工程教育的发展与各国工业化和社会发展阶段密切相关，工业的发展水平和社会的需求在很大程度上决定了工程教育的规模、层次和结构（张维等，2003）。而不同阶段的工程教育对工科教师的能力、身份、数量等需求也有很大的不同。本章将回顾中美工程教育发展的重要历史阶段，并分析每个阶段工科教师的特点。

中美两国已经有不少学者对工程教育的历史做了梳理和研究，给本研究提供了很多珍贵的资料和视角。本章并不会单纯按照时间的顺序重新勾勒一次工程教育的历史发展，而是按照工程教育重心的转移，对其发展历史进行分段，目的是从工程教育的根本特点来审视不同阶段工科教师队伍的特点。组织理论认为，组织与其存在的环境是相互依赖的关系（斯格特，2002）。工科教师队伍与其存在的工程教育的环境也是相辅相成的，工程教育的根本特点决定了其对工科教师队伍的需求，而工科教师队伍的特点（由哪些人来担任工科教师）也在很大程度上影响了工程教育的发展方向，甚至根本性质。由于中美两国历史数据的缺失和不一致，本章将主要采用文本分析的方法。 ngXWmSrw4f4JKrUdDVgbeGCU364ziJYBW4JSBmUL22jrhqaRApFsk9QtnvLYiG4s