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熟知的、会的东西就不需要学了，学习就是对陌生知识的了解和掌握，正是因为不会才需要学。所以，困难会时时伴随着学习。学习就是发现问题、分析问题、解决问题的完整过程，学习是在矛盾的不断发现和解决中向前发展的。所以在学习过程中充满着矛盾，例如知与不知，基础与专业，广与博，理论与应用，记忆与遗忘，有趣与无趣等。学习矛盾的对立统一让学习者不断把学习向前推进。有些矛盾自始至终存在，而且起决定作用，这些矛盾就是基本矛盾，解决这些基本矛盾的过程就是学习的过程。
学习的规律是多种具有本质的必然联系的因素的学习总和。学习有如下一些基本规律：
第一，无可替代规律。学习者自身为了发展与提高，不断学习知识和技能，必须亲力亲为才能达到，这是无人可以替代的。学习以人为本，学习主体只有对学习展开具体实施才可能获取知识和技能。这就是说学习者必须发挥主观能动性，加强学习动机、兴趣、情感、意志等，积极地去完成学习任务。
第二，循序渐进规律。学习按照顺序从低到高，不断积累。正如楼房是一层一层盖起来的，学习要从开始就一步一步、扎扎实实地稳步前进。荀子的《劝学篇》中告诉我们：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”
第三，学用结合规律。学习是为了更好地获得知识和技能，但是学到了之后不会用，等于没学。所以要把学和用紧密结合在一起，学以致用，学为所用。这样学也可以学得更好，用也可以有用武之地。
第四，学思结合规律。思维伴随着整个学习过程，没有思维就谈不上学习。学是为了更好地思，思是为了更好地学。两者互相联系，互相促进。所以孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠”。
上面我们仅介绍了少数几个规律，还有大量的学习规律，没有一一列举出来，如教学相长规律、学贵有疑规律、记忆规律、阅读规律、听讲规律、解题规律、写作规律、考试规律等，学习者可以对这些规律不断了解和掌握，以便更好地学习。
任何一门科学都有它的共性，也就是指科学本身具有的客观性、理论性、普遍性、实践性、逻辑性、系统性、开放性、发展性、规律性等。同时还具有其自身的特性，这种特殊性质，是指不同于共性的某些性质。学习学既有与其他科学的共性，同时也有其自身的特性。
学习学研究对象具有特殊性。正是由于学习学研究对象的特殊性，所以它从其他学科中独立出来。其他某些学科，如教育学、心理学等，也对学习进行了研究，不过仅是把它作为附属的或一个方面。学习学则不然，它是把学习作为专门的，而且是全部的唯一对象加以研究。它所研究的目的、任务、方法与内容等，具有完整的特殊性，这是对特殊研究对象的专门研究，从而形成的专门学科。它不是把学习当作一个组成部分，或某个分支，而是作为全部，以及唯一的研究对象加以研究，因此，对学习的研究更专业、更深入、更突出、更完整。
学习学应运而生。学习学是操作性很强的具有实践意义的指导科学，是时代、历史、现实以及学习者本身的要求等共同促进的一门新兴学科，是在实践活动中不断丰富的具有指导意义的学科。有了学习的实践和要求，才有了学习学，学习学产生于学习实践活动中，同时又反过来指导学习活动。
学习学的产生是历史的必然。就像任何一门科学的产生一样，对该科学都会起到指导和推动作用，学习学也不例外，它是对学习者学习实践活动的指导和推动，一方面让学习者更好地拥有强大的学习武器，另一方面又能更好地完善自身的学科体系，学习学的生命力正在于此。实践的需要才是学习学产生的土壤，只有土壤肥沃了，土壤上的树苗才能长成参天大树。所以学习学伴随着学习者学习实践活动而不断发展，同时又对学习者的学习发挥了巨大的指导和促进作用。
学习学是一门伴随着学习实践可持续发展的科学体系。人要进行终身学习，就要运用学习学终身指导自己的学习实践活动，伴随着学习学的不断进步和完善，而不断地从事学习活动和获得知识、技术、方法、策略等。人类的学习，从过去的简单对知识的获取，变成现在终身学习，以及对知识、生活、社会实践和自身性格特征、经验教训等方面的大学习，这就决定了现在的学习再也不能一劳永逸了，而是随时随地持续不断地学习。学习学在学习实践活动中，自始至终对学习者起到指导和促成作用，让学习者可持续性地发挥学习学的作用和威力，把自己塑造成一位人才、英才、通才、伟才。
学习学是对其他学科的规律和特性认识的总和，具有极其广泛的应用价值。它不是某一单一学科的相对独立的学科，而是获取其他各门学科知识和把握各自独特规律的宏观指导系统，从各学科中来，再回到各学科中去。学习学具有广泛的普适性，这就决定了它的涉及面广、使用范围广、使用人群广等特点。
学习学是一门综合的新兴科学，是社会科学与自然科学的结合体。学习学既不是社会科学范畴，也不是纯粹的自然科学范畴，它是两者的杂交。例如学习学中的支柱之一是心理学或学习心理学，心理学是属于社会科学呢？还是属于自然科学？学习学带有很强的理论体系，它在学习活动中不断地发展和完善。学习学是无法绕开人这个主体而展开研究的，即对生命科学和大脑科学的研究，生命科学和大脑科学等都属于自然科学范畴，生命科学正是在自然科学与社会科学共同的实践活动推动中发展起来的，同时又回到自然科学和社会科学的具体活动中，去推动各自专门科学的学习和发展。
规律存在于一切事物之中。规律不仅在自然世界，而且在社会历史活动中都是普遍存在的，人的思维规律同自然规律是统一的本质，具有辩证的关系。认识和把握规律是理论与实践的统一，也就是认识事物的规律、学习的规律，同时遵循这个规律去指导社会实践和学习实践，这样才能让学习学成为一门真正的科学体系。
学习学首先要研究人的问题。人是学习的主体，学习要以人为本，不管教育的设施、教师的配备和实践等多么完善，没有学习主体本身的积极配合，学习的任务都是完不成的。以往的学习大多从教的角度作为主体，而把真正的学习主体当作客体，这是颠倒了学习主体与客体的位置，必然带来不良的消极影响。现在重新回到研究主体学习者的立场上，这就要对学习者本身，包括大脑科学、生命科学、心理学、生理学、生物化学等加以研究，以便更好地去发挥主观能动性，并运用优良的学习工具去获得更好的学习效果、效率。
学习学体系在门类众多的学科中虽然年轻，但是其具有强大的发展潜力，是实践性很强的科学，具有顽强的生命力。一个新兴学科的发展，都不会是一帆风顺的，这就要求从事学习学研究和学科建设的人们，不断进行严谨的科学规划和持之以恒的努力，通力协作，提高自身的素养和研究能力，打破旧的条条框框，致力于学习学研究和组织机构建设，推动学习学进一步走向完善和成熟。
学习学是从其他学科中独立出来，与哲学、教育学、大脑科学、生命科学、心理学、人才学等具有最为密切的关系，是其他一系列学科的综合体，来源于其他具体科学，又高于其他具体科学。这种高于不是指学术地位上的高，而是指它具有的对其他学科的反馈及学习的促进作用。