前言

教育，要生长在学生的心里，学校课程一定是最重要的滋养。

每一名学生都是一个独特的个体，所需要的养分应是不完全相同的。当学校俯身去关注每一个学生是怎样的，去努力了解学生们真实的生活世界，在其课程规划设计中，便会自然地去关照学生的经验和兴趣、班级的情境以及家长的期望，也就会相应蔓生出与学情、与教师的能力和专长、与学校资源相呼应的特色课程。

校本特色课程是学校本位的课程，其与基础型课程如何统整？这不是一个孤立的命题，而是与“学校教育究竟应该教什么”密切相关的重要问题。

我们身处教育变革中。学习早已超越识字和算术，在本质上被理解为个体获得信息、认识、技能、价值观和态度的过程。我们的教育目标也正在逐步转向，更加突出个人修养、社会关爱、家国情怀的学生发展核心素养，更加注重学生的自主发展、合作参与和创新实践。在今天，学校教育已经无法单纯从学科角度来考虑教育问题，而是必须从素养这一更大的格局来考虑人的发展。

这意味着，教育与个体经验的联结将越来越被强调。

学校特色课程正是希望成为传统学科教学与学生生活经验的联结之一。杜威认为，如果学科题材未能转化为生活，只是纯粹的形式与符号，以外加的或既成的方式呈现给儿童，儿童缺乏旧经验以吸收新经验，也无法经由操作与体验而建构出知识与能力，进而就会失去学习的动机。我们的特色课程一则基于学科基础，二则包含了大量与实际、与社会发生联接的内容，两者相融合，学生于是有可能在真实的问题情境中发现学科知识技能的真正价值。多学科、跨学科甚至是超学科的学科思想将因此被越来越多地运用到基础教育的课堂，从而提供学生统整的机会和情境，使其学习能够和实际生活经验及兴趣产生最大的关连。

特色课程的嵌入，使知识更接近于真实的生活世界，使经验得以和学科知识发生有意义的链接，使课程内容、活动和社会生活有所关连，使学生生活能力和解决问题能力的培养获得着力点。不仅如此，学校的教学时间、空间和资源也由此统整，包括教师、设施设备、家长和小区资源等，必须依据学生统整学习的需要加以整合，教学时间和课表，也必须作弹性调整，以满足统整学习之需。

特色课程的这种嵌入方式无法不让人心生期待。这不是新增一两项学习内容的单打独斗，而是在联结经验的全局视野下对学校课程的整体架构。我们将看到同一个主题或概念在不同学科中的自由跨界；我们会发现由于纳入了更广泛、更真实的学习内容，学校教育变得更加丰盈；我们更乐见学生的学习热情由此被点燃，创生出更多有意义的学习过程与成果。

这种期盼并非翩然而至。我们曾经历特色课程碎片化拼盘的现实困境，也曾在特色课程的嵌入实施中举步维艰。最终，我们摸索着回归教育的原点，理性回应学校课程发展的实际问题，追求着以丰富学习经历为主旋律，聚焦核心素养的提升，有一以贯之的理念、逻辑体系清晰的、有品质的课程。我们为此孜孜以求。

所有这一切，源自我们内心对教育不灭的情怀。