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精神分析（psychoanalysis）产生于19世纪末20世纪初，是西方现代心理学思想中的一个主要流派。它既是一种精神病症的治疗方法，也是在医疗实践中逐渐形成的一套心理理论。它的诞生给心理学、哲学等多个领域都带来巨大的影响。精神分析理论有早期和后期之分，早期理论以弗洛伊德的观点为代表，被称为经典精神分析理论；后期理论以阿德勒、荣格、埃里克森等人为代表，被称为新精神分析理论。
西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud，1856—1939）是奥地利著名的精神病学家、心理学家、精神分析学说的创始人。1873年进入维也纳大学医学院学习，1881年获医学博士学位。1895年正式提出精神分析的概念，1900年出版《梦的解析》，他的系列著作的出版是精神分析心理学正式形成的标志。弗洛伊德理论的核心思想是，存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。
图2-2 弗洛伊德
在弗洛伊德早期的著作中，他将人格划分为意识（conscious）、前意识（preconscious）、潜意识（unconscious）三部分。后来，他又从另一角度将人格划分为本我（id）、自我（ego）、超我（superego）。
意识由个人当前知觉到的心理内容组成，是人能认识自己和认识环境的心理部分。在人的注意集中点上的心理过程都是意识的。如果说人的心理是漂浮在海上的冰山，那么意识是露出海面的一小部分，仅仅是冰山一角，而心理的绝大部分则是隐藏于海面下的潜意识。
前意识是指在潜意识和意识之间，我们加以注意便能觉察到的心理内容。正因为前意识的内容可以转变为意识，有的学者认为前意识是意识的一部分。然而从前意识到意识的转变难度受联想强度和心理内容本身所影响。从某种意义上讲，前意识扮演着稽查者的角色，它除去不合适的（比如痛苦的、羞耻的）潜意识内容，并把它们压抑回潜意识。
潜意识是精神分析理论的一个重要概念，指个人不可能觉察的心理现象。在弗洛伊德的理论中，潜意识有着特殊的意义。弗洛伊德认为，潜意识是人的心理结构中最低级、最简单的因素，包括以性为中心的本能冲动以及出生之后的各种欲望。尽管人们意识不到潜意识的内容，但它实际上支配着个人的思想和行为。
本我由原始的本能能量组成，完全处于潜意识之中，包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。遵循着“快乐原则”，寻求满足基本的生物要求。在心理发展中，年龄越小，本我越重要。婴儿几乎全部处于本我状态，他们可担忧的事情不多，除了身体的舒适以外，尽量解除一切紧张状态。随着年龄的增长，儿童不断扩大与外界的交往，以满足自身增加的需要和欲望，并维持一种令其舒适的紧张水平。在本我需要和现实世界之间不断接通有效而适当的联络时，自我就从儿童的本我中逐渐发展出来。
自我是由本我发展而来，不能脱离本我而单独存在。自我的力量就是从本我那里得到的，自我是来帮助本我而不是妨碍本我的，它总是根据现实的可能性力图满足本我的要求。因此，自我是本我和外部世界之间的中介。自我是理智的，其活动遵循“现实原则”，调节外界与本我的关系，使本我适应外界要求。它可以用于消除满足本能之外的其他目的，发展感知、注意、学习、记忆、推理和想象等。自我是人格的实际执行者。
超我由自我分化而来，是理想化的自我。超我大部分属于人格的潜意识部分，它像一个道德监督者，告诉人什么是道德的，什么是不道德的。超我在五岁左右开始发展，包括自我理想和良心两个部分，分别掌管奖与罚。自我理想是儿童因奖励而内化了的经验，当他再次产生或想要产生这些行为时，就会感到骄傲和自豪；良心是儿童因惩罚而内化了的经验，当他再次产生或想要产生这些行为时，就会感到内疚或羞愧。
弗洛伊德把人看成一个复杂的能量系统。存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。弗洛伊德所指的“性”，不仅包括两性关系，还包括儿童由吮吸、排泄和身体某些部位受刺激而产生的快感。在人的生活中，性的能量——力比多既可以直接表现为性欲，也可能被压抑在潜意识中，还可能转化为艺术、科学、哲学等高级文化活动。
弗洛伊德将儿童心理发展划分为五个阶段，称为心理性欲阶段。
弗洛伊德认为，力比多的发展是从嘴开始的，这一时期，性感区是口腔。口唇期又分为初期和晚期。在口唇初期（出生至8个月），快感主要来自嘴唇和舌的吸吮与吞咽活动。在口唇晚期（8个月至1岁），此时婴儿长了牙齿，快感主要来自撕咬和吞咽等活动。弗洛伊德认为，口唇期的需要没有得到适当的满足或满足过度，易导致力比多固着在口腔部位，进而导致人格发展停滞，出现口腔型特征（oral character）。具有口腔型特征的人只对自己感兴趣，总要求别人给他什么东西（不论物质上还是精神上的），他们在生活和工作中追求安全感，扮演被动和依赖的角色。按弗洛伊德的看法，吃手指头、抽烟、酗酒、贪吃、贪财等行为都跟口唇期停滞有关。
这一时期，力比多的区位在肛门。儿童通过排泄或控制排泄来获得快感。儿童以排泄或玩耍粪便为乐。这一时期，父母应对儿童进行便溺训练，使儿童学会控制排泄过程，以符合社会的要求。如果父母对子女的卫生训练过分严厉或放纵，都可能使儿童人格发展停滞，形成肛门型特征（anal character）。如果对儿童便溺训练过早或过于严厉，儿童成年后容易形成洁癖，或者十分吝啬；如果对儿童卫生训练过于放纵或不提任何要求，儿童成年后容易形成不爱干净或挥霍浪费的习惯。
这一时期的性感区是生殖器。这时的儿童不仅对自己的性器官发生兴趣，而且他们的行为开始有了性别之分。在这个阶段，对人格发展最为重要的事件是在儿童心中产生了有关父母的情绪冲突，即男孩心中的恋母情结（Oedipus complex）和女孩心中的恋父情结（Electra complex）。男孩总想独占母亲的爱，把父亲看作是情敌；女孩则爱恋自己的父亲，把母亲视为多余的人，而且总希望自己能取代母亲的位置。由于作为竞争对象的父亲或母亲都十分强大，儿童惧怕自己的同性父母一方的惩罚，便压抑这种情结，而被迫与他们认同。此时，超我便产生了。继而在认同同性父母一方的过程中，形成与各自性别相符的价值观和性别角色行为。
当儿童解决了恋母情结和恋父情结后，他们的力比多冲动就处于暂时的潜伏状态，性兴趣被其他兴趣，如探索自然环境、学习、文艺体育活动和同伴交往等所取代，其性欲对象为年龄相仿的同性别者，并有排斥异性的倾向，性的发展呈现出一种停滞或退化现象。这个时期，由于儿童生活范围的扩大和在学校吸取了系统知识，儿童人格中的自我和超我获得了更大的发展。
这是性本能发展的最后阶段。个体在经历短暂且风平浪静的潜伏期后，青春期的惊涛骇浪就来临了。女孩约11岁，男孩约13岁开始，随着性的成熟，性的能量像成人一样涌动出来，生殖器成为主要的性感区。此时性欲对象不再是儿童时期的同性朋友，而是异性，而且希望与之建立两性关系。从这个时期起，人类个体就开始摆脱对父母的依赖，成为社会中一个独立的成员。他们寻找职业，选择婚姻对象，开始异性恋的生活，生育和抚养后代，直至走向衰老。
弗洛伊德的精神分析理论开拓了心理学的研究范围。将潜意识引入心理学的研究领域。此外，弗洛伊德的理论第一次强调早年经验对个体毕生发展的重要作用，使得儿童发展中的家庭关系的重要性得以凸现，对儿童早期发展和早期教育具有重要的启示。但是，弗洛伊德过分强调性在人的发展中的作用，忽略了社会因素的作用，具有很强的泛性论色彩，这显然是不符合实际的，也是不科学的。在批评性欲说的基础上，20世纪四五十年代，新精神分析主义逐步形成，荣格、阿德勒、埃里克森等提出了一系列新的学说，逐步突出社会因素对人的心理发展的作用，其中，埃里克森的心理发展理论比较具有代表性。
图2-3 埃里克森
埃里克森（Erik Homburger Erikson，1902—1994）是美国的精神分析医生，同时也是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。埃里克森在精神分析中的主要贡献是他提出了自我同一性（ego identity）理论，提出了以自我为核心的人格发展的心理社会渐成说（psychosocial theory）。与弗洛伊德不同，埃里克森认为，人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受着内外部的一切冲突。其发展顺序按渐成的固定顺序（即有机体的成熟程度）分为八个阶段，每一阶段都存在着一种发展危机。危机的成功解决有助于自我力量的增强和对环境的适应；不成功的解决则会削弱自我的力量，阻碍对环境的适应。埃里克森划分的心理社会发展阶段如下。
第一阶段：婴儿期（0—1岁）（基本信任对基本不信任的冲突）。本阶段的发展任务为：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。如果能够满足儿童的生理需要，在儿童需要时及时给予敏感的、稳定的照顾，儿童就会感到周围世界是安全的、可信任的；否则，就容易产生不信任感。形成信任感的人容易信赖和满足，反之，则将成为不信任他人或苛刻贪婪的人。危机的解决会使儿童的人格产生一种品质，这就是希望。自我的希望品质是人际信任和健康人格的基础。
第二阶段：儿童早期（1—3岁）（自主对羞怯和疑虑的冲突）。本阶段的发展任务为：获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。自主性意味着个人能按自己的意愿行事的能力。此时的儿童可以控制自己的大小便，凡事想亲力亲为，表现出强烈自主的意愿。但是，成人不可能允许儿童为所欲为，而是要按照社会的需要来要求他们。如果儿童受到过于严格的训练和不公正的对待，就会产生羞怯和疑虑。因此，父母对儿童的教育既要让儿童学会适应社会规则又不至于丧失自己的自主性。本阶段危机的成功解决，将会在儿童的人格中形成意志品质。具有意志的儿童能表现出自由选择和自我抑制的不屈不挠的决心。
第三阶段：学前期或游戏期（3—6岁）（主动对内疚的冲突）。本阶段发展任务为：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。这一时期，如果儿童表现的主动探究行为和想象力受到鼓励，他们就会形成主动性和进取精神，为他们将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定基础。如果儿童的想象力和主动行为受到成人的嘲笑和限制，他们就会产生内疚感，丧失自信心。
第四阶段：学龄期（6—12岁）（勤奋对自卑的冲突）。本阶段发展任务为：获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。这一阶段，学习成为儿童的主要活动，如果儿童能在学习中获得乐趣、学业成功、被同伴接纳等，就能产生勤奋感，满怀信心进行尝试和探索；反之，则易感到无能，害怕失败，从而形成自卑感。
第五阶段：青春期（12—18岁）（自我同一性对角色混乱的冲突）。本阶段发展任务为：建立新的自我同一性，防止同一性混乱，体验忠诚的实现。青少年因为生理的急剧变化，以及新的社会冲突和要求，而变得困扰和混乱。在这一阶段，儿童、青少年开始思考自己和社会的信息，以便确定自己是谁，以及自己在社会群体中的地位，也就是说获得自我同一性。他们会提出“我是谁”“我过去是怎样的”“我在社会上能干什么”等一系列问题，考虑自己在过去、现在和未来的社会角色。自我同一性对发展健康人格十分重要，如果这个阶段青少年不能获得同一性，就会产生角色混乱或消极同一性。角色混乱是指个体不能正确选择适应社会的角色，不能确定自己是谁，能干什么。消极同一性是指获得与社会要求相背离的同一性，即获得社会不予认同的、令人反感的角色。
同一性的建立是一个毕生发展的过程，埃里克森提出了“合法延缓期”的概念。这一阶段的青少年往往无力持续承担义务，要作出的决断未免太多太快，因此，在作出最后决断前会进入“合法延缓期”，以缓冲他们强烈的内心冲突。在这期间，他们需要为日后的发展作充分的准备，比如接受高等教育或职业教育、服兵役、经历各种性质不同的社会工作等，这些都是青少年寻求同一性的方式。虽然对同一性寻求的拖延可能是痛苦的，但它最后能促进个人整合的一种更高级形式和真正的社会创新。
第六阶段：成年早期（18—25岁）（亲密对孤独的冲突）。本阶段发展任务是：获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现。埃里克森认为，只有具有自我同一性的人才能勇于与异性建立稳定的亲密关系。当两个人愿意共享和调节他们生活中的一切重要方面时，才能获得真正的亲密感。没有确立同一性的人和缺乏工作能力的人是退缩的，他们避免与人建立亲密的关系，因而势必产生孤独感。如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成爱的品质；如果不能成功解决，就会产生混乱的两性关系。
第七阶段：成年中期（25—65岁）（繁殖对停滞的冲突）。本阶段发展任务是：获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。这一阶段，个体已经建立家庭，他们的兴趣开始扩展到下一代；而且他们也非常关心各自在工作和生活中的状态。这里的“繁殖”是一个意义相当广泛的词，不仅指生儿育女，关怀、照料下一代，而且还包括为下一代的幸福生活创造物质与精神财富，如创造新事物和产生新思想等等。如果一个中年人能对家庭生活和子女成长做出自己的贡献，或者能胜任社会职务，取得满意的工作成果，都能获得繁殖感；反之，则容易感到生活像一潭死水，产生停滞感。如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成关怀的品质；如果不能成功解决，就会形成自私的品质。
第八阶段：成年晚期（65岁以后）（自我整合对失望的冲突）。本阶段发展任务是：获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。这一阶段的个体主要工作已经完成，是回忆往事的时候。埃里克森认为，拥有幸福生活，对自己持满意态度的人，当他们回首往事的时候，自我是整合的，体验到生活的美满和人生的完善，能以一种“超脱的态度对待生活和死亡”，即智慧的实现。如果发现自己虚度一生，毫无作为，但人生已到尽头，一切无法挽回，就会感到深深的失望和厌倦，产生悲观、绝望情绪，因而害怕死亡。当老年人感到失望和厌倦时，应当面对现实，从另一角度去总结自己的人生，努力获得自我整合感。
埃里克森的人格发展渐成说，不再过分强调弗洛伊德的本能论和泛性论，而是强调自我与社会环境的相互作用，重视家庭、社会对儿童教育的作用。这无疑是精神分析学派的一大进步。此外，埃里克森把发展界定为终身的任务，对各发展阶段相互关系的解释上体现了一定的辩证思想。因此埃里克森把自己的人格理论称为——心理社会发展阶段理论，以区别于弗洛伊德的心理——性发展理论。