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我们认为孩子理解能力弱，主要来源于两个最直观的判断：一是这孩子理解不到“点儿”上；二是孩子遇到阅读理解题便犯难。
在与我接触过的家长中，70％以上的家长都会反映孩子理解能力弱，然而事实是，一个人在答语文阅读理解题时，不管对错，起决定作用的不是他（她）自身理解能力的高低。孩子在做阅读题的时候表现不好，问题往往是出在概括能力和表述能力弱上。
记得2006年春节前，应《合肥晚报》报社的邀请，我去合肥做了一个有关中高考语文的讲座。临走时一位郭姓同学的家长想办法找到我的住处，说她的孩子小学时很调皮，语文没学好，现在要中考了，其他科都不错，就语文阅读每次扣分特别多，问我怎样快速提高。
当时她带来了孩子几次考试的试卷，试卷上凡是有关中心思想、人物情感、某事物所代表的象征意义一类的题，基本以全军覆没的情形表示着它们存在。因为当天晚上就要回北京，所以给他提了一个非常简单的特殊作业——要求孩子在春节期间每天拿一篇千字左右的叙事或抒情性散文，只做划分层次和概括大意的练习，其他复杂的事都先不用做。
这个孩子看上去非常的瘦干精神，给人的印象是那种调皮得闲不下来的学生，心想这份作业他不一定会用心完成。等到过完年后有个《江淮晨报》的讲座活动。她母亲知道我又到了合肥，便带着他来见我。
令我出乎意料的是，他在这十几天中，不但做完了十多篇文章的题目，还每天自己增加了一篇。总共近三十篇文章的题目，被他工工整整地写在一个新的笔记本上。
我当时被这个学生的认真打动了，答应家长利用剩余的时间给他上课，家长立即攒了个五人的小班。于是我住的宾馆成了我们的临时小教室，给他们上了三个半天的课。回来后我专门给这五个孩子开了个网站，每周五我在网站上上传阅读试题和作文试题，他们每周二交作业。虽然隔着千里，但这五个孩子每次作业都交得非常及时。我把每一讲作业的讲评录成音频，由他们下载。半年后，这五孩子中，只有一个孩子没能进入省重点中学。
郭同学那段时间的强化训练，使得原本偏弱的概括能力得到了较好的提升，余下表述能力的提高，后面的时间是足够了的。只要他的概括能力和表述能力得到了加强，理解能力的问题便会迎刃而解。
在现实生活中，我们要想正确理解一个人说话的意图，首先要能简洁、准确、完整地概括出他都说了什么。如果对方讲的主要内容你都无法准确完整地概括出来，便很难掌握对方的意图。
在概括一篇的文章的中心思想时，都有一个固定的格式：
本文通过（ 事件或主要内容 ），写出了（ 对文章内容的一句话概述或评价 ），表达了作者（ 此处填中心思想 ）。
之所以能由此引出文章的中心思想，要源于对文章主要内容进行简洁、准确、完整的概括，看上去是一道理解题，其实要答对题，靠的是学生的概括能力。
另外，理解能力好不好，还要通过表述能力来体现。例如小升初面试，孩子对考官出的题理解再透彻也要通过语言来表述，如果你组织的语言不能准确、有条理地表达你的思想，即使是你心里明白，在老师看来，这道题你还是没能理解正确。
因此，我们说理解能力题虽然考得多，但在语文阅读考试中，严格意义说上它不是一种单独的能力，而是介于概括能力和表述能力之间的一种思维推理活动，而任何推理所依赖的都是它所掌握的事实。因此，阅读理解能力的训练和提高，不能头痛医头，脚痛医脚。