尼尔·波兹曼认为由于印刷和社会识字文化的出现，直到16世纪才产生了真正童年或者儿童的概念：成年人指有阅读能力的人，儿童则指没有阅读能力的人。在此之前，并没有儿童教育的书籍，也谈不上什么儿童阅读。也就是说，欧洲印刷术的诞生和普及诞生了“童年”这一概念。

现在，我们不仅有大量的育儿图书，而且针对儿童阅读的图书更是细化到各个年龄段。学龄儿童不仅要在学校阅读，而且还要通过大量的阅读来丰富自己对未来世界的认知。在希腊语中，“学校”的意思是“闲暇”。可是，我们的学校更多是通过让儿童识字阅读、理性思考、自我管理等教育方式，将儿童特有的率真、好奇、感性、随意等特点淡化，让他们成为与教育者本身一样的人。在某种程度上，进入学校意味着成人化的开始。

那么，阅读真是成人化的开始吗？肯定不是。如何阅读和阅读什么才是问题之所在。阅读是人类启智最好的方式，是儿童看待社会和自己的望远镜和显微镜。美国甚至有一个“在进入幼儿园前阅读1000册书项目”（1000 Books Before Kindergarten），这个项目意在通过亲子阅读培养幼儿的学习能力。有个四岁的小女孩阿瑞娜（Daliyah Marie Arana）在进入幼儿园前完成了这个项目，且还能够自己阅读一篇大学水平的演讲，并被邀请进入美国国会图书馆参观，得到了馆长海登博士（Carla Hayden）的接待。如果卢梭看到这个新闻，他肯定非常愤怒和失望，这位法国启蒙思想家认为阅读是童年的祸害，儿童更应该亲近自然。他不屑于所谓文明的价值，而更信奉让儿童顺应自然的状态。

我已经度过了自己的童年，同时我正在陪伴童年的女儿，我坚信阅读对于儿童成长的巨大作用，但也不会断然否定卢梭的观点。我的体会是如何培养儿童在成年后依然热爱阅读，将阅读作为生活的一部分才是最重要的童年教育。