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1．学会观察、描写有个性的人物语言及人物说话时的神态、动作等。
2．学会围绕人物性格描写人物的语态，以表现文章的主题。
语言描写就是通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。
成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。因此，描写人物的语言，不但要求做到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。
“言为心声”，不同思想、不同经历、不同地位、不同性格的人，其语言也是不同的。鲁迅曾说过：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”能够让读者从“各人有特色的谈话”中来“推见每个说话人”，这便是成功的语言描写。
常见的语言描写的问题主要有：
（1）对人物语言不加选择或选择不当，使人物语言与其身份性格不相符。
（2）语言没有个性，容易犯一般化、雷同化的弊病。
（3）语言拖沓、重复、枯燥、干巴、乏味。
那么，怎样才能使人物的语言避免出现上述问题，进而成为人物形象塑造的一个有机组成部分呢？可以采用以下几种方法：
语言要能显示人物的身份、职业、地位、经历、个性。俗话说：“三句话不离本行。”行话运用适当，人物的身份便自然而然得到了介绍。因此，语言描写要性格化，符合人物的身份。
请看下面两则故事，想想每处语言分别是谁说的。
一个下雪天，庙里来了穷人、秀才、财主、县官四个人，望着纷纷扬扬的大雪，（ ）诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，”（ ）乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”（ ）接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的（）听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”
（参考答案：4个人依次是秀才、县官、财主、穷人，他们的语言同他们的身份、个性相符，因为不同身份的人有不同的生活，当然也有不同的思想感情，说的话自然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人了。）
有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了、碗了分不清。”
一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”
一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”
另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”
厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”
试问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你知道厨师的媳妇是干什么的吗？
（参考答案：先后说话的人依次是：厨师、裁缝、车把式、船老大，厨师的媳妇是做买卖的。他们的语言就很好地体现出了不同身份的人的不同语言。）
人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的心理状态、性格特点和文化教养等，使读者闻其言而如见其人。例如，《儒林外史》中，描写范进的岳父胡屠户对范进中举前后截然不同的态度，就是一个很典型的例子。范进在中举前，穷困潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不但不借，还将范进骂了一个狗血喷头：“像你这尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照！不三不四就想天鹅肉吃！趁早收了这条心。”范进中举后，同是这个胡屠户，却换了一副嘴脸：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”两处谈话，前倨后恭，反差极大，活画出胡屠户这个势利小人的丑恶面目。
再请看下面的作文片段。
有一天，我去外婆家做客。当车开到茶亭站时，上来一位约莫六七十岁的农村老奶奶。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位‘红领巾’就是一个‘活雷锋’……”
请你仔细阅读老奶奶的话，并说说这段话存在什么问题。
（这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风、层出不穷”等成语。她可能会说“这孩子真好”或“真是好孩子”。）
语言描写写出人物的个性，是语言描写最基本的，也是最高的要求。所谓语言有个性，就是什么人说什么话，人物的语言要符合人物的性格特征。
请在下面的括号中把人物的语言补充完整。
语言大师老舍说过：一个老实人，在划火柴点烟而点不着的时候，就会说：（ ）相反，一个性情暴躁的人呢，就不是这样说，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：（ ）。
（参考示例：“唉，真没用，连根烟都点不着！”“他妈的！”）
人物独白应清楚地表达出人物内心深处的真情实感、行为的动机、追求的目的、行将采取的措施等。而人物之间的对话，则应该随着情节的开展逐步表现不同性格的人物不同的感情，显示人物之间的内心交流，表现出人物的情感变化和心灵反映。
如鲁迅的《故乡》是这样描写闰土的语言的：
“他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：‘老爷！……’”（写出了闰土对“我”的恭敬心理）。
“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”（写出了闰土的不好意思甚至略带惶恐的心理）。
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”（写出了闰土内心的苦闷）。
有些同学写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”“你说”“他说”，写出来的文章干巴、乏味。请看下面一位学生的作文片段：
买完烧饼，爸爸又想去买点儿熟肉，他走进一家肉店，说：“买半斤熟肉！”老板连看爸爸一眼都没看，麻利地称好了肉，态度冷冰冰的，还边称边漫不经心地和别人说话，一点儿也不热情。当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸说：“为啥要再称一遍？”老板说：“刚才称错了！”爸爸说：“你咋知道称错了？”老板说：“这，这……”爸爸说：“这什么？”老板说：“这是两块五毛钱的肉，不够半斤。”爸爸说：“你竟敢缺斤少两，跟我走一趟吧！”
一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。另外，为了使对话形式更活泼、更生动，可以交替使用不同的对话形式，例如，提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。
请你根据以上分析，修改上文。
（上面的病例可以这样修改：当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸奇怪地问老板：“为啥要再称一遍？”“刚才称错了！”老板边说边手忙脚乱地重新称肉。“你咋知道称错了？”老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸红得跟柜台里面的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：“这，这……”爸爸严厉地问老板：“这什么？”老板低下了头，小声说：“这是两块五毛钱的肉，不够半斤。”爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：“平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！”）
如吴敬梓的《儒林外史》这样写胡屠户和范进的对话：
“姑老爷今非昔比，少不得有人把银子送上门去给他用，只怕姑老爷还不稀罕哩，今日果不其然。”
这段语言描写，借胡屠户之口，勾画出人物活动的时代背景，写出范进生活的那个社会，封建官僚不但享有巨大的特权，而且贪污腐败，高居于百姓之上，作威作福。读书人一旦爬了上去，就享不尽荣华富贵，这就诱使读书人一心追求功名利禄。
在进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。另外，语言还不能拖泥带水，没话找话。
星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？”小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧！”我问“什么‘学习棋’呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去……
这段对话虽然写得很通顺，可很多却是不必要的废话。你看文章是写小云发明了一种“学习棋”，想让我去看一看。可小作者却在对话中写了“吃的什么早饭”“小云家的燃气灶坏了”“小云爸爸修了大半天还没有回来”这些与“学习棋”无关的对话。这对刻画人物形象，表达文章中心思想毫无用处。另外，小云发明了“学习棋”，急切地想让“我”去看一看。这段对话显然也不符合当时的真实情景。可见，作者是为了对话而写对话，完全是画蛇添足。写文章不是生活实录，不能原原本本地照搬生活。写进文章里的语言一定要是经过提炼加工，跟中心密切相关的话，有助于刻画人物形象的话，再多也是必要的；反之，与中心无关，对刻画人物毫无作用的话，哪怕是半句也是多余的。
请你根据以上分析，修改上文。
（上面的病例可以这样修改：星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧！”一见面，小云就满面笑容地对我说。“看你高兴的，什么‘学习棋’？”我问。“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去……）
修改后的对话，简洁明了，没有废话。把小云设计出“学习棋”的兴奋、想让“我”快去看看的急切心情活灵活现地表现了出来，使读者如闻其声、如见其人。
叶圣陶
（写农民大清早到河埠头后，急切询问米价，同米行先生进行的对话）
“糙米五块，谷三块。”米行里的先生有气无力地回答他们。
“什么！”旧毡帽朋友几乎不相信他们的耳朵，美满的希望突地一沉，大家都呆了。
“在六月里，你们不是卖十三块吗？”
“十五块也卖过，不要说十三块。”
“哪里有跌得这样厉害的？”
“现在是什么时候，你们不知道吗？各处的米像潮水一样涌来，隔几天还要跌呢！”
“还是不要粜的好。我们摇回去放在家里吧！”从简单的心里喷出了这样激愤的话。
“嗤，”先生冷笑着，“你们不粜，人家就饿死了吗？各地方多的是洋米洋面，头几批还没吃完，外洋大轮船又有几批运来。”
【讲析】
这段人物对话，十分生动、传神、精练。先生们冷笑着说，有气没力地回答，对农民的责问热讽，显得傲慢而有恃无恐，人物形象跃然纸上，人物特点形象鲜明。农民呢，听到米价大跌，“几乎不相信他们的耳朵”“都呆了”，只好喷出愤激的话“我们摇回去放在家里吧”。他们询问米价，急不可耐；听到“大跌”消息，吃惊发呆；争议米价，显得焦急迫切而无可奈何。
孙犁
女人们到底有些藕断丝连。过了两天，四个青年妇女集在水生家里来，大家商量：“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴。可是忘下了一件衣裳。”
“我有句要紧的话得和他说说。”
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看头啊！”
水生的女人说：“听他说鬼子要在同口安据点……”
“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”于是这几个女人偷偷坐在一只小船上，划到对面马庄去了。
几个青年妇女划着她们的小船赶紧回家，一个个像落水鸡似的。一路走着，因过于刺激和兴奋，她们又说笑起来，坐在船头脸朝后的一个噘着嘴说：
“你看他们那个横样子，见了我们爱搭理不搭理的！”
“啊，好像我们给他们丢了什么人似的。”
她们自己也笑了，今天的事情不算光彩，可是：
“我们没枪，有枪就不往荷花淀里跑，在大淀里就和鬼子干起来！”
“我今天也算看见打仗了。打仗有什么出奇，只要你不着慌，谁还不会趴在那里放枪呀！”
“打沉了，我也会浮水捞东西，我管保比他们水式好，再深点我也不怕！”
“水生嫂，回去我们也成立队伍，不然以后还能出门吗！”
“刚当上兵就小看我们，过二年，更把我们看得一钱不值了，谁比谁落后多少呢！”
【讲析】
孙犁的《荷花淀》，里面有两段人物对话。第一段，几个青年妇女商量探夫。丈夫参加区小队走了，妻子们都“藕断丝连”。然而表达的方式却各不相同。“忘下了一件衣裳”，这显然是找借口，感情表达委婉含蓄，这该是个文静羞涩的青年妇女；“我有句要紧的话得和他说说”，性格外向，爽朗豁达，心直口快，是否真有要紧话说，无须细究；水生嫂的话，看似与念夫相去甚远，而实质上仍“丝连”夫身。她的话显示了她谨慎细心，深沉稳重的性格；“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来”，心情殷切，难免冒失；最后一位，羞羞答答，说的分明是句假话。然而“假”话“真”情，情味更足。简洁的对话，鲜明地展示出几个青年妇女的不同性格。
［英］夏洛蒂·勃朗特
“简，你愿意嫁给我吗？”
“是的，先生。”
“一个到哪儿都得由你搀扶着的可怜的瞎子？”
“是的，先生。”
“一个比你大二十岁，得由你侍候的残废者？”
“是的，先生。”
“真的吗，简？”
“完全是真的，先生。”
“哦！我亲爱的！上帝保佑你，报偿你！”
“……那我现在就已经得到了报偿。对我来说，做你的妻子就是我在世界上最大的幸福。”
【讲析】
这是《简·爱》中罗契斯特伤残后，简·爱重新回到罗契斯特身边，向他吐露爱情时的一段对话。对话以伤残的现实为中心。罗契斯特问话的冷静，既表现出他性格的坚强，也表现了他对简·爱的深情，冷静中隐寓着热烈。简·爱回答的诚挚，既表现了她决心的坚定，也表现出她感情的深挚，热烈中流露出深沉。简短明了的对话，突出了人物的身份，激荡着人物感情的波涛，相辅相成地展示出人物之间深挚的爱情和各自鲜明的性格，两个人物的语言折射出了各自独特的性格。
（1）情境：某天下午五点，在你放学回家途中，一位农村的老太太不知什么原因和一位城里的中年妇女撞在一起，两人发生争吵，以致造成交通堵塞。
农村老太太和中年妇女在争吵中会怎么说？看到这种情况，一位知识分子模样的老者，一名女中学生，一个脾气暴躁的小伙子和你都上前劝架，你们各自怎么说？
请你根据所提供的情境，对这六个人进行语言描写，要求人物语言要有个性；要写出人物说话时的神态、动作等，语言要简洁明了，但每个人不少于50字。
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（2）情境：一天，淘气的雯雯不小心打碎了教室窗户的玻璃……很多同学都听见了声音，便围了过来，雯雯觉得很内疚，她会说什么？班长、一个淘气的男生、雯雯的好朋友小梦分别会说什么？这时老师进来了，老师会说什么？
请你根据所提供的情境，对这五个人进行语言描写，要求人物语言要有个性，要写出人物说话时的神态、动作等，语言要简洁明了，但每个人不少于50字。
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门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”“没看见。”李星说。
【点评】
这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好像真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见了？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
【点评】
捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，调皮捣蛋；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
赵新天发现十年不见的黄老师后，喊道：“黄老师。”黄老师抬头看了看，不认识。
“我是赵新天呀，是您以前的学生。”
“赵……新……天……”
“对呀。”
赵新天笑了笑。
黄老师问道：“今年该是……”“是啊。”“高三学习挺辛苦吧？”“是的。”赵新天说。“不错。”说着，黄老师笑了。
这段文字写了师生多年之后再次相见的对话，但读来感觉不出多年不见的师生感情，显得十分陌生平淡。这是为什么呢？因为文段没写出师生对话时的语态，使得对话的情感性不足，画面感也不强；语段没能写出符合老师和学生身份的语言；语段没写出当时人物的情感。下面请你帮助修改此片段。
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赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。
“我是赵新天呀，是您以前的学生。”
“赵……新……天……你是那个捣蛋鬼呀？！”
“对呀。”
赵新天不好意思地笑了笑。
“长这么高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，“今年该是……哦，今年要考大学了吧？”“是啊。这不，我买参考书来了。”“高三学习挺辛苦吧？”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。”赵新天调皮地说。“不错，小伙子，好好干。考上大学别忘了告诉我一声。”说着，黄老师欣慰地笑了。
一张张机读卡被传了过来，但那并不是考试，那是我们在给老师做评价。
拿起铅笔，脑海里却一片空白，似乎所有的老师都藏在了记忆深处不肯出来。
还是同桌的话提醒了我：“你觉得咱体育老师怎么样？”
此处语言描写很简洁，起到了推动情节的作用。
记忆便一下子铺展开了，体育老师丁老师的形象异常清晰。我一下子就回忆起他让我们在烈日炎炎下长跑的情形，顿时气上心头。汗水浸湿了校服，脚如同灌了铅一般寸步难移，我们大口地喘息着，想快些奔到终点，但却发现自己离终点是那样的遥不可及，我带着虚脱的目光向他求饶，但他却一脸冷冰冰。又想起自己向他要分的情景，那年我就差1.5分就能得良，就能参加三好学生评比，然而他那倔强的头一甩，快步离开的背影成为我当时的绝望。
“不怎么样。”我脱口而出，报复的眼光让我满眼都是他的缺点。同桌（同是体育差生）满意地点点头：“就让他为自己的所作所为付出代价吧！”他抓起笔飞速涂了起来，一个个地被掩盖在深深的铅笔印之下。我从他那奋笔疾书的身影里看到了一种报复的快感。于是自己也开始填涂。
此处的语言描写写出了我对老师的憎恨之情。
此处语言描写写出了同桌找到“志同道合”之人后的得意之情。
刚填完几个选项就愣住了。经常体罚学生，教学没有明确计划，对上课内容不甚了解，这真的是丁老师的形象吗？我尝试着用欣赏的态度，继续在记忆中搜索，毫不费力地找到了这一幕：那是考前滚翻时，某一同学无法克服心理恐惧，头已扎得很深，可身子就是过不去。正当他准备放弃时，丁老师却走过去，大声地说：“你想要放弃吗？”我们都愣住了，他的眼神专注而坚定。自那以后，那同学便经常在丁老师的帮助下练习。最终，在一阵吼声后，那同学做了一个标准的前滚翻，顿时掌声从丁老师的手掌蹦出，他眼里的欣喜，又怎能像我卡上评价的那样呢？
此处语言描写写出了老师对同学的激励，表现出了老师的负责任。
欣赏的眼光又让我找到了另外一幕，那是1000米测试时，当我跑得精疲力竭、正准备放弃时，睁眼却正迎来丁老师热切的目光。那时他正声嘶力竭地吼着：“小伙子们，就到终点了，赶快冲刺！”激昂的助威声为我注入了新的活力，于是奋力向前冲去，最终破了自己以前的纪录。
此处语言描写写出了老师对我们的鼓励，表现了老师的负责任。此外，此处还描写老师的语态。
我原先怨恨的丁老师，此时已变得可亲。
笔被放下了，我拿起了橡皮，擦去了我因报复的眼光而做出的偏见。其实，当我换用欣赏的眼光去评价时，每一位老师，不管那科目我是否喜欢，都是那样的美，课是那样的有趣，讲解是那样的生动，我怎么能因为自己的偏见而看不到别人的优点呢？如果用心去欣赏，那么你看到的风景就是无比美丽的。
报复的心理带来的是双方的伤害，欣赏的心则能创造美丽风景。
我怀着一颗欣赏之心填完评价卡，心里充满阳光。原来，欣赏别人是如此容易，也如此美丽，我们何乐而不为呢？
请以欣赏之心常品欣赏之美吧。
【讲析】
全文的语言描写很少，但恰到好处推动了情节发展，展示了人物的情感变化和精神性格，对表现文章中心起到了点睛的作用。
她和我邻桌，下课很少出去玩，总是在座位上安安静静地坐着，有时捧着书，有时冲着教室外那棵半枯的核桃树和树叶间的天空发呆。我想，可能是琼瑶的小说看多了，要不怎么能露出那副“眉宇间盈着好淡好淡的轻愁”的样子？
一天，发语文作业，可能是发本的同学太粗心，把她的本子放到了我的桌子上，我随手一翻，看见扉页上题着几句诗：
天空是倒过来的海，
让阳光擦亮我们的日子。
……
读后觉得挺有味儿。我捅捅她：“从哪儿抄的？”她迅速地抬起了头，看了看我手中的本子，脸不知怎么的就红了。她轻轻地问“好么？”“嗯，还行。”“谁的？是徐志摩还是普希金？”她的脸不知怎的更红了，眼睛亮亮的——莫名其妙的兴奋。我把本子放回到她的桌上。
这段语言描写逐步揭示了她此时的激动心情，表现了她对诗歌的热爱之情，并设置了悬念。在写法上还详细描写了她说话时的语态。
上课了，代数老师拿着一叠卷子，庄重地走上讲台。卷子发下来，我一看，只一道题，大概是能力测验吧，可敬的代数老师！我抑制不住那股小试身手的激情，演算了起来。
要下课了，她还没算出来，鼻尖渗出了汗，几缕头发紧贴在额上，下唇有一排小小齿痕。
“要不要我给你讲讲？”我探头问。她抬头冲我一笑：“慢慢‘啃’吧！”
这部分语言描写写出了她对学习的执着。在写法上还详细描写了此时的语态。
我带着胜利的微笑，踏着下课的铃声，走出了教室。我边走边想：答案就在桌上，我一出去，她准得偷看。哼，虚伪的自尊！
一会儿，我透过玻璃向教室内看去，她慢慢放下笔，甩甩手，将湿了的头发向后捋了捋。果然，她拿起了我的卷子。好一会儿，我装作若无其事地走进教室，故作惊讶地看着她。她那常因很细微的心理活动而泛红晕的脸，这次看上去却那么坦然。她对我说：“你看，你在证题过程中出了一个大漏洞。”
此处的语言描写引出了下文，并暗示了她并没有抄我的题，表现了她对学习的执着。
我一惊，接过一看，可不，确实出现了一个大漏洞。顿时，额头上渗出了大汗珠。坐下来重新演算吧。天啊，越算越乱，越算越乱。“要不要我给你讲讲？”她说。我以为她在讽刺我，可看看她，那么坦诚，眼光充满了真挚。我心里有股说不出的滋味。她细致地给我讲了起来……
此处语言描写虽然与我自己的话相同，但却写出了她的真诚。
在一个星期后的一个早晨，她忽然掏出一本书说：“送给你吧！”我接过一看，是一本手抄的诗集《霞光的诉说》，作者默默。默默？是她呀！我真的惊讶了。我望着她，她抿着嘴，微笑着说：“谢谢你，你曾以为我是徐志摩，是普希金，太过奖了。不过，这对我来说，太令我欣慰了。”我听着听着，想起了她那莫名其妙的兴奋。啊，“天空是倒过来的海，让阳光擦亮我们的日子……”
此处的语言描写揭开了悬念，表现了她的博学多才和谦逊。在写法上还详细描写了语态。
【讲析】
本文的语言描写较多，但丝毫没有雷同和单调之感，源于作者在描写语言时穿插了生动的语态描写，并用对话推动情节发展，展示人物微妙的情感变化和丰富的精神性格。
题目：《最美的风景》
1．关于“风景”
“风景”包括自然景观和人文景观。
有的同学把“风景”理解为自然风景，这样做偏离了命题者的意图。单纯写“自然风景”是比较肤浅的，属于审题不准，这样的作文很难得高分的。
写这个题目，应抓住“风景”的另一层含义，它是一种人文现象或精神符号。
在写作中，我们还应注意含有比喻意义的题目的审题，要学会化实为虚，以小见大。此类题目有《桥》《泥土》《路标》《隐形的翅膀》《非走不可的弯路》《跨过这道坎》等。
2．关于“最美”
这是题目中的限制语，应注意挖掘“风景”背后的深层意义，写出“最美”的原因。
3．关于“最美的风景”
写这个题，要思考“最美的风景”是什么，要挖掘它“最美”的深层原因。
4．常见的问题
（1）审题不严谨，没有抓住题目中的“风景”和“最美”。
（2）选材缺少生活，缺少积累，缺少思考。取材范围狭窄，思路不开阔。
题目：《最美的风景》
事件：_______________________________________________
中心：_______________________________________________
详写：_______________________________________________
次详：_______________________________________________
略写：_______________________________________________