前言

每一个孩子都是一个宇宙

孩子是自然之母赠送给人类的“杰作”，是充满活力的、精力充沛的、能动的、无限的“自然存在物”。每个孩子的身上都潜藏着他独特的精神、心灵和智慧的力量，都蕴藏着大自然赋予的无穷潜力。每个孩子都是一个宇宙，这是一个独一无二的，需要我们成人怀着敬畏之心去认识和理解的宇宙。然而，我们常常只观其表面，而不顾其本质，在爱和教育等善意的名义下追求着那些表面东西，对各不相同的孩子实施着几乎相同的教育。尤其可怕的是，我们用一种“标准化”的要求迫使所有的孩子们（同一学校的、同一班级的）达到预设的要求，这往往使孩子的世界充满了失望。教育的最终目的是培养有活力、有个性的人，而不是统一规格的机器。“良好教育”应当就是适合“每一个孩子发展”的教育；应当就是能够直面有差异的生命的教育；应当就是能够对不同的生命给予不一样的呵护和引领的教育；也应当就是能够促成每一个不同的生命实现有差异的最佳发展的教育。

每个孩子的独一无二，既是教育的起点，也是教育的终点。不管他多么聪明或愚钝，都是不可替代的存在。对教师而言，就是要去爱每个孩子那永不可重复的生命，爱的方式就是不知疲倦地发现、珍视，并通过适合他的教育方式成全或造就他们的独一无二。我们要坚定“一个也不能少”的信念，始终相信每一朵花都有盛开的理由，采用个别化的教学方式，真切地关照每一个孩子，以用50种方法去教一个孩子的耐心与信心，静待花开的美丽。

时间是孩子的财富。在基础学校，时间应该为孩子的学习和发展服务，然而，现实中孩子的学习时间被割裂了，而且已在束缚着学习：一些学习活动往往因为每节课的“时间关系”戛然而止、意犹未尽；而在另外一些年级或学科，孩子已是“兴味索然”，但教师仍在“喋喋不休”。谁规定的一节课只能40分钟？以学习为中心的课时重构让我们重新设定时钟，长课、短课皆相宜，课堂可以“短平快”，也可以有不纠结的“长课时”。

孩子的真实世界是混合性的、千姿百态的，在学习上，年龄的大小并不决定一切。把孩子按照年龄分隔开来是一件非常冷酷而又不符合人性的事情，使得孩子之间无法互相学习。有一种兴趣与年龄无关，“混龄走班教学”改变了传统的阅读指导和学习方式，让志同道合的师生走到了一起，大有“相见恨晚”之感。灵活选择的主题阅读充分尊重了孩子的差异需求，为孩子提供了最充分的可能性。异龄互动、生生合作的切磋与交流，让孩子们真正投入其中，收获不一样的阅读体验，使阅读真正成为一件乐事。

教育应该存在于孩子生活的每个瞬间。适应差异的教学不仅仅只体现在教学形式上，还应体现在内容维度上。我们不能整天把孩子禁锢在书本上、禁锢在屋子里，我们要解放孩子的头脑、双手、双脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。突破泾渭分明的“学科”限制，让整个世界都成为孩子的教室，用行走的、立体的、多维的学习内容来丰富孩子的学习经历，使他们通过多彩的生活体验和个性化的创造来丰富人生的内涵和生命的质地，为他们成长为一个完整的人奠定良好的基础。

没有也不可能有抽象的孩子。可以把教学和教育的所有规律都机械地运用到他身上的那种抽象的孩子是不存在的。也不存在什么对所有孩子都一律适用的、在学习上取得成就的先决条件。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个孩子来说，“五分”是成就的标志，而对另一个孩子来说，“三分”就是了不起的成就。因此，教师要善于确定：每一个孩子在此刻能够做到什么程度，他的“最近发展区”到底在哪里，如何才能使他的智力得到进一步的发展。实施“分层走班教学”，逼近孩子们的“最近发展区”，设置适当的带有挑战性的学习任务，使每一个孩子的力量和可能性发挥出来，让所有孩子都能享受阳光雨露，体验到成功的乐趣。

孩子是学习的主体。每一个孩子的心灵都有它自己的形式，必须按它的形式去指导他，必须通过这种形式而不是通过其他形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。适合他自己的就是最好的，以他自己喜欢的方式学习才是最重要的。教师要“蹲下来”，从孩子的视角出发，创造对孩子有吸引力的、适合他的学习方式，努力让每一个孩子不成为学习的“旁观者”，支持每一个孩子的个性化学习，促进每一个孩子的个性化成长。

正如法国启蒙思想家、教育家卢梭所说：“在万物的秩序中，人类有他的地位；在人生的秩序中，童年有他的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”孩子的价值、权利、天性是教育的出发点，教育的真正魅力在于因势利导，促进孩子的自然天性遵循它固有的方式发展，从而使每一个孩子都能够以适合自身特点的方式创造属于自己的多彩世界和神奇宇宙。