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习近平总书记在党的十九大报告中勾画了我国基础教育发展令人振奋的蓝图——“ 让每个孩子享有公平而有质量的教育” 。这是新时代的教育思想，共和国的教育福音，标志着我国的基础教育跨上了新的发展台阶。处于改革前线的校长与教师面临着拓展教育思维疆界、增强改革实践力度的时代挑战。为了不折不扣地践行“公平而有质量的教育”，我们需要紧扣三个关键词——立德树人，核心素养，课堂转型。
课堂转型是学校改革的核心。在今日急剧变革的21世纪社会中，学校教育的目标需要指向“21世纪型能力”，这种能力也叫做“关键能力”、“核心素养”或“通用能力”，无非是指新时代的新人不能仅仅满足于单纯的知识与技能的习得，而是需要拥有“ 在特定情境中，能够运用包括知识、技能与态度在内的心理的、社会的资源，应对复杂问题的能力 ” ［1］ 。 这种新型能力的培育意味着课堂教学范式的转型：从“知识本位”的“被动学习”转型为“素养本位”的“能动学习”。
所谓“能动学习”是面向问题的发现与解决而展开的探究性、协同性、反思性学习活动——引发每一个学生的认知性、伦理性、社会性能力，同时以锻炼这种关键能力的对话与辩论、演习、实验、实习与实际训练为中心而展开的教学。 因此，这种学习同“三维目标”是同声相应、同气相求的。我国新课程改革中推出的“三维目标”，倘若换一种更为直截了当的说法，那就是旨在培育“真实的学力”。 真实的学力涵盖了如下三个要素：其一，基本的知识与技能的习得；其二，旨在解决问题的思考力、判断力、表达力的能力培育；其三，主动学习的态度，即所谓的“内在学习动机”的培育。
“能动学习”瞄准了课堂教学水准的质的飞跃，采用了诸如“问题学习”、“项目学习”、“自主学习”、“协同学习”、“体验学习”、“调查学习”等超越了“被动学习”的一切积极的教学策略，借助一系列的思维工具，诸如维恩图、概念地图、坐标图、金字塔图表、套盒等，充分发挥思维工具的两大特性——信息可视化与信息操作化，展开活跃的探究。充实学习活动的过程本身（包括“课题设定”、“信息收集”、“梳理与分析”、“归纳与表达”）的过程，无异于为每一种能力的培育提供了条件。传统的课堂教学关注的是“儿童学习什么”，然而，“儿童怎样学习”应当受到同“教学内容”同等程度乃至更大的关注。在未来的课堂教学中，与其引导学生着眼于记忆的再现，毋宁着力于“运用”所掌握的知识与技能、“创造”新的价值。即便是知识与技能的习得，与其由教师一味灌输，不如由学生在自身的思考、判断、表达的过程中加以掌握，更为有效。 实现“能动学习”有助于知识与技能的巩固和学习动机的提升，还有助于实现两个期待。其一，期待“深度理解”。 以往教师的单向授受，不过是碎片化的知识传递而已。知识与信息是彼此相关的，各自的自身与信息和基于学习者体验的感悟也是彼此相关而联动的。我们期许的不是各自孤立的自身，而是形成网络化的知识。通过“能动学习”，期待新的知识能够同业已习得的知识相合，达成深度的理解。 其二，期待在同他者展开对话的过程中，体验问题解决或者新的意念创生的经验本身。 21世纪的社会要求凭借团队来求得问题的解决，重视在不同角色与视角的作用中反复交换见解、尝试错误，从而超越彼此的对立，创造新的价值。倘若没有这种经验，那是难以直面复杂的问题情境的。 归根结底，“能动学习”摒弃传统课堂推崇的“应试学力”，旨在造就“可信赖、可迁移、可持续的新型能力” ［2］ 。
学校改革的核心在于课堂教学的创造。倡导“核心素养”的一个潜台词是，今日的学校必须为明日的社会造就拥有“主体性觉悟”的“探究者”，而不是“记忆者”。 那么，如何才能承担起新时代学校教育的这一使命呢？那就是透过探究的课堂，展开能动的学习——同客观世界对话、同他者对话、同自我对话，最大限度地丰富每一个学生的探究体验，培育“求真、求善、求美”的探究精神。诚然，“能动学习”并不是新鲜的东西。可以说，大凡精彩的课堂教学实践无不打上了“能动学习”的烙印。从这个意义上说，教师在日常的教学生活中开展的“课例研究”，事实上就是一个“向儿童学习、向同事学习、向自己的实践学习”的过程，这也是真正实现课堂转型的唯一有效的路径。
我们的课堂在转型之中，转型中的课堂迸发的教育智慧将是无穷无尽的。革新的教师一定会积蓄丰富的经验与充沛的能量，从多声交响的课堂里飞出一首首崭新的歌。
［1］松尾知明.何谓21世纪型能力：基于核心素养的教育改革国际比较［M］.东京：明石书店，2015：15.
［2］森敏昭，主编.21世纪学习的创造：学习开发学的进展［M］.京都：北大路书房，2015：11—12.