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发射法
发射法又叫求异法，即指对同一问题探求不同的、特异的答案的思维过程和思考方法。
（1）发射法功能。
发射思维的实质是知识信息的快速迁移。在这个迁移过程中，信息发生重组，因而可能产生出新的信息，所以创造学上把发射法作为创造的方法之一。创造教育的发射法，一般来说不是用于传授知识，而是用于训练创造性思维的一种方法，其目的在于引导学生打破某种思维定势，培养学生的多向思维能力。
（2）运用发射法的基本要求。
①由于思维的发射需要强有力的动因，因此，教师在引导学生练习发射思维时，必须采取有效的措施强化创造动因。避免或消除一切压抑创新思维的因素，如不许对他人的观点进行反驳，也不要急于对所发射的意见作结论等。
②发射思维要求有尽可能多的能够启发思想、引起联想的事物和机会。因此，教师还必须设法为学生创造产生联想的条件。
③当发射进行到一定阶段，教师应该引导学生，对这些众多的设想中几个既新颖又有价值的设想，进行概括性指导，肯定这些设想的积极意义，以提高学生创造性思维的主动性与自信心。
④发射法比较适宜于初中以上学生，对于小学生，运用时必须加强教师的具体指导。
激疑法
激疑法是一种刺激学生自动生疑、析疑的教学方法。
（1）激疑法的功能。
创造教学的激疑法，是一种促进认识活动的积极方法。激疑法一般具有如下基本功能：
①激发兴趣。兴趣是学习的积极心理状态，没有兴趣，或兴趣索然，学生的思维则处于消极的，或半休眠状态，结果自然是虽学无成。激疑法犹如魔术师蓄意制作的魔棒，集问题奥秘于一发，吸引注意，引起兴趣，激发思维。
②激起问题。“学起于思，思源于疑”，思维发于问题，没有思维不是因问题而发的。因此，教师能否有效地激起问题，是触发学生思维的关键。
③激发思考。古人说：“学以解蔽。”解蔽就是解疑，解疑是教学活动中的重要过程，它在很大程度上决定质量的优劣。怎样解蔽，由谁解蔽，创造教育与传统教育在这里存在着明显的分歧。韩愈在《师说》中写道：“师者，所以传道、授业、解惑也。”他把解惑释疑视为教师的当然职责。创造教育则把解惑释疑当作培养学生分析能力，解决实际问题能力的关键。因此，创造教师教学的最高艺术就是激发学生自己探索知识的欲望，引导学生自己解蔽、释疑。疑是深入探索知识的起点，有疑才能有“问”，才能有“思”。学生心中有了疑，才意味着有了学习的主动性和自觉性。
（2）运用激疑法的基本要求
①激疑的目的要明确。或为激发学生的探索欲望，或为引导理解教材重点，或为启发突破教学难点等，教师必须心中有数，做到有的放矢，不可随心所欲。
②疑难要力求设得科学、严密，有利于引导学生进行正确的思维活动，注意避免模棱两可、似是而非、易于导致学生发生误解的问题。问题与问题之间，要有严密的逻辑性。
③掌握提问时机。在学生心求通而未得、口欲言而不能之时提问，才能收到最佳效果。
④要研究设疑置难方法，力求把问题提得巧妙、有趣味，有利于调动学生探索的自觉性。要尽量避免枯燥、呆板的，或“审讯式”的提问。
⑤激疑的目的在于激发、培养和提高学生的创造性思维、发展智力，因此，教师应尽量把疑难设置在学生知识和智力的“最近发展区”内，深浅适宜，可望可及，既引起学生的追求，且经过他们的努力又可自己获取。