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从教育心理学来看，整体主义具有三大特征
：一是联结，认为一切存在于关系中，存在于相互关联和意义的背景中；二是转化，认为“课程在教师、学生和世界的交互作用中显现”
；三是灵性，要寻求理性与直觉的结合。运用到现代文的整体感知，可以对应概括为粗略感知、重点探究、整体升华三个要点：粗略感知，就是要自始至终对文本做俯瞰式的把握，以把握大意为阅读目的；重点探究，就是遵循“整体→部分→整体”的阅读规律，以把握主旨为阅读目的；整体升华，是从感性认识过渡到理性认识，以获得个人基于文本的阅读感受为阅读目的。这三个过程，可以分步进行，也可以综合同时进行。
【核心知识】
1. 快速了解文章大意；
2. 基本把握文章主旨；
3. 初步总结阅读感受。
【要点阐释】
1. 了解文章大意
文章大意是整体阅读中的主要内容。在阅读时，首先要能快速略读浏览全文，通过整体感知，把握全文大意。一般来说，在这一阶段，把握全文大意可以在略读浏览过程中捕捉有用信息，包括文章的文体、中心，以及相关的内容要素，也就是叙述了什么事，介绍了什么人，写了什么景，状了什么物，抒了什么情。具体分文体而言，记叙文包括主要写的是什么事，起因、经过、结果如何，作者通过写作这件事想要告诉我们什么等；说明文包括说明对象是什么，说明对象有哪些具体特征等；议论文包括作者要表达、传递一个什么见解、主张（也就是论点），有哪些具体想法（也就是分论点）等。
叶圣陶先生曾经说过：思想是一条路，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。对文章的脉络层次进行分析梳理，是现代文阅读的基本能力。文章的脉络是作者思路的直接体现，是连贯而有条理的，无论是叙述、描写，还是议论、说明，脉络都清晰严密。因此，无论文章的内容是简单还是复杂，脉络总是有迹可循的，通读文章后，首先可用“先写了什么，然后写了什么，最后写了什么”的格式来表述，以快速梳理基本内容；然后再用一句话加以总结，概括出写了什么。
2. 把握文章主旨
《上海市初级中学语文学科教学基本要求》指出：“所谓主旨：就是作者思想感情和写作意图在文章中的集中体现。”从这句话中可以明确，把握文章的主旨，就是要分析作者通过文章用什么样的思想感情，来阐述一个什么道理或得到一个什么启示等。
阅读文章要遵循“整体→部分→整体”这样的过程循环，在第一次整体阅读时，可能会对文章的主旨有个初步感受；接下来，需要再次从文章的具体内容，也就是“部分”中获得验证，“部分”与“部分”之间在整篇文章中同样有内在的联结，是同属于主旨统领的，因此分析“部分”的内容，实质上也是对主旨的具体分析和把握；最后再次浏览全文，确认得出全文的主旨。
例如《从百草园到三味书屋》是由“百草园”和“三味书屋”两部分组成的，这两部分的内容不同，但表达的情感是一样的，那就是“乐趣”，这是两部分联系的纽带。前者写少年时无拘无束的“乐”，后者写读书中的“偷乐”。两种“乐”都是孩子天性的表现。抓住了这些联系，就不会错把“三味书屋”的部分当成了对所谓封建教育的批判，而会从整体上正确认识了这篇文章。
3. 总结阅读感受
整体感知文章，很重要的一点就是要做到“沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益”（朱熹语），也就是说整体感知的目的在于“玩味”出其中的“义理”，“咀嚼”出其中的“滋味”。叶圣陶在《文艺作品之鉴赏》中也说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”这一句话的意思是要我们在阅读后能对文章有所启发，有所感悟。当然，初读文章后不可能产生很大的、很具体的启发或是感悟，但第一时间获得的启发和感悟往往是最可贵的，即阅读文章后的第一印象，所以要把这第一印象总结并写下来，即便可能是不正确的启发和感悟，这些也都是最有价值的。这种第一印象对接下来再次深入阅读、把握细节、揣摩体会，确定这种启发感悟是否正确，是否符合作者的写作思想，最终“和作者的心情相契合”，引起阅读共鸣非常重要。