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多年的实践告诉我们：科研只有和学校发展的命运紧密结合在一起，其产生的实际效应才能使广大师生受益。而能够真正推动学校发展的科研并非一蹴而就，一要靠大量的实践，二需在实践中融入理性的判断与思考，并不断地总结与提炼，从而产生出一种办学的实践智慧。这种实践智慧日积月累，最终成为学校可持续发展的助推器。这就是学校科研的价值所在。
实践智慧不是纯理论，也不是纯实践，而是在实践基础上，通过反思，将感性的、表面化的经验经过总结、提炼，使之提升并创生出来的“理论”，它能够进一步内化为一种实践能力。教师的实践智慧主要指教师在教育教学实践中基于对教育价值的追求，对教育教学工作规律的把握和驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐感悟与反应以及灵活机智应对的综合能力。它是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。
作为一所基层学校，我们认识到：理论不是专家的特权，要摆脱以往在学术研究领域中的劣势，就要开辟自己的言语阵地，形成自己的话语系统。为此，我校非常重视教育科研，并通过一个又一个科研项目的实践研究，不断总结，创生出属于自己的办学实践智慧，打破了“为科研而科研”的被动局面，在真正意义上让学校走上了内涵发展、特色发展、高端发展之路。
在科研与教育教学实践中积累的经验，不会随着时间的推移自然转化为实践智慧，而是需要一个转识为智的过程。这个过程一方面需要对经验作出价值判断，另一方面需要将有价值的经验进行提炼总结。为此，学校充分发挥每位教师的聪明才智，通过创设三个平台，集思广益，不断发现并总结、提炼富有校本特征的实践智慧。
创设思维碰撞的平台
为了帮助教师学会总结、提炼实践智慧的方法，学校利用周五全体教师校本研修时段，选择教师撰写的典型实践案例，设计引发思考和碰撞的相关问题，供分组剖析研讨，最终在大家的群策群力下，共同挖掘出其中蕴含的价值。例如，在校第二轮统领课题《学生“四自式”发展与教师协商式指导》的结题阶段，学校要求教师围绕学生自主发展“四环节”撰写评价故事并总结出相应的协商式指导方法，教师们普遍反映故事易写，方法总结较难。为此，学校决定“现场解剖麻雀”，让教师们亲历思维碰撞的过程，学会“照葫芦画瓢”。
又到了周五下午“校本研修”时间，全体教师在主持人的安排下分组就座，每个小组的桌面上都放着一份阅读材料，内容如下：
紧张的一个学期又将进入尾声，作为班主任的我又像往常一样忙碌地组织学生进行“争章夺星”评价小结。一天下午，我带领同学们根据个人所得章数多少，评选语文学科的“神笔大王”、“魔笔大王”、“勤笔大王”和“彩笔大王”。前三个“大王”毫无异议地产生了，可是“彩笔大王”的产生却碰到了问题。根据班里规定，一周读一张报纸可得一枚“彩笔章”，读一本书可得两枚“彩笔章”，班里好多同学都顺利地争得了这枚章。可是“彩笔大王”如何胜出呢？经过评选，中队委员小裴以名列前茅的语文成绩及扎实的作文功底，获得了同学们的一致推选。
“还有其他的意见吗，那么……”还来不及等我宣布，男生小雨一下站了起来，“老师，我认为这是远远不够的，我也能当“彩笔大王！”班级里顿时像炸开了锅，再看看小雨，脸涨得通红。“我们一起来听听小雨的解释吧！”我连忙为他解围。小雨认真地说：“我平时看的课外书不比小裴少，收集的好词好句也有很多……”
“那有什么用？”，“小裴的彩笔章比你整整多六枚呀！”
“小裴争的章确实比我多，但我有一本摘抄本，不信明天带来给大家看看。”
一个男孩马上发问：“什么叫摘抄本啊？”
小雨一急，结巴的毛病又犯了：“摘、摘、摘抄本是用来记录好词好句的，而且我还收集了许多成语和歇后语呢！”
又一位女生不屑一顾地说：“可你的章就是没小裴的多，这是事实！”
我轻声地问道：“你别着急，告诉大家摘抄本给你带来哪些帮助？”
小雨娓娓道来：“每当我写作时，摘抄本总能让我找到能用的好词好句……”听了小雨头头是道的解释，刚才还持反对意见的孩子们一下子安静了下来，连连点头。小雨的一番话使我不禁思索起来：以往的评价，教师往往以固定的标准为衡量的依据，按部就班，没有弹性，不利于学生的个性发展。其实，小雨刚才的解释不无道理。对于这样一个充满个性的孩子来说，我们的评价标准难道不应有弹性吗？
于是，我微笑着对大家说：“尽管他得到的彩笔章没有小裴多，可是他的大胆和勤奋却弥补了这个缺憾，我们何不给他一个鼓励，也评他为‘彩笔大王’呢？”孩子们齐声回答：“好！”小雨露出了灿烂的笑容。
阅读结束，主持人向在座教师提出了以下三个问题：
1.你认同故事中教师的做法吗？为什么？
2.如采用故事中教师的做法，你认为有哪些操作注意点？
3.用一个短语概括故事中教师的做法。
问题一经抛出，会场里立刻热闹起来，大家对故事中教师的做法颇多赞赏，并七嘴八舌开始为该做法起名。有的小组说“弹性激励法”、有的提出“综合评价法”……正当大家在定夺哪个较好时，不知是谁冒出来说了一句“讨价还价法”。会场里一阵哄笑，“哪有这样的名称呀？又不是小商小贩。”“讨价还价，我觉得可以，蛮形象的。”“讨价还价不正体现了评价的弹性吗？”“讨价还价还体现了学生是评价的主体呢！”大家你一言，我一语，很快达成了共识，一致将“讨价还价法”保留了下来，并就讨价还价的尺度、空间、时机等进行了深入的讨论，总结出了如下操作原则：
“讨价还价”体现了评价的弹性，但作为操作者来说，应该清醒地认识到这种弹性不可能是无原则、无底线的。在评价过程中，教师既要有一个清晰的衡量标准，又要把握弹性调控的范围。教师对学生的“讨价还价”要始终坚持以事实为依据，既不能滥用权威，也不能一味满足。
也许有人会问：“小学生究竟有没有自我评价的能力？”实践证明，小学生的评价能力是可以在实践中培养的。关键是教师应该给他们营造一个平等、民主的氛围，搭建一个敞开心扉说心里话的舞台，给予他们充分表达的时间和空间。
正是在这样一次次的思维碰撞中，教师们的实践智慧得以提炼，“表扬暗示法”、“尝试体验法”、“对照澄清法”、“逆向引导法”等一个个评价方法应运而生，供大家借鉴分享。这样的活动没有专家的影子，但教师们乐于参与，他们笑言：三个臭皮匠能顶一个诸葛亮。
海森伯说过：“科学起源于讨论，扎根于交流。”教师总结、提炼出的方法，能否经得起推敲，是否能给他人借鉴，一句话：它的价值所在是需要进一步甄别和论证的。而这种甄别论证的过程，是教师再一次自我提升的过程。为此我校规定自2003年开始，每年召开一次有主题的科研工作会议，至今已经连续召开了十届。
每一届科研工作会议，我们都特别邀请专家前来把脉。对教师们的研究陈述进行提问、点评，挖掘背后的亮点。对教师们的方法总结进行点拨、深化，作进一步提升。专家们的“专业引领”帮助教师摸清方向，少走弯路；专家的“把脉诊断”帮助教师“解渴”、“解难”，深入思考，彼此借鉴。
2012学年度第二学期，学校组织教师开展教材解读。各教研组在教材解读的基础上完成了《学科教学目标体系结构表》。为了进一步提高解读的科学性和有效性，学校决定召开以“我解读课精彩”为主题的第九届科研工作会议，让大家交流解读方法，彼此借鉴。以下是英语组在交流中的一段话：
英语牛津教材的编写特点是：不同年级的教学内容均设相同主题或相同话题。但同一话题下呈现的内容不是简单重复的，而是螺旋上升的。其教学目标和要求是递进的。为了使组内教师对一至五年级的教材有全面而直观的感受，我们英语组要求所有组员共同参与所有年级的教材解读。解读时，我们通常将五个年级的教材同时翻看，使同一主题下的内容得以直观呈现，便于分析比较。这样的解读方法，使教师们摆脱了就事论事的弊端，对教材的目标体系有了全面了解，起到了见木见林的效果。我组认为这样做，对于不熟悉教材的新教师或是常年教某一学段的教师特别有帮助，有利于教师建立教学的整体视野，了解各学段知识点的前后关联，便于教学时互为渗透、铺垫和照应，形成知识链。
英语组的交流得到了与会专家的高度认可，专家们给出了“会动脑、有效果”的评价。但同时又发动现场教师群策群力，对这样的解读过程进行方法层面的概括提炼。最终，大家将英语组的解读方法称为“同步平行解读法”。
“同步平行解读法”一经提出立刻引起了数学组的共鸣。数学教师发现数学教材的编写也是按数学知识的逻辑结构，螺旋上升编排的。因此完全可以参照英语组的解读方法，组织大家在同步平行的解读过程中找到知识的形成线索和学生的学习认知线索。
科研工作会议的召开，尤其是专家的点拨给各教研组以方法的启迪，于是“三维立体解读法”、“探方式解读法”、“纵横交错解读法”等如雨后春笋般创生。教师们说，这样的科研指导接地气，真正达到了“研”的效果。
创设使实践智慧再运用、再生成的平台
为了让科研成果发挥最大效益，让教师们总结出的实践智慧能够在更大范围内推广，避免课题结题后就束之高阁，为科研而科研的现象，学校十分注重创设使实践智慧再运用再生成的平台，将科研成果转化为现实生产力。比如我们将科研成果转化为课程，以课程的形式重新赋予成果以持久的生命力，并在推广运用中积淀积累，不断生成新内容，推动新发展。
学校将2000年立项、2003年结题的第一轮统领课题《优化学校人文环境，促进教师自主发展》的研究成果转化为教师教育课程，持续坚持至今。以下是课程内容：
学校还将2008年结题并获市级科研成果评比一等奖的第二轮统领课题《学生“四自式”发展与教师协商式指导的实践研究》成果转化为学生“快乐成长路”发展课程，每学期安排四节课，分别针对学生发展的“自定目标”、“自选方式”、“自主实践”和“自我评价”环节进行指导、评价。以下是课程内容：
做科研是一条艰辛的路，但是我们坚持走了下来，因为我们坚信学校的发展离不开科研的支撑。秉持这样的信念和十几年的坚持，学校迅速迈上了高位发展之路，并获得全国“十一五”教育科研先进集体、虹口区历届科研工作先进集体等荣誉称号。
出版了管理专著——《让每个教师走向成功——教师自主发展与人文环境优化》，获得了上海市教育科研成果评比三等奖。书中运用个案研究法，对自主发展比较成功的十位老师进行个案研究，总结提炼他们成长过程中的共同规律。运用经验总结法，提炼出引导教师自主发展的八大策略，即目标导向、创造条件、评价激励、危机干预、榜样示范、宽怀容人、校务民主、舆论感召。
出版了教育专著——《让每个学生走向成功——学生“四自式”发展与教师协商式指导》，获得了上海市教育科学研究院第三届学校教育科研成果一等奖。书中总结了学生自主发展的四个环节“自定目标、自选方式、自主实践、自我评价”和与之相匹配的四大经典教育活动“我承诺我负责”、“我选择我喜欢”、“我行动我反思”、“我成功我快乐”；提炼了教师在四个环节教育活动中引导学生自主发展的16种协商式指导方法：尝试体验法、逆向引导法、另辟蹊径法、讨价还价法、表扬暗示法、因势利导法、指导迷津法、榜样对照法、减压鼓励法、重振旗鼓法、瓶颈突破法、顺水推舟法、岗位体验法、旁敲侧击法、动力增强法、节点明晰法。
出版了管理专著——《野百合的春天——广学灵动的教育之道》。从校名“广灵”两字入手挖掘其背后深刻的教育内涵，提出了“广学灵动”的办学理念，并逐步形成了与之相匹配的学校管理之道、学生成长之道和教师发展之道，培养了一批又一批有广泛学习能力和动手创造灵气的学生。
出版了教学专著——《小学双语教学的语言设计》，获得了上海市教育科研成果评比二等奖。书中用大量实践证明实施双语教学是一个有价值的选择，它能帮助学生获得更多的听说英语、习得英语的机会，从而促进其语言能力的发展。揭示了双语教学必经的三个阶段：“以日常课堂用语为主进行英语渗透”的双语教学阶段、“关注学科特征，采用学科术语”的双语教学阶段、“注重师生语言设计”的双语教学阶段。总结了简明性、适切性、增量性、学科性、渐进性、能力性等语言设计原则；语境联想、形象感知、对比感悟、动作语言生成等语言设计方法；铺垫、反义对比、同义延伸、self-talking等语言设计技巧。
出版了校本教材——《桥梁万花筒》，该教材已经成为上海市九年义务教育小学拓展型课程教材。教材中呈现的“四模块”编写体例：问题呈现、思考辨析、操作实践、拓展迁移为日后其他校本教材的编制提供了参考范式。
“教育科研是教育发展的第一生产力”，在正确的科研观的引领下不断提升科研的实践智慧将成为我校永远的追求。
广灵路小学将提升教师实践智慧作为科研的根本，将之视为学校科研的价值所在。他们认为，教师的实践智慧是“教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。”学校科研过程就是提升教师的实践智慧的过程，为了提升教师的实践智慧，学校针对教师研究中遇到的难题，引导合作研究。通过创设思维碰撞、分享等平台，充分发挥每个教师的聪明才智，集思广益；组织“现场解剖麻雀”，让教师们亲历思维碰撞的过程，在合作研究中，学会“照葫芦画瓢”，在一次次的思维碰撞中，教师们开展了一个一个课题的研究、出版了一本又一本的专著，实践智慧得到不同程度的提升。学校开展多方面的探索，并以一个个案例的形式呈现给我们。