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长江教育研究院院长周洪宇在《中国教育黄皮书——长江教育研究院2015年度教育报告》一书中提到，人类正进入教育革命的大时代。迄今为止，人类历史上经历了三次教育革命：
第一次教育革命：从原始的个别教育走向个别化的农耕教育；
第二次教育革命：从个别化的农耕教育走向班级授课式的规范化教育；
第三次教育革命：从规模化教育走向生态化、分散化、网络化、生命化的个性化教育。
未来，数字化学校、数字化教师、网络课堂、远程学习、在线教育、云教育、云计算大数据等虚拟化、扁平化的交互式学习平台，学习游戏化、因材施教，翻转课堂，远程视频教学等将成为学习的新途径。”
每一次的教学革命，都是为了促进教学的效果，相应地，也产生了很多不同的教学理论。
从古至今，国内国外在教学理论方面的探索从未停止过。在这里，我将引用《当代主要教学理论流派》一书中的一个表格来对国内外不同时期的教学理论和代表进行详细的对比和说明。在这里我将表格分别以“国内”和“国外”为主题分成了两个表格，供大家进行对比阅读。具体请见表2-1中国主要教学理论流派和表2-2外国主要教学理论流派。
表2-1 当代主要教学理论流派
表2-2 外国主要教学理论流派
当代的教学理论主要有以下几种。
1．哲学取向的教学理论
哲学取向的教学理论源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论认为，教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。
2．行为主义教学理论
把“刺激—反应”作为行为的基本单位，学习即“刺激—反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何使之强化。
3．认知教学理论
认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机体”，在个体与环境的相互作用上，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在的刺激。至于这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构。
4．情感教学理论
人本主义心理学家认为，真正的学习涉及整个人，而不仅仅是为学习者提供学习内容。真正的学习经验能够使学习者发现自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。教学的本质是促进，即促进学生成为一个完善的人。
5．建构主义教学理论
建构主义是一种在哲学、心理学和人类学理论基础上发展起来的关于知识和学习的理论，它关注的是知识是什么，以及一个人如何获得知识的问题。建构主义认为，学习是在社会文化背景下，通过人与人之间的协作活动而实现的意义建构过程。其核心观点是知识是建构的，而不是传授的。在本书第八章第二节的例子中也提到了建构主义的理论。
根据这些教学理论，可以将VR运用到教学当中，有效地提高教师的课堂教学效率。
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和教学活动程序。关于模式，英文说法是Model，意思是“模型”“典型”。美国学者乔伊斯和韦尔将教学模式分成以下四类。
1．信息加工教学模式
2．人格（人性）发展教学模式
3．社会交往教学模式
4．行为修正教学模式
在古代，教学模式大多是教师灌输知识，学生接受知识。而在现代，众多的新型教学模式让课堂变得丰富有趣。学生从被动地接受知识变成主动地探索知识，而VR课程可以作为新型的教学模式进入课堂环节。下面，我来介绍一下都有哪些新型教学模式。
华南师范大学教育信息技术学院的胡小勇教授等在《信息化教学模式与方法创新，趋势与方向》一文中就选取了九类新型的教学模式，进行详细的讲解和分析。
（1）“三通两平台”教学应用
三通：宽带网络校校通，优质资源班班通，网络学习空间人人通。
两平台：教育资源公共服务平台；教育管理公共服务平台。
这种教学模式为教学和教研互动、学生和家长互动提供了良好的支持；汇聚优质资源；让教师能够通过这种方式提高自身教学能力；提升偏远地区学校信息化水平，实现与发达地区学校的互通与合作。
（2）名师与优课
通过名师与优课的方式在全国开展优质资源的建设，目的是加强优质资源的共享和应用。
（3）微课（Micro Learning Resource）
按照认知规律，运用信息技术呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。与传统资源相比，微课具有主题突出、指向明确、资源多样、情景真实、短小精悍、使用方便、半结构化、易于扩充等特点。
（4）翻转课堂
用英文来说，翻转课堂即Flipped Classroom或Inverted Classroom。翻转课堂是指通过对知识传授和内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划，由此实现对传统教学模式的革新。早在2000年，美国迈阿密大学教师莫琳·拉赫（Maureen Lage）、格伦·普拉特（Glenn Platt）等在论文《翻转课堂：创造包容性学习的门户》中介绍了他们在迈阿密大学教授经济学入门时采用“翻转课堂”的模式，以及取得的成绩。2000年，J．卫斯理·贝克在第11届大学教学国际会议上发表了论文《翻转课堂·利用网络课程管理工具，使之成为身边的导师》。
翻转课堂一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节。
（5）电子课本与电子书包
电子课本e-textbook，电子书包e-school bag，是指利用信息化设备进行教学的便携式终端，主要包括的硬件设备有电脑、手机等。
电子书包作为提供核心技术支持的手段，帮助学生观看教学视频，并建立学生与工具、资源之间的联系，以获得更多的学习支持。
全球知名机构“新媒体联盟”发布的2010 Horizon和2011 Horizon的两个报告均指出，对未来5年的数字化发展影响巨大的技术之一——电子书技术将在两到三年内发展成熟。世界正进入“无纸书籍”学习新时代，电子课本与电子书包逐渐进入出版行业和教育领域。
（6）创客教育
“创客”一词来源于英文的maker。《新媒体联盟地平线报告（2015基础教育版）》提出，未来的三至五年内“学生将从教育消费者，转变为教育的创造者”，这将是驱动K12教育（即基础教育）发展的重要动力。创客教育融合了3D打印技术（见图2-1）、无人机、计算机建模等新型科技，丰富了学生的学习资源，增强了学生的学习乐趣。
图2-1 3D打印技术应用在课堂上
（7）慕课
“慕课”的英文是MOOC，即Massive Open Online Courses的缩写，中文的意思是大型开放式网络课程。这种教学模式整合了丰富的、动态更新的学习资源。阿纳特·阿嘉瓦尔（Anant Argarwal）在一次TED的演讲中提到了慕课的五大好处：1．主动学习；2．自行安排学习进度；3．及时反馈；4．虚拟实验与游戏化；5．同伴学习。但是关于慕课的弊端也有很多，有很多问题仍然需要解决。
（8）增强现实
“增强现实”的英文是Augmented Reality，是通过电脑等科学技术将真实世界信息和虚拟世界信息“无缝”集成的新技术，它能将虚拟的信息应用到真实世界，被人类感官所感知，从而实现超越现实的感官体验。
增强现实被广泛运用到儿童启蒙学习中（见图2-2）。通过使用手机、平板电脑等工具，孩子可以跟虚拟现实中的内容进行互动，配合音频、动画激发他们学习的乐趣。除了手机、平板电脑，AR眼镜也可以应用到教学中。
图2-2 AR应用于儿童启蒙学习
（9）大数据学习分析
学习分析是通过对学习者以及他们的学习环境的数据收集、分析和汇总呈现，从而实现对学习以及学习情境的优化。从信息化教学层面来看，学习分析具有学习数据丰富、分析维度多样、实时动态干预的特点，有力助推大数据支持的精准学习。
除了胡小勇在该论文中提到的九种教学模式，BYOD教学模式在教学过程中也经常会被使用到。
BYOD是Bring Your Own Device的缩写，通常译为“自带设备”，意思是允许员工自带私有设备到办公场所，并可使用这些设备获得公司独有的信息或运用公司程序。这个术语最早由英特尔于2009年带入大众视线，这家公司当时发现有越来越多的自家员工带私有设备来上班并连接到企业网络。
随后，BYOD概念逐渐从2010年开始在西方各国的中小学流行开来，学生们自带电子设备（诸如手机、平板电脑、笔记本电脑等）到课堂上进行学习方面的使用。而在国内，BOYD教学还处于初步探索的阶段。BYOD的优点如下：
1．倡导学生主动学习，注重学生能力的提升；
2．以学生全面发展的素质教育为目标，以学生的学习能力作为评价标准；
3．能根据不同学科进行灵活多变的教学；
4．教学以学生为主体，老师则激励学生主动学习；
5．教学手段更具现代化，紧跟时代发展的潮流；
6．让知识跳出课本的范围，使学生在主动探索中求得知识。
BYOD在国内的发展目前还面临比较大的挑战：一方面，许多老师和家长对自带设备表示比较大的担心；另一方面，采用BYOD需要学校改变现有的教学制度和管理。所以要促进BYOD在国内的发展，需要学校、老师、家长和学生四个方面的共同努力。
人工智能（Artificial Intelligence, AI）目前已经与多媒体技术、网络技术、数据库技术有效融合，在教育方面也有了一定的应用。目前，在教育领域，人工智能的实施包含了两个方面：一方面是人工智能课程，主要包括中小学信息技术必修课程中与人工智能相关的内容，以及人工智能选修课程；另一方面是人工智能在学科教学中的应用，及人工智能为学校的教育提供了丰富的资源和测评方法。
不管课堂中采取哪种教学模式，最终想实现的目标都是希望学生受益，教师教学更加顺畅。真正的教学过程中很多时候需要的是将多种教学模式融合起来，让学生能够轻松快乐地学习。