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导言
学校为什么要做课题研究？为什么要有龙头课题？一些人对此理解还不太深刻，认识还不太到位，需要进行“思想启蒙”和“意义澄明”。有经验的校长和教师都知道，一个好课题可以带动一所学校的发展，可以带动学校多方面工作的良性循环，可以让大多数教师参与其中，可以让学校发展呈现出欣欣向荣的景象。可以说，一个好课题，一所好学校。实践证明，龙头课题研究是学校发展中极其重要的一项工作。
龙头课题与问题有关，与价值关联，与趋势结合。
问题是龙头课题的开端。当然，这并不是说所有问题都可以作为龙头课题的选题依据。本书所涉及的课题都是学校的龙头课题。每一所学校确立龙头课题，都有自己的理由。学校或是基于自己的办学理念，或是凸显自己的办学特色，或是抓住自己的传统优势，或是利用当地文化，或是总结自己的办学经验，或是聚焦自己的实践问题……不一而足。已知的事实是，所有的龙头课题都应把“问题”作为研究起始点，作为研究聚焦点，作为研究空间。突破龙头课题的过程，本质上就是学校发展的过程。
价值是龙头课题的征象。选择什么样的课题作为龙头课题，学校会有很多考虑。一般说来，龙头课题对学校发展来说要有较高的价值。学校遴选龙头课题应该从学校自身的发展特点出发，结合学校发展实际，选择具有较高研究价值的议题，让参与者享受龙头课题的研究过程，让学校教育科研展现出足够的生长性。
趋势是龙头课题的航向。确定龙头课题，除了要对学校发展作出全面分析和科学把握价值取向外，还要对教育以及社会发展趋势作出准确的判断，选择符合时代发展走向的议题作为学校的龙头课题。龙头课题应有一定的“新鲜感”，这样更有利于吸纳大多数教师的参与，更有利于引发有关人士的关注，更有利于将学校发展融入时代发展的洪流之中。
从源头上说，龙头课题是问题、价值与趋势的综合体，是学校快速发展的一个关键契机。
如何将龙头课题真正落到实处？龙头课题研究有没有规律可循？如何做有设计的龙头课题研究？
合理分解，凝心聚力。龙头课题往往涉及多方面的内容，需要协调各方面的力量使其参与其中。因此，龙头课题一旦确立，就要对研究内容进行合理分解，具体要求是：切口要小，尽可能细化研究工作，具体到人，落实到事，形成可操作的行动计划；要让参与者认可，并对实际工作有指导意义，便于实践；研究过程与成果一体考虑。这样才能凝心聚力，层层推进，深化研究。
重点突破，集腋成裘。龙头课题研究要注意寻找突破口，要将主要精力放在最需要关注的问题上，力争在关键部位和主要问题上有所突破。做有设计的龙头课题研究，让每一个参与者都有一个小突破，聚少成多，积累起来就是大突破；力争每个月都有一个小突破，集腋成裘，一年就是大突破。只有关键问题得到了合理解决，其他问题才有可能迎刃而解，才有可能在课题研究中有所收获。
分步推进，化蛹成蝶。龙头课题研究有一定的周期，合理安排每一阶段的研究任务，让参与者享受过程，让课题研究朝着预定的目标迈进，是确保龙头课题取得预期效果的重要举措。在课题研究初期，理论支撑是必须的，要通过“做有价值的文献研究”，建构研究者的“眼光”，形成研究者的“视野”。在课题研究过程中，要把课题落实到学校发展中去，让教师带着研究意识走进实践，走进课堂，将课题研究转化为教师的文化自觉。在课题研究后期，要及时总结反思，把现象上升为理性，把事实结晶为理论，让参与者在研究中不断发现，不断生长，不断体验“化蛹成蝶”的美妙。
过程即意义。龙头课题的价值就在研究过程之中，只要合理分解、科学设计，关注重点、扎实推进，龙头课题研究就会彰显出它独特的内在价值。
在龙头课题的研究过程中，我们无需天天盯着研究成果。我们要做的是“贴地行走”，一点一滴地去做，结果则是“随心而遇”，成果则是“水到渠成”。
工作即研究，研究即工作。让龙头课题研究成为学校发展的圆心，向周遭所有工作辐射与整合。以龙头课题作为圆心，调动全校各方面的力量，形成充满向心力的学校发展“场”，让每一位教师都参与进来，让教师在课题研究中发挥自己的独特优势，营造和谐温馨的研究氛围，这样不仅有利于课题的开展，还有利于促进学校各方面工作的提升。这就是工作与研究的“场原理”。
成长即研究，研究即成长。让龙头课题研究成为教师成长的契机，彰显研究的生长内涵。课题研究是探索性创造劳动，是“用手改变大脑”的过程。要做好一个龙头课题，要成为一位真正的研究者，就必须去学习、去提问、去研究、去实践、去迎难、去创造。带着问题学习，带着问题研究，带着问题思考，带着问题行动，带着问题反思，带着问题创造。围绕龙头课题，读多少本专著，查阅多少篇文献，记录多少份心得，举办多少次研讨，展示多少节课，撰写多少则案例……每一个人都有自己的“任务”，通过量的要求，实现质的飞跃，都是有必要的。这就是成长与研究的“辩证法”。
生活即研究，研究即生活。龙头课题研究要成为学校发展的常规事项，要成为教师的专业生活方式。中小学最好每几年研究一项龙头课题，并长期坚持，让“生活”与“研究”融为一体。这样，学校内涵就会丰富，特色就会鲜明；教师的认识就会深入，学术底蕴就会深厚，思想就会深刻；好学校就会随处可见，好教师就会如期而至。这就是生活与研究的“起搏器”。
亲爱的，你还担心课题研究没有成果吗？龙头课题不就是学校发展的精彩华章吗？
杨四耕
2017年6月5日于上海静竹轩