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年龄、学识并非扼杀创造力的凶手，那些伟人、奇人不但知识渊博，也同样创造力惊人。因为他们学习知识，却保留着对知识的质疑，从而让创造力因为知识而变得更加有力、有方向；而我们的孩子却可能被“知识”绑住了创造力，因为成人让他们过于相信知识，忽视了孩子的想象瞬间，于是孩子的想象力和创造力就这样“退化”了。如果您相信“创造力比知识更为重要”，那就请留意孩子的思考空间，并用智慧加以引导吧！
培养学生的创造性既要靠老师，也要靠家长。要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望，为他们提供一个能充分发挥想象力和创造力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”，心驰神往。要知道，奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。
妈妈正在做包子，五岁的小女儿坐在小凳子上看着。忽然女儿提了一个问题：“星星是从哪儿来的？”妈妈没有急于回答，而是说：“你想想看。”
女儿出神地注视着母亲揉面的动作：揉面、揪面团、擀面饼、包包子……看了好一阵子，女儿突然说：“我知道星星是怎么做出来的了，是用做月亮剩下的东西做的。”
妈妈听了先是愣了一下，然后特别激动地亲吻了自己的女儿：“宝贝儿，你的想象真奇特。”
但在现实生活中，孩子的许多“奇思妙想”常常会遭到成人的打击——“星星本来就有的，有什么好想的，快点儿背书吧！”“你就会想这些乱七八糟的东西，老师讲的却什么也不知道。”……
我们成人在不知不觉中将孩子引入一个不需要想象，只需要记忆的世界，最终，这些孩子也变得和我们大多数人一样，只会重复前人的知识与技能，不会突破与创造。
有个幼儿园中班上一节关于“云”的课，老师有着明确的目标，就是让孩子认识云、了解云的形成。上课了，老师向小朋友们展现画着云的图，然后问小朋友：“这是什么？”
小朋友说：“是波浪。”
老师说：“再看看。”
又有小朋友说：“是烟。”
老师继续鼓励：“再仔细看看、想想，这到底是什么？”
终于有小朋友说：“是云。”
老师欣喜地夸奖：“对了，是云！今天我们要学习的就是‘云’。”
通过这一段“启发式”的问答，我们看到虽然老师在尝试用“启发”与“参与”的方式让孩子来学习，但实际上，孩子仍然在老师的控制下，在一个答案的控制下。老师对前面两个小朋友虽然没有做出直接的否定，但“再看看”的启发其实就是对孩子“波浪”或者“烟”回答的否定。年幼的孩子是很依赖别人对他的评价的，久而久之，孩子就只会说老师需要的答案了，或者如果不知道标准答案干脆就不说、不想了。
而实际上，如果老师对前面两个小朋友表示肯定：“很好！还有吗？”可能会有更多的小朋友说出奇奇怪怪的“东西”来，老师这个时候再得意地告诉大家：“你们说得都很棒，它好像是任何的东西，那它到底是什么呢？怎么本领这么大，一会儿是这个，一会儿是那个？原来它是云，一片什么都像的云！”这样也可以完成教学目标，同时又给了孩子想象的空间，最重要的是鼓励、肯定了孩子的想象力和创造力。
优秀的孩子后面总有一对懂教育的家长。成功的家庭教育要靠家长来实现，要使孩子不输在家庭教育上，首先家长自己要给孩子的创造力留下足够的空间，一个让孩子可以无拘无束地观察、探索、体验、想象的一切可以刺激他们产生创造灵感的空间。
在一个折纸游戏中，孩子学会折小兔子后，把小兔子贴在了纸上。这时妈妈问：“小兔子生活在哪里啊？”
孩子就给小兔子画了一所漂亮的房子，还有绿草地、美丽的小花。接着妈妈又问：“我们知道小兔子爱吃什么东西吗？”
“它最喜欢吃萝卜，我得给它画些萝卜！”孩子高兴地继续做着。
“你们觉得小兔子还需要什么呢？”
“还需要朋友、妈妈、爸爸、玩具……”
孩子开始设计出越来越多的东西。原本只贴了一只小兔的白纸，现在不但有了漂亮的房子、绿色的草地、美丽的鲜花、可口的萝卜，还有在跑步的小乌龟、另一只穿着裙子的小兔、大大的蘑菇、飞翔的小鸟、高高的太阳、弯弯的小溪，别提有多热闹了。
这不正是训练孩子创造力的好办法吗？家长和孩子一起玩，一定要克制自己的“聪明”，尽可能保证孩子是游戏的“主人”，这样才能给孩子发挥自己的创造力留下足够的空间，而孩子也可以在自己的想象中玩得更尽兴、更自主、更活跃。
孩子的创造力无处不在，家长只要开放自己的思维，放开孩子的手脚，就可以取得事半功倍的效果。
孩子懂事以后，便开始思考这个世界，思考他所遇到的每一件事，并逐渐产生自己的想法和观点。这说明他们有了独立的思考意识，是非常可贵的。
这时，家长应该赏识和尊重孩子的想法、理解孩子的心情、倾听孩子的诉说，在孩子想要发表自己的想法和观点时，给予积极的赏识和尊重。这样做不仅可以进一步锻炼孩子的思考意识和表达能力，还可以发现和了解孩子的真实想法，有效沟通。而不是认为孩子还小，什么也不懂，对孩子的想法和行为不当回事。家长总是漠视或训斥，会伤了孩子的自尊心，导致孩子不愿和我们说心里话，更不会听我们的。我们应该给孩子尊重和鼓励，帮助孩子。相信他们一定会让自己的世界更多姿多彩！