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个别化教学是教育改革中非常活跃的领域之一。它是一种策略，是植根在对学生个性尊重的基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每一个孩子的教育。个别化教学注重个别差异，促进主动学习，启发自我创造，实现潜能开发、个性发展，达到人尽其才。
个别化教学并非“无源之水”，事实上它由来已久。在中国几千年封建社会的教育历程中，个别化教学是教育的主要形式，孔子就是个别化教育的先驱，主张根据学生的个体差异“因材施教”。西方国家亦然，古希腊教育家苏格拉底的“精神助产术”主张教无定时、教无定法的组织形式，也体现了个别化教学自由、开放的原则。尽管第二次工业革命时期“班级授课制”的出现，在一定程度上大大提高了教学效率，但它并没有一劳永逸地解决所有的教育问题，反而因为它没有考虑到学生个体之间的差异性特点而日益遭到质疑。由此，“个别化教学”的概念被正式提出，并很快受到了重视。随着教育理念的更新，教学的中心开始由“教”向“学”转变，学校教育便逐步努力达成以教育公正观为指导，实施充分兼顾被教育者个体之间的差异性和独特性的个别化教学。
从个别化教学的概念，我们能够认识到，它必须立足于三点：首先，它以适应个别差异，满足教育需要为目的；其次，它以系统地设计、安排、措施为手段；第三，它以最大程度的“个别化”实现个性发展为目标。
儿童的个体内和个体间差异是一个客观存在的事实，教育的任务不是抹杀这种差异，而是适应这种差异从而使人得到充分的发展。个别化教学是在充分了解学生个别差异的基础上，教师运用教育智慧进行因材施教，使每个学生都能获得成功的一种教育模式。它的实质是满足特殊教育需要，实现个性发展的手段和途径。它存在以下意蕴：一是主张尊重人，尊重人的个性，满足特殊个体的特殊教育需求；二是强调发现、珍惜、发掘受教育者的良好个性潜能和优势，反对教育上的平均主义、划一模式；三是强调以良好个性影响个性，尤其提倡教师要以自身良好的道德个性、审美个性和行为个性在日常教育中潜移默化地影响学生。
影响人的身心发展的因素有很多，其中最主要的有遗传、环境和教育等。人与人之间的遗传、环境各异，接受的教育不同，因此，人与人之间的差异是客观存在的，而作为特殊教育对象学生的发展情况、问题表现等更是千差万别。实施个别化教学首先以承认个体之间的差异为前提，在此基础上，使不同发展水平的学生都能获得最大程度的发展，使学生个体体验到成就感，保护他们学习生活的积极性与主动性，增加生活中的正能量，对学生形成自信、积极、和谐的健康心理品质以及培养他们的可持续发展能力都将起到重大的作用。实施个别化教学，关注学生个体微观层面的发展，体现了以人为本的哲学思想，不仅仅从个体方面，而且从整个和谐社会的建设与维护方面来说，也将起到很大的作用，毕竟社会是由个人组成的，社会要稳定发展，必须建立在每个人的全面和谐发展的基础上。
美国教育学家杜威提出：教育应该满足儿童独特个性的需要。心理学有关儿童心理研究的成果也认为应该更多关注学生的个性，舍弃原本的不顾儿童身心发展特点的教学方式。再看我们所处的社会现状，社会不再只是需要机械劳动者，而更多需要创新者以及创造者。社会需要多样化的成员，需要有独特个性的人。同样，学校教育不能仅限于基本知识技能的教授，应该要促进学生全面的、有个性的发展，而个别化教学有助于培养有个性的学生。
土地宽容了种子，才拥有了收获；大海宽容了江河，才拥有了浩瀚；天空宽容了云朵，才拥有了彩霞；人生宽容了遗憾，才拥有了未来。宽容意味着承认儿童的差异，承认儿童的未完成状态。教育是一个通向最终目的的“成长”过程，或者说“发展”过程，这个最终目的被表述为“人的潜能的充分发展”。个别化教学是一种宽容的教育，正因为有了这种宽容，才能够接纳各种各样的可能性，才能够在教育的过程中促成学生个性的发展。
班级授课制无疑是当前和未来很长一段时期内最主要的一种教学方式，它的高效化的特点的确为促进义务教育的完成、提高人口素质起到了非常积极的作用，但它存在固有的缺点，即没有关注到学生的个性特点，这方面也是不容忽视的，需要改革和不断完善。“一对一”的“个别教学”，其有效性是可以做到极致的，但需要投入的成本太高，在当下的社会实际中不可能实现。而个别化教学是在群体教学的条件下适应并注意个体发展的教学，对教育改革不仅具有理论价值，而且有实践意义。因为它是吸收了集体教学与个别教学的长处，把两者有机地糅合在一起的创造性教学。这无疑是一种提高课堂教学效益、促进学生发展的有效的教学手段。
教育公平在现代社会中受到人们的普遍关注和重视，但我们所说的教育公正不仅仅是形式上的平等，而是尊重每个人的权利，按照每个人发展的差异，给予合适的、应得的发展资源，促进每个人实现最大发展的教育。加德纳认为，在实际生活中个体所表现出来的智力是多种多样的，“如果过去千年带给人类的是民主，那么，现在这个千年将给我们带来的是更大的个别化”。因此，不能用一种评价标准衡量所有的学生。只有承认人的多样性和个别性，才能在这个基础上实施个别化教学，真正以人为本，体现人的独特性，从个体的差异出发，最大程度地去实现每个人的权利，发展每个人应有的潜能。这其实也是教育公正所要达到的真正目的。
针对现代教育中不断涌现的各种问题，诸如师生关系僵化、教学评价单一化等等，单纯靠改变教学过程中的某一个要素是很难摆脱这些教育困境的，而实施个别化教学却是一条有效的途径，它可以帮助克服班级授课制中出现的忽视个体差异这一弊端，将个别化教学与班级教学融合在一起，实现这两项的优势互补，可以重构民主、良好乃至于互动的师生关系，使教学过程得以顺利开展。采用多元的教学评价方法，能更客观、更真实地反映学生的实际水平，也为教师采取相应的教学手段和方法提供了可参考的客观依据，从而真正促进学生个体的发展，而不是单纯局限在升学的要求和目的上。
个别化课堂教学策略是指为了达到某种预定效果所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是个别化课堂教学的基本策略，也是课堂教学设计的中心环节。其作用在于：根据个别化教学的需要，制定出向学生提供教学内容，以及引导其活动的方式、方法与步骤的策略。
师生关系可以说是学生生活环境中极为重要的组成部分，和谐的师生关系能为学生的安全需要、爱的需要、归属的需要以及尊重的需要提供必要的满足。在这些基本的需要得到满足的情况下，学生才能亲其师而信其教。尊重学生的差异则是在实施个别化教学的过程中建立和谐师生关系的出发点。教师要尊重个别化教学的学生，特别是特殊学生，要学会宽容和接纳。这份宽容发自内心深处，为他们提供充分表达自己的机会以及空间，只有这样，才能进行有针对性的教育。对于学生表现出的特殊行为或方式，老师更应该予以理解和宽容，使其在宽松自由的环境中得以发展，真正做到对其人格的尊重。
考虑到学生的实际情况和具体差异，在个别化教学实施中，要求教师能根据不同的课程内容以及教学方式，为学生提供可选择的学习任务，学生可根据自己的真实能力来选择自己预期达到的目标，教师要尊重学生的意愿。值得一提的是，学生学习的内容不能脱离教师的计划和安排，只是学生对于各种具体的学习活动有选择的自由。
教学评价指的是对教学活动中的教师、学生两个因素及其相互关系进行客观、综合和全面的评价。教学评价既是教学活动的逻辑终点，也是新的教学活动的行为起点。在个别化教学的实施中，评价标准和方式应当是多元化的。它不仅包括知识技能，还包括情感、态度和价值观等。例如：教师可以在教学的过程中，采用成长记录袋的方式，通过系统收集学生的各项作业或是作品来反映其学业水平的变化情况。在成长记录中，需要学生全程参与，提供作品、评分、总结、反馈等。这一过程强调被评价者也是评价者，这样的评价有助于促进学生能力的提升。为了让评价既成为教学质量的反馈、教学调控的依据，又使其充分发挥激励、导向功能，促进学生能力的提高与发展，我们要注意以下操作要点：
1.即时评价：课堂上的面批、指导，及时指出错误，帮助改正。
2.分层评价：同一内容，不同层次学生，评价方法、标准应有层次。
3.自我评价：让学生尝试自我评价，通过评价进行反思，获得进步。
4.交互评价：师生之间、生生之间都可以有交互评价，形成人际交往、有效沟通的生动局面。
教学组织形式必须综合考虑学生、教师、课程和其他各种外部因素，个别化教学亦是如此，它的形式呈现多样化的特点。教师应当合理地选择适合的方式来组织自己的教学。例如：根据教学内容的不同，或是依据学习水平，类似的兴趣爱好，相仿的学习方法，不同的能力等，在同一个教学过程中，采用不同的分组方式，实现多种个别化教学的组织形式的相互配合，以达成教学目标。