的标签，学生就会按好的标准去要求自己，约束自己的行为，从而向更好的方向发展。 kcYQT0VhGkq9AJTZ+hVGuQCewkJELrfIjID/GArFCAm115Gb08tgJN36mdAKP+7Y