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一个人从浅阅读到深度阅读，有一个循序渐进的过程。一般来说，这种能力的基础阶段是在3～4岁的反复阅读中逐渐形成的，如果在反复阅读阶段，家长能稍微引导和鼓励孩子去注意书中的各种细节，使孩子养成专心研究和经常重温一本书的习惯，这个习惯就可以让孩子在小学阶段十分自然地踏进深度阅读的大门。
研究发现：0～6岁（学龄前）是孩子的阅读黄金阶段；6～12岁（小学阶段）是阅读白银阶段；12～15岁（初中阶段）是阅读青铜阶段；15～18岁（高中阶段）及以上就是阅读的生铁阶段了。
脑与认知科学的研究成果以及早期教育的成功案例证明：中国儿童应在6岁前识字，进而自主读书，这是为孩子的一生奠基。中国科学家研究发现，大脑处理中文和英文的方式存在显著差异。学英语主要用左脑（逻辑），学中文主要用右脑（形象）。所以，如果要尊重儿童，那么西方儿童应在6岁后识字，而中国儿童应在6岁前识字，两三岁认识两三千汉字，是那些早期教育成功案例的共同之处。这项发表在美国《国家科学院学报》上的成果，为认识人类大脑的语言功能提供了重要的新见解。汉字作为记录汉语的文字系统，是我们中国人的杰作，也是审美与实用的结合体，每个字几乎都是美的造型。
但是有两种不好的识字倾向需要注意：一是识字被异化为孤立识字，过分强调识字量，而忽视了识字只是手段和工具，读书才是目的；二是有的家长拼命教孩子汉语拼音，而汉语拼音更是识字工具的工具。
在“阅读黄金期”孩子能自主读书，有何益处？
第一，书读多了，当同学还在集中精力学习生字时，识字早的孩子已经一本接一本阅读作品甚至长篇小说了。小学二年级后，阅读能力就相当于中学生的水平。
第二，读得多了，许多“白字”自然就解决了。如果仅是孤立识字，不大量广泛阅读，识字也就是识字，不能化为孩子的读书习惯。所以，读书是最好的识字方法， 读得多了， “白字”自然就解决了。
第三，书读多了，一好百好。各门功课都会很优秀，学习会始终很轻松。且做事的成熟度及认识问题的水平，都会比实际年龄大几岁。
第四，书读多了，最大的好处就是，通过阅读，很好地促进了大脑神经元的生长、发育与联结，人越来越聪明，理解、感悟、归纳、推理等各种能力都得到极大的提升。
如果应该打基础的时候却没有做好亲子阅读的引导工作，到孩子上小学了才发现这个浅阅读的问题越来越严重，那么，在孩子已经形成不良阅读习惯的情况下，阅读引导的难度就会很大。
在阅读白银阶段，想要改变一个孩子的浅阅读状态，其实要改变的是他阅读的素材。如果一直只给他看故事类的课外读物，同时还想要他改变只看故事情节、不关心人物的阅读习惯，基本上是不可能的。
首先，应该读故事、诗歌和散文等语言类读物。在阅读这类读物之初，建议家长和孩子一起以“朗诵”的形式进行大声朗读，或是边放音乐边一起读，让孩子通过朗读的过程，从音律中领略语言之美，培养对母语的语感，而这种能力其实也是深度阅读的基础之一。
中国古代教育儿童识字，主要是诵读、背诵蒙学《百家姓》 《三字经》 《弟子规》《千字文》 《千家诗》，兼以儿歌，进而诵读《声律启蒙》 《大学》 《古文观止》等。这一方法现代人也可参考。
其次，可以根据孩子的兴趣爱好，选择一些科普类或是手工类的书籍，再结合现实生活进行一些延伸活动。比如，孩子喜欢昆虫，就给他买一本《昆虫记》，再带孩子去可以观察昆虫的地方，结合书本中的文字描写进行观察，再自己做一些记录等。这种结合现实生活和爱好的阅读，会让孩子发现，除了阅读情节之外，阅读书中的细节其实也可以给自己带来快乐和享受，这样，他自然会更多地专注于阅读细节了。
最后，如果错过了阅读黄金期，在阅读的“白银期”，孩子即使能通过引导进入深度阅读，在一到两年的短期内，也不可能达到在黄金期就已经打下反复阅读基础的孩子的阅读水平，这一点是父母必须做好的思想准备。白银期的阅读引导是一场攻坚战，只有坚持下去才会看到效果，并且必须因势利导，如果不能顺着孩子自身的兴趣来做引导，那么这场攻坚战是很难打赢的。
（1）重复朗读可预测情节发展的书时，偶尔在关键的词或句子上停下来，让孩子自己说出关键的内容。在第一次读一本书时，可以与孩子讨论一下封面上的图： “你认为这张图在说些什么？ ”朗读时，有时问孩子： “你认为接下来会发生什么？ ”以增强孩子的参与感。从当下的角度看是增强了参与感，提高了阅读兴趣，但更深远的，是对思考能力和注意力的锻炼，有助于对深度阅读习惯的培养。但应注意适度，就像精读和泛读一样，篇篇精读就倒胃口了，过犹不及啊。
（2）一本书可以启发思想，点燃希望，带来发现。在读完一个故事后，匀出时间与孩子讨论。让孩子去探索，帮助他通过口头表达、写作或其他艺术表现形式，来表达感受，但关键是用孩子自己愿意的方式。不要把讨论变成随堂测验，也切不可盘问孩子对故事的解释。讨论话题的设计，可以随意，当然也可以精心做准备。可简易，也可费许多心思和工夫。
（3）在朗读时大量运用表情。如果可能，改变自己的声调，来扮演对话的人物。根据故事情节调整语速。在有悬疑时，慢下来，降低声音。适当的时候压低声音，可以让孩子全神贯注。朗读最常犯的错误是：读得太快。慢慢念可以让孩子将听到的内容在脑海中勾勒出图像，有助于孩子去注意书中的各种细节，或在脑海中勾勒出图像，不仅加深了印象，还激发想象力。放慢速度可以让孩子仔细观看书中的图画，快速朗读会使朗读者没时间运用表达技术。
（4）一定要提一下书名、作者与图画作者。在朗读前或朗读后，向孩子介绍作者的情况。让他们知道书是人写出来，不是机器制造的。你还可以鼓励个别孩子写信给作者，分享阅读心得。把作家还原成一个活生生的人，就像让他的故事活灵活现一样。孩子慢慢地就会熟悉某些喜爱的作家的风格，看到他的作品，不看作者名字也能猜到作者是谁，这是一种心领神会的乐趣。
了解优秀童书背后的故事，作家的性格、创作历程……无关学习和考试，仅仅是一种人文需求。但当你越津津有味地品读书籍时，你就会越多地产生这样的想法。
这是一种由书到人（作家），到历史、社会、人文（作家所处的时代背景、地理环境背景、家族背景等），到思想性格（创作历程、风格）的过程。这不是一蹴而就的事情，也无须极刻意地去搜罗，读得多了，自然会对作家有印象，印象越来越深时，孩子会去关注和琢磨，慢慢了解和思考。
（5）不妨手中拿着铅笔阅读。当你与孩子读到值得背下来的或发人深省的美文佳句时，在旁边做个小记号，画个小星星。孩子应该与书有所互动，方式之一就是在书上的精彩之处留下漂亮的笔迹。这也是一种参与感和选择能力的练习，也为回顾打下 了基础。
（6）可以在读完一本书后带孩子观看由书改编的电影或电视剧。这种方法能让孩子体会到文字比影像表达得更丰富。这也是一项对比和不同的情感体验，孩子会很乐意谈论书和电影的差别。
（7）偶尔读一些内容较艰深的书，挑战孩子的头脑。听的理解能力一般比孩子自身的阅读能力强。
（8）尽早给孩子朗读。你越早开始，做起来越容易，效果越好。常常听到有妈妈念叨： “我家孩子咋就不爱看书呢？现在这么大咋办呢？ ”但请还是不要放弃，从孩子的兴趣喜好出发，挑有趣的好书培养和引发兴趣，慢慢引导，必见成效。