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我国的大学英语教学虽然也取得了不少成绩，但是近年来，社会对于英语人才需求不断增加，对英语人才也提出了更高的要求。除此之外，大学英语教学的一些弊端也在不断凸显。为应对社会发展的需求，大学英语教学改革势在必行。
（一）教学模式陈旧
郑树棠等（1996）指出，当前的大学英语教学依然以传授基础知识为主，而课堂中甚少涉及交际活动。经调查表明，大学英语教学中存在以下几个问题。
（1）传统的学习文化已经根深蒂固，教学观念以及思想十分陈旧。
（2）实际教学与教学目的背道而驰。
（3）教材以及教学内容等不符合社会发展与实际运用的需求。
（4）教学方法单一、陈旧。
（5）学习方法机械、被动。
教学中一直以教师为中心的传统大学英语教学模式为主导，衡量教学效果的重要标准是教师备课是否认真、讲课内容是否丰富、讲课是否有条理等。害怕学生听不懂，教师就反复举例说明，讲解语法和词语等，为了让学生更加明白，有些教师甚至翻译课文，而不给学生留下思考和内化的时间。为了捕捉更多的课堂信息，学生只是一味地记笔记，被动地跟着教师的思路走，没有参与语言实践的机会，进而使得课堂氛围枯燥、单调，学生也只会用yes和no来回答问题。
可以看出，陈旧、传统的大学英语教学模式不但约束了学生的自由，限制了学生潜力的发挥，还阻碍了学生英语能力的提高，甚至阻碍了大学英语教学目标的顺利实现。（二）忽视学生的主体地位
综上所述，大学英语传统教学多是沿用以教师为主体的原则，而甚少关注学生的主体地位，也很少给学生提供自主学习的空间，从而使学生成为知识的消极接受者。实际，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder）也曾说过：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”这个“自然过程”就是让学生成为英语语言知识主动积极的接受者。
不同于其他学科，英语是一门实践性很强的课程，语言技能是需要学生自己不断实践才能获得和提高的，它的教学效果是以学生的学习效果为依据的，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此，大学英语教学必须以学生为中心，充分尊重学生的主体地位。但这并不表明就要抹杀教师的作用，教师只是要从台前转到幕后，担负起组织者、管理者、鼓励者、合作者和解惑者的作用。
（三）应试教育倾向明显
大学英语传统教学模式主要是为了应对考试，属于典型的应试教育。而英语教育与素质教育的一个重要差别就是两者的“考试观”不同。考试本身具有两种功能，一种是评价功能，另一种是选拔功能。毫无疑问，在应试教育的影响下，考试的选拔功能是人们所看重的。在大学英语教学中，这一点集中体现在大学英语四、六级考试中，四、六级考试成了大学英语教学的指挥棒，人们用英语四、六级的通过率来判断学生的学习以及教师的教学水平。这使得大学英语四、六级考试的应试性特点更加明显。语言学习要多听、多说、多读、多写，尤其要多背。语法知识的学习固然重要，但对于外语学习而言，“语感”更加重要，语言的培养离不开背诵。而做选择题是英语四、六级考试的标准化测试方式，因此学生就将大量时间花在做模拟题上，较少参与课堂讨论和交流，过度依赖教师的讲解，缺乏自主思考的能力，交际能力较差。
（四）与中小学英语教学脱节
在现在的英语教学中，与中小学英语教学脱节成为了导致大学英语教学费时低效的因素之一。现在很多城市和发达地区在小学就开设了英语课程，即使在落后的农村地区，在初中一年级也开始学习英语。当这些学生进入大学时，他们已经学习了多年的英语，具备了一定基础知识和英语能力，大学阶段应是他们应用英语和提高英语的阶段，也就是说，他们有大量的语法知识和词汇基础做后盾。大学英语教学应将大部分时间用于学生运用语言能力的培养上，不需再把大量的时间花费在基础语言知识的讲解和练习上，但事实却并非如此。目前，很多大学英语教学大纲的制订与中学英语教学大纲的制订缺乏系统性，各阶段教学目的、要求脱节，进而导致教学内容重复，且分配也极不合理。
（一）追求全人发展
在大学英语教学中，以人为本才是每个教师的教学理念，教师教学的目的就是要充分发挥学生的主体地位，教会学生自主学习的方法，使学生能够实现终身学习。在知识经济飞速发展的今天，学生需要学习的内容与日俱增，仅在学校中进行学习是远远不够的，想要在复杂且竞争激烈的社会中立足，学生必须具有不断学习、终身学习的能力，学生必须能够利用有限的知识创意性地解决生活中出现的各种问题。大学英语教学首先的定位就是人的教育，在教学过中，教师应努力培养学生的学习兴趣，帮助学生获得有效的学习策略并养成良好的学习习惯。
全人发展不仅强调学生的知识教育，而且更加重视学生精神世界的建设。学生的社会责任感、严谨的学习态度等都会对其学习产生重要影响。全人发展强调尊重学生的个性，每一个学生都蕴含着丰富的个人潜能，英语教师应该与学生多沟通，从学生的独特的视角中得到改善英语教学的启发。和谐的课堂气氛是全人发展所必需的，因此教师与学生之间应该是一种平等的关系，教师要多为学生创造英语学习的机会，使他们在学习中品尝到成功的乐趣。
（二）采用科学的评价方式
传统的大学英语教学多采用单一的评价方式对学生的学习情况进行评价，其中笔试的形式最为普遍。而且这些评价的结果多侧重于选拔，在评价中试图将学生分为三六九等，这样的评价方式使学生深受其害。因此，在进行大学英语教学改革中必须对评价方式进行改革。首先英语教学评价的目的不是对学生进行分类，而是对教师的教学效果进行监测，对学生的学习效果进行了解，以便教师在今后的教学中不断改善教学方法，提高教学效率。因此，大学英语教学评价的实施应遵循以下几个原则。
1.多元化原则
大学英语教学中，评价体系的改变必须实现多元化，只有多元化的教学体系才能起到应有的效果。评价的多元化包括目标多元化、评价主体多元化、评价工具多元化等。其中最主要的是评价主体的多元化。传统的英语教学中，评价的主体一般为教师，而评价的对象为学生，在教学活动中，评价主体应更加多元化，即教师、学生、家长都应该参与到教学评价中来。教学管理者以及家长等的评价对教师教学的进步和提高具有重要作用。教师可以通过评价了解自己的不足以及家长、教育管理者对于教学的建议，从而改善英语教学方式。
2.激励原则
评价的目的是为了学生的全面发展，但是由于错误的教学观念引导，使得人们将评价等同于考试。家长、教师甚至整个社会都通过分数来对学生进行评判，使学生卷入了无情的分数竞争中。这就导致了学生无法从分数中看到自己的进步与不足，而感受到的是更多的压力。评价的目的不是为了打击学生的积极性，而是为了激励学生，评价的目的是为了发现每个学生身上的优点和特长，并针对学生的特长为其提供更广阔的发展平台。
3.情感体验原则
语言是情感表达的工具，而英语教学也是一种情感教学。因此，在进行英语教学评价时应多注意学生的情感体验，对学生的评价不应只停留在其知识掌握的多少上，还应看学生是否具有用英语进行情感表达的能力。与此同时，教师在进行评价时也应该抱有积极的情感，重点关注学生的进步，鼓励学生进步，使学生用积极的态度对待评价，从评价的结果中不断获益。
（三）提高学生认识能力
英语教学不仅要培养学生的知识和技能，还应该培养学生的认识能力。学生认知能力的提高需要采用合理的教学方法。
想要提高学生的认识能力必须以话语（discourse）为中心展开教学，话语由词汇组成且其应用于不同的语境中，以话语为中心展开教学体现了语言的完整性。语言与思维模式都会在话语使用中得到体现，这样的教学模式更有利于学生将语言形式与思想内容结合起来，进而锻炼学生的智力。除此之外，教师在教授学生语言的同时，还应教授其文化与思想，语言教学应与“达理”“明志”相结合。学习语言的人应该具有跨文化的领悟力，在习得语言的同时了解文化与相应的思维方式，这些都在无形中增强了学生的认识能力。
总而言之，大学英语教学中存在的种种弊端以及大学英语教学的最新要求都反映着大学英语教学改革的必要性，也加快了大学英语教学改革的步伐。