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哪壶先开提哪壶
姚仁环
初一期末，学校政教处给各班分配了先进的名额。因为我们班级在4项循环竞赛中的出色表现，得以增加优干1人、示范生2人，即使这样，也只有17个名额。当我兴冲冲地向全班同学宣布这一喜讯的时候，很多人的眼中闪过一丝冷漠。我有点儿纳闷，怎么大部分同学都漠不关心呢？突然，我听到有些同学在嘟囔着：还不就是那几位同学！仔细一分析，确实如此。“三好生”、“优干”、“行规示范生”，充其量就十几个名额。对于大部分同学来说，即便有被选举权，也只不过是陪衬。难怪大部分同学表现得那么冷漠，一切似乎已司空见惯。要知道，他们只是初一的学生，这真是一种悲哀。
著名教育家顾明远曾发出倡议：废除在学生还没有成熟时就将他们分为三六九等的“三好学生”评选制度，要相信每个学生都能成才，任何学生的进步都应该受到鼓励。顾明远认为，评选“三好学生”，与教育方针相悖：教育方针要求每个学生都成为“三好学生”，而非少数人；少数人评上“三好学生”，客观上使大多数人心理受到伤害；许多学校在实际操作中“将好经念歪”，“三好”学生标准变成了“一好”（学习成绩好）；一些学生评上“三好”，就有择校的权利，这对于大多数学生显失公允。因此，他倡议，随着新课程改革的推进，“三好学生”评选制度需要废除。
的确，我们的教育有时在自觉或不自觉地制造后进生。因此，我们有必要调整认识学生的视野。学生之间只有差异，没有后进生。榜样的激励固然重要，但是也不能因为这些榜样的存在而让曾经积极上进、热血沸腾的大部分人日渐自卑。我认为每个期末应该让每一位学生带着收获回家，近年来，很多地方已经在这方面迈出了改革的步伐。作为班主任，置身于改革的氛围中固然可喜可贺；但更多的还是置身于传统的评价体系中。也许我们无法改变整个学校的学生评价体系，但是我们完全可以在班级里开辟第二阵地进行弥补。我们不妨将这些措施戏称为“哪壶先开提哪壶”。
哪壶先开提哪壶，首先要确定“壶”的种类，以及里面装的东西。期末评定学生的内容应该包括“德、智、体、美、劳”等方面。如：
（1）求知态度，学习习惯；（2）劳动态度，卫生习惯；（3）尊敬师长，团结同学；（4）遵守纪律，爱护公物；（5）热爱集体，团结互助；（6）培养守信，自重自爱。
同时，班级的期末评定应该尊重学生的差异。基于学生的特长，设置各种头衔，如：“勤俭节约之星”、“热爱劳动之星”、“爱护公物之星”、“文明礼貌之星”、“发明创造之星”、“体育特长之星”，等等。可以对学生的行为表现按不同层次标准设定不同的等级（如一至五星级）。
哪壶先开提哪壶，班主任需要注意以下两点：关注教育过程和关注全体学生。学期开始，班主任就需要让学生知道这学期评定的内容和头衔，并且每一个项目的评定都指定专人负责。学生评价最好分期进行，可以每个月评定一次，最后进行期末统计。一个学期下来，应该使每一个学生都得到个性化的称号。没有行与不行之分，只有称号之别。
中小学生的评价体系是基础教育的重要组成部分，对中小学生的学习、人格的构建和品行的培养有着极其重要的作用。哪壶先开提哪壶，让每一个孩子都抬起头来。首先，这种做法认识并关注到学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”，让学生明白自己是这个世界上独一无二的生命个体，是一个大写的人。其次，这种做法强调了学生的“未来性”和“生命性”，让学生意识到自己在不断地成长，从肯定自我、激励自我再到创造一个更加完善的自我。最后，这种做法可以促进学生发展性评价体系的构建。当每一个班主任都关注到全体学生，都善于哪壶先开提哪壶时，学生的主体地位必然得以凸显。