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辩证唯物主义认为，正确和错误是对立的统一，它们共生于整个认识过程之中，相对立而存在，是密不可分的两个对立面。正确和错误的界限是相对的，在一定条件下，正确可能转化为错误，错误可能转化为正确。黑格尔说：“错误本身是达到真理的一个必然环节，由于错误，真理才会被发现。”列宁说：“只要再多走一小步，仿佛是向同一方向迈的一小步，真理便会变成谬误。”错误向正确转化大致有两种情形：一种是，有些错误只在一定范围内才是错误，当超出了这个范围进入到一个新的范围时，它可能就变为正确。如，“一种化学元素可以转化为另一种化学元素”的原理，在局限于研究化学运动的范围内曾被证明是错误的。但是，当科学研究深入到原子核物理的范围时，人们就发现了它本是正确的。另一种情形是，对错误进行科学分析和研究，从中吸取必要的教训，分析错误产生的根源，找出克服错误的办法，从而避免重犯同类错误，就能一步一步取得对客观规律的正确认识，使错误转化为正确。也就是通常说的“错误是正确的先导”，“失败乃成功之母”。在反思错误中走向正确，是错误向正确转化的一种不可忽视的形式，也体现了错误的重要价值。
古人云：“人非圣贤，孰能无过。”由于受自己所处的历史条件、实践水平和事物复杂性等主客观因素的影响，任何人都不可能完全避免发生认识或行为上的失误。人们在任何时代都不可能只有正确的科学见解，而毫无错误。也就是说，人和人类的错误是难免的。所以，我们要像接受正确一样接受错误，包容人所犯的错误，善待人所犯的错误，允许人犯错误，允许人纠正错误。
“犯错”，是孩子好奇和思维的自然表现。他们尚处在认识世界的初始阶段，缺乏基本的理论的武装，是非观念尚未成熟，对一些事物的认识往往限于表面和片面，对一些问题有不正确的看法或错误的做法是很自然的，他们的错误需要老师的宽容。学校就是允许学生犯错误的地方，课堂更重要的是犯错和创新，“犯错”是学生的权利，错误是学生走向成熟的印记。何况，有时学生“犯错”是一种无意识的行为。一天，同学们正在课堂上热烈讨论问题，笔者正参与其中一个小组的讨论。这时，一位领导恰好巡查课堂，发现一个男生居然趴在桌子上睡着了。顿时，全班同学似乎都安静了下来，一双双眼睛神情复杂地看着老师，好似在等待老师处理。实话讲，笔者当时确实有点生气，尽管心里波涛汹涌，脸上却显得风平浪静，走到这位男生前轻轻地摸了一下他的头，说：“好，现在换个方式讨论，请大家站着继续讨论。”男生顿时羞愧地低着头站起来和大家一起讨论。课后，有同学轻声告诉缘由，原来这位同学的妈妈住院，他陪了整整一个通宵，早上又急忙赶回来上课，太困了，实在顶不住就睡着了。听到这番话，老师的心灵受到了隐隐的触动，多好的学生，幸亏自己控制住了情绪，而没有逞一时言语之快，否则很可能会伤害学生的自尊。
每一个人都是从错误中成长起来的，正确是在不断纠正错误中产生的。教师要有“课堂无错”的思想，创设允许学生“犯错”的课堂氛围，宽容、理解他们的错误，尊重他们的人格，保护他们的自尊心。
案例 江苏薛法根老师《我应该感到自豪才对》教学片断
师： 这篇课文中的生字、生词很多，比如这些词语，你们不一定会读。（出示第一组词语：镜子、委屈、告诉、疼爱、走一趟、贮存、养料、足够、多亏）
生： （纷纷举手）我会读，我会读。
师： （故意地）老师没有教，你们都会读啦？我不信！你来读。
（生1读词语。将“贮存养料”的“贮存”读成了“储存”）
师： 老师还没有教，8个词语你已经读对7个，真了不起。哪一个没有读对，老师不告诉你。请你仔细听其他同学读，看能不能自己发现。
（生2读词语，并全部读对了）
师： （与学生握手）你真了不起！介绍一下，怎么会读的？
生2： 我昨天预习过课文了。
师： 你已经养成了预习的好习惯，祝贺你！如果人人都像你一样自觉就好了。
师： （问刚才没有读对的学生）你发现了吗？
生1： 我把“贮存”读成了“储存”。
师： （高兴地）你能通过倾听别人的朗读发现自己的错误，真会学习！同学们，认真倾听别人的发言也是一种学习啊！
（学生马上坐得更端正，并凝神静听，齐读词语。）
包容学生“错误”，就要学会宽容与接纳学生，允许学生犯错误，这是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。成长中的学生难免会犯这样或那样的错误，但是只要不是原则性的错误老师完全可以宽容、谅解。薛老师用巧妙的指导方法化解学生的错误，几乎看不出痕迹。更重要的是，薛老师善待学生的错误，关注学生的优点，用鼓励的方式激励学生发现错误并自己改正错误。有人说，一个生活在表扬中的孩子，才能学会自信；一个生活在批评中的孩子，只会学会自卑。在薛老师的眼里，所有的学生都是天使，哪怕他们有错误，而薛老师自己则是天使守护神。
在课堂上，学生常见的“错误”主要有触犯课堂纪律、知识性错误、思维方法错误、运用能力弱、思想认识偏差等，而且以课堂行为、回答问题（含解题）“错误”居多。长期以来，在认识上人们更多的是把“错误”当作课堂教学的“敌人”，不能客观地直面“错误”，更缺乏一种“主动应对”的理念和策略。调查表明，学生普遍不能正确看待“错误”，而教师普遍对错误进行简单化处理又强化了这种错误的认识。
富兰克林说：“宝贝放错了地方便成了废物。”学习中的错误是一笔宝贵的教学资源，是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料。它来自于学生、贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。课堂教学既是暴露学生各种疑问、错误、障碍和矛盾的过程，又是展示学生思想见解、形成独特个性与批判思维的过程。正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有课堂的生成、机智和创新，才会有对学生宽容、乐观的期待，以及真正的爱护和保护。心理学家盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”教师不仅要尊重和宽容学生的错误，更要巧妙利用学生的错误资源，让学生从自己的错误中产生智慧，让学生在自己的错误中成长。要变学习错误为促进学生发展的资源，教师必须善于倾听，发现学生错误；善于布局，让学生敢于暴露错误；善于利用，让学生在争论中明理。
有一位教师在讲授《经济常识》中“商品的两种属性”时，为了能使学生充分全面理解商品的使用价值的内涵，设计了这样一个问题：请问，商店里变质的面包是不是商品？这样一个问题一下子就激起了学生的兴趣。马上就有同学讲：变质的面包不是商品，因为它没有使用价值？这个同学刚讲完，马上就有同学反驳说，变质的面包是商品，因为它有使用价值，人不能吃但可以作为饲料，同样可以卖钱。又有同学对此进行了反驳，认为对这一问题应该分阶段来看，不能对于是不是商品下结论。面对第一个同学的认识，教师没有马上下结论，而是就此组织学生进行分小组讨论，对这个结论进行分析。通过这种方式学生在互相争论中认识到自己在思考问题中的不足，深化了对知识的认识，而且使学生的思维方法得到改进。
错误的价值并不在于其本身，而在于人们从中获得新的启迪。人的认识具有反复性和无限性，不可能一次完成。学生自我纠正错误是一个“自我否定”的反思过程，促使其对已完成的思维过程进行反复的批判性思考，对已形成的认识从另一个角度、以另一种方式进行再思考，以获得新的深入认识。在课堂中，应换位思考掌握学生错误观点的轨迹，摸清其错误背后的学习思维症结，采取合适的方法使其暴露错误，将错就错，巧妙地利用“错”这一教学资源，提供充分商讨对话的时间和空间，引导他们从不同角度去修正错误，促使他们在交往对话中领会知识、探寻答案、澄清认识，从而实现“内化于心”并“外化于形”。
有人曾问医学科学家史蒂芬·葛雷，为什么他比一般人更有创造力，他回答说这与他两岁时的一件小事有关：有一次，小葛雷尝试着从冰箱里拿出一瓶牛奶，因瓶子很滑，失手掉在地上，牛奶溅得满地都是！他的母亲来到厨房，并没有对他大呼小叫、教训或是处罚，只是说：“哇，你制造的混乱可真棒！我还没有见过这么大的奶水坑。牛奶反正已不能喝了，在我们清理以前，你要不要在牛奶中玩几分钟？”他的确这么做了。最后，在与母亲一起清理完厨房后，他母亲又说：“如何用两只小手拿大牛奶瓶，你已经做了一个失败的实验。来，让我们把瓶子装满水，看看怎样才能拿得动它。”他很快学会了，用双手抓住了瓶颈，就可以拿住它不会掉。实际上，这是一次春风化雨润物细无声的“化错教育”。对孩子的关爱，已经深入到这位母亲骨髓，从心底流淌出来的——对孩子的尊重。成长中的学生难免会犯错误，但错误对孩子来说常常是学习新东西的机会，所以不要害怕学生犯错误，关键是教师懂得宽容学生错误，将错就错，善于抓住机会，用正确的、恰当的方法对有错误的学生给予智慧引导。
错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。北京第二实验小学华应龙老师遵循“相生相克，相反相成”的哲学思想，提出了“融错”教育理念和“化错”教学。他的“化错”教学包括“容—融—荣”等三个阶段。“容”错，尊重学生的“不同”：包容、欣赏学生的差错；让学生悦纳自己和同学的差错；顺其自然，暴露差错。“融错”，学生的错误是一种教学资源：探明差错背后的真正原因；让正确在差错中生长；用好教师自己的差错，为学生作出对待差错的榜样。“荣错”，学生的犯错是一种学习贡献：即，对差错育人价值的欣赏，以包容差错、融化差错为荣。利用和挖掘学习错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界。他认为，孩子是天生的学习者。过度地防错、避错，使学生的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。有差错，才有真正的学习，才有实质性的学习活动发生。可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。（《有“化错”，才有真正的学习》，《光明日报》，2015年1月13日）在“出错”和“化错”的探究过程中，课堂才是最活的，课堂才是最美的，学生的生命才是最有价值的。教师要用宽容精神观照学生的错误，引导学生树立正确的“错误观”，使错误真正成为走向成功的阶梯。