中小学教师的课题研究，从总体上来看，是小题大做的研究，这种研究需要从细微之处着眼，从教育教学的小处入手，需要做“小学问”。小课题研究就是这样的一种研究，它是教师对自己实践中的具体问题开展研究，以达到在较短的时间内找到解决问题的最佳途径和方法，提高教育教学质量的目的。它是以教师为研究主体，以教师自身教育教学实践中的问题为研究对象，具有“小”、“实”、“新”特征的小课题研究，与教师日常工作实践结合紧密，研究内容比较具体、研究切口小、研究周期比较短，教师容易介入、研究容易深入、成果容易形成，易操作、易见效，在提高教师教育教学效果，提升教师自身能力方面有明显的作用，是提升中小学教师研究能力的重要载体。

小课题研究符合教师的实际需求。参与课题研究一直是中小学教师开展研究的一个重要途径，也是提高教师研究能力的重要手段。对于大多数教师来讲，日常生活中的问题是最具有研究价值的，将这些问题转变成小课题来研究，可以帮助教师克服从实践到实践、从经验到经验的低层次简单循环重复，促进教师对教学问题的较为深刻的思考，提升教师实践能力，符合他们的实际需要。

小课题研究是帮助教师学习教育教学研究基本方法的一种途径。小课题研究是保证教师在研究中教学、研究中工作的一种方式，它可以帮助教师形成研究习惯，保持研究状态，学习研究过程与方法。一方面，小课题研究贴近教师最近发展区，容易调动教师的科研积极性；另一方面，既然是课题研究，不管大小，都需要符合课题研究的基本规范和要求，在完成小课题研究过程中，教师会了解一般课题研究的流程，学会一些研究的方法，教师的专业眼光会更加敏锐，思维会更清晰，观念也会发生改变，教师专业水平因此也会不断提高。

小课题研究成果可以激发教师研究热情。小课题的研究过程是基于解决实际的具体问题而开展的行动研究，研究成果是源于教师教育教学经验的反思与提升，这样的研究成果更容易转化，教师更能直接感受到研究的成果，因此，会对教师产生很大的激励作用，进一步触发教师对研究的内需，激发研究的热情，促进教师更深入地开展研究与实践。

学校在组织教师开展小课题研究中，一方面，要注意激发和保持教师开展小课题研究的积极性。小课题研究具有较强的自主性，在研究中教师自主意识和积极性尤为重要，学校要采取一些有效措施激发教师开展小课题研究的积极性，引导教师对日常工作中的问题保持高度的敏感性，鼓励教师发现问题，开展研究与实践。另一方面，对教师开展小课题研究进行具体的指导和帮助，避免以工作代替研究。小课题研究需要学校建立有效的运行机制和奖励制度，要将小课题研究与学校的校本研修活动结合起来，与教师的日常教学活动结合起来，只有这样，才能保证小课题研究的有序、健康、持续开展。

对教师来讲，小课题研究本就是“草根研究”，要突出“小”、“实”、“新”，不可求大，无需求奇，但求激发、求深入、求扎实。开展小课题研究，需要教师在日常的教学活动中带着一双敏锐的眼睛，善于捕捉现实存在的、不满意、需要改进的问题，并对问题进行分析和整合，将其形成小课题，进行集中研究，探寻问题解决的有效方法和途径，指导问题的解决。在小课题的研究与实践的开展过程中，要注意以案例、小论文、经验总结、教学反思日志等形式，将研究中的有效信息进行及时记录，积累案例和心得，为从实践到理性的思考做准备，在大量的实践积累的基础上，尝试进行理性思考，提升自己的实践经验。解决现实中的问题，并在实践中获得经验的提升，这正是小课题研究的价值和魅力所在。

小课题研究撬动学校新发展、小研究产生大成效、教师在小课题研究中成长。下面两个案例从不同的方面，介绍了学校在组织和管理教师开展小课题研究中的经验和做法。 PCg4vkdrH8lZVq7McF7AeShAsoG0Vvaekhcnb4saVbogSWY748k3uW9zyaQ4yRU2