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早在两千五百年前，孔子就提出“因材施教”的思想，主张把学生带入“不愤不启，不悱不发”的困境，启发学生学习思考问题。朱熹概括指出，“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”。《论语·先进》载：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问‘闻斯行诸？’子曰‘有父兄在’，求也问‘闻斯行诸？’子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问？”子曰“求也退，故进之；由兼人，故退之。”同样是问一个问题，而孔子的回答却因人而异，其原因就在于孔子认为两个学生不一样，所给的回答也就各有不同。两千多年前的孔子尚且能如此教学，现在的教师为什么不能呢？
长期以来，我国中小学课堂教学几乎都沿用凯洛夫“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固练习—布置作业”五环节课堂教学结构，教师常常陷入“惟法是遵”、“惟法是用”的局限，墨守成规，束缚课堂，囚禁自己。真正的课堂教学是个性化的教学，是适合学生生命独特性的教学。学校要遵循学生的身心发展特征，尊重和发展学生的多样个性，鼓励教师追求教学特色、追求教学个性，探索个性化课堂教学。学生个体的多样性、差异性决定着课堂教学形式的多样化、个性化。教师在课堂教学中要充分发挥自己的自主性和创造性，大胆表现自己的个性、创意和风格，努力实现教师的教学个性和学生的生活经验的创造性融合。
个性化的课堂教学风格，是教学艺术精湛的教师在教学中表现出来的与其他教师所不同的比较稳定的特征，是独特的教学思想、教学技巧、教学语言、教学风度等的综合表现。个性化的教学风格形成是教学风格本质的特征（独特性）和教学风格构成因素的核心内容（教学个性）的统一。在学习我国老一辈政治课特级教师个性化教学风格的基础上，作为一个政治课教师，笔者认为教师个性化的教学风格形成有以下几条途径：
实践提升式是指教师通过对教学中不断积累的丰富的实践经验进行总结归纳、抽象升华，择其典型特征以形成个性化教学风格。实践提升形式包括：教师在长期教学活动中积累的大量而丰富的实践经验；通过归纳、整理和筛选，得出反映教学效果和教学个性的典型经验；将典型经验进行理论概括，抽象升华，揭示其本质特点；将本质特点发扬光大，最终形成个性化教学风格等。实践提升的各种形式，都体现着实践经验的价值和经验筛选的特点。
凡是具有个性化教学风格的教师，一般都是在提升教学实践经验的基础上，不断创新才形成自己的教学风格。实践提升的基本要求是：
1.尊重教学实践经验。因为教学经验是在教学实践中积累的感性材料，是教师聪明智慧和心血的结晶，是符合教学规律的、富于教学实效的。实践提升式的深厚基础，就在于教师大量而丰富的实践经验。只有尊重实践经验，正视历史积淀，才能总结出教学的科学规律。从某种意义上讲，教师教学的实践经验就是其教学风格的成长。而不同的教学实践经验，往往孕育着不同特色教学风格的雏形。如福建省特级教师徐清泉，在44年的思想政治课教学中重视教学实践经验的积累总结，不断开拓创新，使自己的教学方法和教学风格日趋鲜明、成熟，形成了“民主、形象、生动”的独特教学风格。
2.善于总结实践经验。教师总结经验的形式包括坚持写教师日记，写随感、随笔，写学期、学年总结，写调查报告、论文、论著等。“教学千古事，得失寸心知。”教师教后随时随地把教学中一孔之见、一思之得记录下来，天长日久，会使自己的教学艺术日趋成熟；教师教后随时随地把教学中的失误和遗漏记下来，“吃一堑、长一智”，教学水平会在不断纠正这些差错中得到迅速提高。
3.重视系统理论升华。从感性认识到理性认识，是认识过程的一次飞跃。实践提升的关键就在于理论升华。教学风格的形成来源于丰富的教学实践，实践经验是培育教学风格的土壤和温床。教师必须向实践经验学习，从实践经验中吸取营养，并不断升华，才能使教学风格的创造火炬燃烧出智慧的光芒。山东省特级教师王南勋“博大、平稳、缜密”的教学风格就是40余年实践经验不断总结、升华的硕果。在1960年代，教学主要是以传授知识为主。到1970年代末，他着力研究直观形象教学，以提高课堂教学效率。到1980年代初，他注重研究启发学生思维，引导学生“多思”、“深思”、“会思”。到1980年代中期，他冲破了小课堂的狭隘界限，提出了“大德育观”下的思想政治课教学，形成了一个完整的教学体系和独特的教学风格。
4.提倡教学个性，富于改革创新。实践提升的实质在于提倡教学艺术化、个性化，在于改革创新。教学个性，是教学风格构成因素的核心内容。教学个性是一种独创，是教师“自我”在教学中的一种显示。教学个性根源于教师对教学内容深层次的领悟，植根于教师的立场、观点、方法以及他个人的情趣、气质、性格，并不断升华。同时，教师要不断改革和创新，敢于向传统的教学观、教学方法挑战，并付诸实践。有许多教师虽然教龄不短，教学经验也很丰富，几十年的教学工作却没有形成自己的教学风格特色，其重要原因就是教学僵化，固守老一套教学观点和教学方法，缺乏改革和创新精神。大量事实表明，我国大多数特级教师和优秀教师是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的。可见，是否具有改革和创新精神对教师教学风格的形成具有重要作用。
理论指导式是指教师在教学中自觉地以先进的教育教学思想和理论为指导，并将其贯穿于各教学环节，最终形成个人独特而鲜明的教学风格。个性化教学风格形成的显著特点之一是教师的整个课堂教学体现出科学性和艺术性的完美结合，教学成为真正的研究教学艺术的科学。而这一特点的形成，很大程度上必须以先进的教育教学理论为指导。理论指导的基本形式有：教师深入领会和掌握了先进教育教学理论的精神实质；自觉把先进的教育教学理论运用于教学实践；培育教学个性，发展教学特色；形成鲜明的教学风格等。所有这些，都体现着理论指导的价值和理论演绎的特点。
任何理论都来源于实践，科学的理论对实践具有正确的指导作用。理论指导的基本要求是：
强调理论指导价值。没有理论指导的实践是盲目的，理论指导可以提高实践的自觉程度。如北京市特级教师沙福敏，就特别重视在教学中自觉地以先进的教育教学理论为指导。她说：“教学原则是任何学科的教学活动都必须遵循的基本要求。”“教师要以民主的、平等的、讨论的方式和学生共同分析和研究教材中的基本理论和观点。”“教学平等原则，它渗透在教学的一切领域，教师只有不断强化这种意识，增强这种观念，实践中才能真正地把学生当作自己的上帝，把自己当作学生人生道路上的真正朋友。”沙福敏老师具有与时代精神相通的教学理念，对教学工作的本质、责任以及特点有深刻的理解。她强调教学过程的民主化，用发展眼光看待学生，突出学生在教学中的主体地位，着眼于调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习能力，体现出了鲜明的现代教学观。沙福敏老师每个教学环节都闪烁着尊重学生的民主精神，形成了自己“情、趣、美，富有创造活力”的教学风格特色。
注重提高教学理论水平。这是运用理论指导式获得成功的根本所在。沙福敏老师说：“教师要树立终身学习的观念，不断改善自己的知识结构。”俗话说：艺大根深。艺术造诣来自深厚的根基，根深才能叶茂。教学艺术来自教师的刻苦努力，不断提高自己的业务修养。每种教学风格，都是教师一生刻意探求、勤奋积累的必然结果。《礼记·学记》说：“学然后知不足，教然后知困。”学习，不仅是教学艺术的基础，而且也是提高自身教学技能的基础。惟有通过学习，教师才能形成自我的教学风格，形成自我的教学信念，获得觉悟，最终获得教学的真谛。有位特级教师说：“教师和学生不只是一桶水与一杯水的关系，而应是长流水。长流水从哪里来？靠学习。”惟有源源不断的长流水，才能滋润学生渴求知识的心田。正因为沙福敏老师不断学习，才为自己的教学奠定了教育学、心理学、教学论和学科理论等方面坚实的理论基础。有的教师搬用她的教学方法，却效果甚微，问题在于他们学到的只是“形”，而没有学到“神”。可以说，沙福敏的教学风格之所以鲜明，是因为里面渗透着先进的教学理论的新鲜血液。
遵循教学风格形成和发展规律。创造个人独特的教学风格，是教师教学艺术追求的理想境界。沙福敏老师说：“教学是科学，但教学又是艺术，是一种美。教学艺术的这种美，在教学的各种活动中都能体现出来。”教学艺术是教师教学个性的升华和美化，是教师“自我”的凸现，是教师知识、修养和智慧的结晶。例如，讲矛盾的普遍性时，她在从自然科学和社会科学角度论证的基础上，特别与学生一起欣赏、分析贝多芬的“生命交响曲”，让学生真正感受到交响乐中充满了矛盾、对立和斗争。讲人生常识中关于爱情问题时，她选取了中央电视台播放的对美国电影“魂断蓝桥”专家评析的录像，由电影评论家运用历史唯物主义观点，剖析了剧中男、女主人公爱情悲剧的背景、根源。这些教学情境的创设，使学生的视觉、听觉、感觉全部活跃起来，也给学生以美的享受。她的课堂教学融科学性和艺术性于一炉，达到了炉火纯青的艺术境界。
重点突破式是指教师在教学过程中结合个人教学特点，选择形成自己教学风格的最佳突破口，以点带面形成整体教学风格。个性化教学风格形成的显著特点之一是教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。而重点突破式的根本在于寻找教学个性和教学独特性结合的突破口，以求构建整体教学风格。
教学突破口选择得科学与否，关系到整体教学风格的形成与否。教学突破口包括教学中亟待解决而没有解决或解决不力的重点问题、教师发挥教学优势可以解决的问题、确实妨碍学生健康成长的教学问题、适合教师的个性和特点的问题等。如上海市特级教师浦以安，1979年始以课外活动为突破口，组织课外兴趣小组，摸索怎样使学生对思想政治课感兴趣，怎样才能使学生认为思想政治对实际生活有意义，启动了改革大门，并取得了可喜的成果。1982年，她迈开改革第二步，把在“课外活动”这块试验田的经验推广到“大田”——推广到课堂教学，探索如何以学生为主体，教师为主导，如何调动学生积极性。1986年，她又迈开改革第三步，探索思想政治课怎样才能符合时代需要、符合青少年学生需要。浦以安老师正是以课外活动为突破口，不断深化改革，形成了“激趣、启思，重在实践”的教学风格。而江苏省特级教师陈凯，在36年的教学实践中选择以通俗化为教学突破口，把“在情理交融中入理入真”当作思想政治课教学的“上乘”境界来着意追求，形成了“深入浅出、情理交融，潜移默化、润物无声”的教学风格特色。
教学方法的突破，是个性化教学风格形成的重点。方法，是解决教与学问题的船或桥。教学风格的形成，往往集中地体现在教学方法的个性上。我国特级教师在这方面都各自形成了特色，步入了“教有常法，教无定法，妙在得法”的境界。如北京市特级教师赵如云的“五点教学法”、吉林省特级教师苏力军的“自学、思考、讨论、精讲、巧练”教学法以及沙福敏老师的“情境教学法”等。他们由于在教学方法上的突破，摸索并掌握了得心应手的教学方法，最终形成他们个性化的教学风格。
重视实践经验总结，实现由点到面的突破。教学风格和教学方法，都是教师不畏艰辛、勤奋耕耘的结晶。一个具有自己的教学风格的教师，其风格来之不易，要经过无数次的探索和研究才逐步形成。在教学改革过程中，教师要及时总结经验，提炼出典型特点，并推广渗透到整个教学活动中，以形成鲜明而独特的个人教学风格。
移植兼容式是通过精心选择，将他人教学风格的特色部分地移植到教学中去；或通过博采众长，将众人之长融入自己的教学之中，利用综合优势使自己的教学形成整体最佳特色。教学有法，是先得“一法”后兼及“他法”，先学“一家”后师法“百家”，然后融众家之长形成自己的风格。移植兼容的形式有：精心选择和研究教学风格或有特色部分；分析和感受各种教学风格或特色部分的本质特点；在教学实践中，将各种教学风格之长熔为一炉，或移植他人教学风格的部分特色；依据实验和反馈，调整各种教学风格之长组成新的结构，或调整移植部分风格特色后的结构，形成一种新的教学风格特点等。所有这些，其共同特点是“博采众长，以我为主”。
教学风格的部分移植，要求教师从自己的特点出发，慎重选择需要移植的部分风格特色，这是首要工作。因为，一方面教师只有充分认识和把握自己的个性特征，并按照教学目的和审美要求，把移植的部分风格特色运用于教学实践，融汇于教学个性之中，这样的风格才是自己的、自然和谐的、有魅力的；另一方面教师必须具备适宜移植风格特点发展的条件和环境，并能够同化、吸收移植的教学风格特点，使之体现出新的风格特色。当然，教师也可以向其他艺术形式学习借鉴，并合理移植其原理、方法和技能，以使教学体现出一定的风格特色。四川省特级教师梁世昌将美术、音乐理论引进思想政治课教学领域，移植美术、音乐中的“写意”手法用于自己的教学，形成了“重精神、重实质、重意境、重整体效果”的“写意式”的独特教学风格。
教学风格的兼容，是教师不拘一家，博采众长，在广泛吸取一切优秀教学艺术成果的基础上，根据自己的教学个性和才能特点，熔百家于一炉，从而形成独树一帜的新的教学风格。著名思想教育艺术家李燕杰教授从各种艺术形成中汲取精华，将各种艺术风格之长熔于一炉，用于自己的教学和演讲，形成了“相声般幽默、小说般的人物形象、戏剧般的矛盾冲突、电影蒙太奇的手法、诗朗诵般的激情”的独特风格。他的教学和演讲所表现出来的光彩照人的风格特色和引人入胜的风格魅力，就是广采博收、移植兼容所结出的硕果。
优秀教师成功的经验是，认真学习他人风格之长，力求创造自己的个性化教学风格。教学风格的真谛是教学个性，是学习汲取古今中外教学精萃，熔于一炉，创造教学上独有的“自我”。移植兼容的基本要求是：
解放思想，更新教学观念，富有兼容思想。教师要坚持开放性创造思维，勇于打破传统教学观念的束缚，勇于打破孤立看待教学风格的局限，善于从实际出发，大胆进行教学改革，对各种教学风格进行科学优化和整体构建，使它们互相亲和依赖，有机糅合，相得益彰，最终形成相对稳定的风格特色。
具备全面而扎实的教学素养。形成教学风格进行教学是一种创造活动，它是以教师的素质为基础的一种超常的活动，必须经过一个磨炼基本功的过程，才能尝试、体味其中之妙。教师只有广泛学习先进的教学思想和优秀的教学风格，“内外兼修”到一定火候，才能兼容他人的风格形式，其关键是从整体上把握各种教学风格的精华，结合自己的教学个性，取其“神”而舍其“形”，进行再设计、再创造，从而形成新的特色。当然，移植兼容他人风格之长，也是有标准、有限度的，即应当是自己能够吸收、消化的。
移植兼容不是模仿。教学方法、技巧可以模仿他人，风格则不能。风格的独特性，在于它的不可师承性、不可模仿的特征。问题在于，我们有的教师并不认识或并不充分认识了解自己，看见别人的课上得好，课堂活泼富有魅力，便不顾主观条件，盲目照搬，其结果是邯郸学步。风格的不可师承性，并不等于是完全不可学习借鉴的。所谓不可师承，只是相对的概念，因为学习和借鉴他人风格，只能借助于学习者的心灵体验和领悟，把他人的风格渗透到自己的内心灵腑，从而化为自己的心理品质，融汇于自己的教学创造之中，才能有所突破，有所创新。
整体构建式是指教师从教学整体出发，通过整体改革，优化结构，从而全面形成自己的教学风格。整体构建的理论基础是教学整体观，即把教学看做是由各部分有机组成的不可分割的整体。从课程内容上，教学是由课程计划、课程标准及培养目标、课程设置、考试考核、实施要求等构成的整体；从结构要素上，教学是教师、学生、教学、内容、教学方法、教学手段等组成的有机整体；从工作环节上，教学是由备课、上课、作业布置与评议、辅导以及学生学业考查与评定组成的有机整体……因此，整体构建个性化教学风格，就是要解决从教学整体创造自己教学风格的问题。
每种教学风格的构建，都把教师思想境界的高度、知识掌握的渊博度、教学经验技巧的熟练度，教师认识、情感、意志、个性等整个心理活动，以及教师教学活动的节奏、力度、思维活动的频率、速度及蕴涵的深度，融会在教学风格中，凝聚在教学风格里。整体构建教学风格的基本要求有：
采取综合性措施进行整体教学改革。我国思想政治课特级教师都非常重视从整个学校德育这大背景下去构建自己的风格特色，做出非常自觉的努力，并取得了可喜的成果。山东省特级教师王南勋以“大德育观”为指导思想，解放思想，实事求是，冲破“小课堂”，走向“大课堂”，对思想政治课教学进行整体改革。他认为，构建思想政治课教学风格必须从学校德育工作的全局出发研究和思考问题，开展教育教学活动；必须在加强和改革学校整个德育工作的过程中，对思想政治课教学进行整体改革；必须着眼于全面提高学生的思想、政治、道德、心理、能力等方面的素质。为此，他与学校教导处、团委等紧密配合，把思想政治课纳入学校德育工作的大系统。从纵向上，分五个环节进行教学，即自学、讲解、讨论、答疑、实践；从横向上，做到“四个结合”，即课堂内与课堂外结合、学校内与学校外结合、理论与实践结合、知识能力与觉悟结合；从整体上，实行德育“一体化”，即学校、社会和家庭三位一体，提高了思想政治课的德育实效，从而使思想政治课的教学改革跃上新的台阶，跨入新的境界。
优化组合，有所创新。任何整体都是由局部组成的，整体离不开局部，局部也离不开整体，整体和局部是相互依赖、不可分割的。构建教学风格的各方面、要素和环节，都有其各自的适用范围和内容，都有其自身的局限性，不可避免地有这样或那样的不协调，阻碍其他方面的发展和整体上的进一步提高。因此，教师必须从整体出发，对构成教学风格的各方面、各要素和各环节进行优化组合，有所扬弃、有所创新，使之处于最佳组合结构或最佳组合状态，以真正形成整体教学风格特色。
教学风格的构建是动态的、开放的、发展的。有的人用僵化的眼光看待教学风格，这是不科学的。每种教学风格的构建过程都是发展的、开放的过程。每种教学风格都有其巨大的发展潜能和开放空间。与时俱进，永无止境地进取，才能永远保持自己教学风格的生机活力。特别是近几年来，随着科学技术的迅速发展和知识经济的到来，知识信息剧增，全面实施素质教育成为我国教育改革的必然趋势，全面进行新的课程改革也成为我们迫在眉睫的根本任务。与之相适应，要求教师必须具有进取、创新精神，有较强的容纳、吸收能力，有较广泛的交叉学科前沿知识，有国际交流合作能力，在创造性劳动中找到最优教学方法，形成自己的特色和风格。同时，要以《课程标准》为依据，结合课程改革中出现的新情况、新问题，自觉有效地控制和调整教学风格的构建过程，以使整个教学风格系统达到相对稳定状态。
风格之于教学，犹如光彩之于金玉。形成个性化教学风格的途径虽有多种，但每位教师对待教学和学生的不同态度是形成个性化教学风格的心理基础，是起着决定性作用的因素。爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”我国老一辈政治课特级教师成功的个性化教学风格，来自于对教育事业的执着的爱，来自于对学生的圣洁的爱，是他们“一片爱心”的结晶。