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对优秀学生提出要求，让他们课外自读，思考更深更难的问题，锻炼其自学能力；对后进学生不提出不切实际的过高要求。例如指导学生学完教材后写课后阅读心得、读报剪报点评、课外阅读每日一题、美文赏析评点等便是针对不同层次的学生提出不同的具体要求，使他们真正做到人尽其才，人尽其力。
（4）引入现代教育技术，提倡语文教学观语文教学应该引入现代信息教育技术，激励学生努力学习。比如电子多媒体读物，使学生将阅读与感受、体验结合在一起，大大提高学生阅读的趣味性。
随着我校校园网的开通以及在互联网上运行，学生学习已成为一个完全开放的系统。学生可以查阅校园网上资料库，通过电子邮件等与教师、同学交互联系来完成学习任务。人们常说计算机是二十一世纪的通行证之一。因此语文教学引入现代教育技术是顺应时代的潮流，势在必行。
俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。语文学习的处延等于生活的外延。提倡语文教学要由课内向课外延伸，可以延伸到阅览室，延伸到学校生活，延伸到家庭与社会生活的方方面面。树立起为学生终身学习服务观念，指导学生主动关注社会生活，大量阅读吸收。
在语文教学中，组织活动包括：①辩论会；②指导办手抄报；③自编作文集（写序言、写点评）；④课前三分钟演讲；⑤社会实践报告；⑥诗歌朗读；⑦剪报及评点（初二上）；⑧成语积累及应用（初一上）；努力实践“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的大语文教学观。
“教学民主化”的实施体会
语文教学中开展“教学民主化”的探索尽管处于起步阶段，但它已越来越为广大师生所接受，所呈现出来的旺盛生命力令人叹服。因为它不仅解放了多年来禁锢的“以教师为中心”思想，实现了以“以学生为中心，以学生为主体”的教学观念的转变，而且还让每个学生都能找到成功的感觉，实现“教学必须面向全体学生”这一素质教育的总目标。语文课越来越受到学生的欢迎，学生学习的积极性和主动性在更大程序上被调动了起来。
当然在探索过程中也存在一些问题，这些问题又是一些新的课题，有待我们进一步深入探究。比如分层教学，实行“个性化教育”之后如何对学生进行评价？具体评价操作的标准和依据是什么？如何处理好学生的作业量与课外自主学习与活动之间的关系等等值得我们深思。
展望未来，任重而道远。我们的探索会越来越深入，为努力实现“既求人人升学，更求个个成才”的办学目标而奋斗。
17.语文教学民主化的实践及思考
语文教学民主化，应是社会主义教育民主化的题中之义。在人人享有均等的教育机遇以后，还须正视这样一个不容疏忽的问题，即学生能否普遍受到平等的、民主的教学。民主化的教学观应是跨世纪教师现代意识中极其重要的构成部分，是否在心灵深层培植这种观念，这种教学品格，并在日常教学活动中予以充分的实施，是衡量语文教师心理素质和人格的尺度之一。
课堂教学专制的表现及其危害
现实的语文教学情况并不尽如人意。教学专制的幽灵给我们课堂教学投下了一种阴影，给当代中学生思想发育造成了严重束缚。如果轻视教学专制的严重危害而听任之，可能造成缺乏发散性、创造性思维的精神畸型儿。
在目前语文课上，教学专制有下列表现：
（1）轰炸式教学不研究、不尊重学生的学习个性和智趣差异，也不思考、不探讨如何艺术化地、创造性地落实大纲所规定的教学内容，只是“地毯式”地将教学内容倾泻给学生。课后，也不听取学生的信息反馈，不主动了解他们吸收、消化情况如何。整个教学活动结构呈显出一种单向的三点式循环，即教参——黑板——学生笔记，结果是“上课记笔记，考前背笔记，考后全忘记”。表面看，这是教学方法的欠当，实质上是教学观念在作祟，即教师中心主义在作祟，将作为教学的接受主体的学生视为容器一类的被动工具。
（2）训斥式教学这主要表现在对学生发言的评价态度上。本来，作为学习主体的学生自有其思维和表达的个性特点，其发言更不会完善无缺，对此已臻成熟的教师理当积极鼓励和热情引导，以促其踊跃思辨。但有的教师则不然：他们把自身摆在上位，以教训甚至斥责的口吻，居高临下地非难学生的发言，丝毫也不看到他们可取和进步的一面，同时又自觉不自觉地炫耀自身“智慧的优越”，客观上凌架于学生的自尊和人格之上。
（3）压迫式教学这是教学专制最典型和最集中的表现。有的教师总是排斥“微笑艺术”，甚至有意识地以阴天式的所谓“严肃”表情给整个课堂笼罩一层森严的氛围，给学生心灵造成沉重的威压。在教学的展开过程中，又冷酷和专横地压制学生的多向和求异思维，拒绝其创造性的发现。尤其讨厌个别智力超常学生的“放肆”，不惜以斫杀其思维活力为代价来维持课堂上的所谓良好秩序。
上述各种教学专制的表现，不过是择要例举，它们本质的特点在于：教学双方的关系不是建立在人格平等、自然和谐的基础上，缺乏连结心灵的情感纽带，造成人性的扭曲和人伦的异化。
从现象看，也许课堂上的气氛是平静的，而实际上师生的心理距离和心理对峙足以随时撕破这种表面的平静。即使教学能够在高压下“安然”维持下去，但这种专制作风给教学造成的巨大损失已无可挽回。
作为有机主体的学生，由于受专制作风的沉重压抑，智力的发展受到严酷的束缚，诸如多向的分析、独立的判断、创造性的发现等优异的思维品格都很难发展；不仅如此，各种非智力因素也受到斫伤，主动进取，自觉追求的激情减弱了，带有个性特点的志向和兴趣冷却了，应该受到激励的自主意识被消极、冷漠、少有乐趣的被动学习所取代。久之，作为能动主体的人格力量也削弱了，一切只是围绕教师这个中心旋转。
语文教学民主化的若干实践
作为教学专制的对立面，教学民主则是现代民主意识在教师身上的美丽折射，是在课堂教与学的过程中粲然的闪耀。它体现为：教师始终以平等亲和的态度去对待正在成长中的年轻一代，不但尊重他们含苞怒放的智慧、情感和志趣，也尊重其各不重复的个性、可爱的单纯和烂漫的天真；不但尊重他们与己和谐的求同思维，而且也尊重其新锐有余、成熟不够的求异思维。
总之，从人格平等的基本观念出发，不是将学生视为容纳知识的器皿，也不仅仅是接受启蒙、开凿混沌的教育对象，而是人，是真正意义上的新生主体，是未来的思想家、科学家、政治家和诗人，是新世纪的开拓人和创造者。这就需要教师将感情的立足点完全转移到学生身上来，与之同呼吸，共悲欢，再度品味求知的艰辛与幸福；这就需要教师不但具备丰富的知识、艺术化的教学能力，而且具有高尚的人格、恢宏的襟怀、开放型的思维模式，从而有足够的心理能力来承受大胆的质疑和独立的批评。
至于如何在语文课实施教学民主，笔者从教学的基本规律和所面对的实际教学情境出发，作了初步尝试。
（1）创造一种平等宽松的民主氛围教室是展开教学的特殊环境，这里的感性氛围对置身其中的学生具有潜在的同化作用，而在教学的初始阶段，学生对室内氛围的第一印象尤为鲜明和深刻。
鉴于此，接受新班之始，在教室中张贴一些条幅，诸如：“教亦是学，学亦是教”、“先做教师的论敌，再做他的朋友”、“争辩使人聪慧，缄默使人愚钝”等。同时，以饱含真诚的语言告诉同学们：一室之中，在座者均是主人，师生之间，只有年龄差别，没有人格不等。并且鼓励敢持批评意见的“反对派”的出现：从“吾爱吾师，吾更爱真理”的基本准则出发，不断提出独立判断，不断给老师提供完善思想的机遇。
这一系列气氛的渲染，只是为了达到一个目的：尽快泯灭师生之间的心理距离和人伦差异，为教学创设一种无拘束、无畏缩、畅所欲言、敢于争鸣的健康心态和活跃心境。
（2）提倡平等参与课堂双边活动有师生之分，无尊卑之别。尤其教授文学作品，不同的接受者极易产生见仁见智的歧异，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”即是也。故激励学生放胆而言，不苛求成熟与完善，使其平等地参与到教学进程中来。
基于有缺陷的发言胜于缄默这个基本观点，可以针对课文层层设疑，启发和引导学生展开“舌战”，在观点的碰撞中，闪耀智慧的光芒，让班集体中的每一位成员都切实感到“展览”思想的乐趣和荣耀。
尤其倡导对老师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，使学生意识到：生未必不如师，师未必不可超越。从而消除对教师的盲目崇拜感，激发学生自尊自信自强，建立平等参与教学的新型师生关系。例如，在讲解澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》时，倾向于这样的观点：“墙”存在于视线中，而风景却存在于近窗病人的想像中，他以描述想像中的美景来给予病友充实和精神乐趣，而小说正是通过前者的美的品格来反衬后者的冷酷自私，从而揭示资本主义社会人际关系的丑恶面。经过阅读和讨论，大家逐渐趋近于这个“共识”。
然而，有位学生沉着地亮出了异见：近窗者也生活于资本主义社会，他的美在远窗者丑的对照下愈见光亮度，因此认为老师所引出的小说主题是顾此失彼，有所偏颇；该同学又比较分析了两位病人向窗口外望的视点高低、时间长短、心态平宁与紊乱这几方面的差异，认为：作为建筑，墙可以存在，远窗病人之所以用极端冷酷的手段夺得“窗口”却只看到光秃秃的墙而不见美的风景，是因为他视点低、时间短、动作和心态慌乱不堪，这样从审美的角度推出小说的主题应该是：目光短浅，心胸狭隘的自私者永远无法窥见美，因为他与美隔着一堵永恒不倒的“墙”。当即，这位学生赢得了许多支持和鼓励的掌声，也令笔者由衷赞叹。如果说该生的见解值得嘉许，那么他独立思考、敢于突破既定之见的胆识更该得到褒扬。
当然，并非学生的所有发言都完美无缺，教师首先应当肯定其思辨的勇气和可取之处，次则以诚挚的态度疏导、辨析，令其心悦诚服，保持继续主动参与教学进程的信心和热情，这正是实行教学民主的关键点。
（3）请学生平等地参与评学在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高的裁定权，却忽视了学生的自评与互评。这实质上也是漠视学生主体能动性的一种表现。
尤其当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，整个身心已沉浸在积极主动的最佳学习状态中，教师就应该在一定程度上审慎地把学业的自评与互评权交还给他们。这既是对他们的品质的信任和能力的锻炼，又能更加激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等和谐的自由氛围。
基于上述考虑，笔者有限度地把一些客观型的定量作业，诸如抄写、默写、听写、背诵等交给学生们自检互评，取长补短；同时追补相应的监督手段，即不定期抽查，统批，了解情况，听取反映，及时纠正个别不良行为。
不但如此，笔者还在全面掌握情况的前提下，增加作文批改的公开性和透明度。除了结合恳谈与点拨的面批外，主要采取互荐基础上的公开评议。
具体做法为：先由教师与学生共同拟定该次作文的评级标准，然后以小组为单位，按标准互评（教师巡回辅导）；之后，组内推荐一定比例的优秀作文，由作者登台朗读；最后师生一起复评，决定等级，选出最佳作文。当热烈、真诚的掌声伴着笑声在教室中荡漾起来、溢出窗外，不但被举荐和褒扬的学生，而且其他同学都陶醉在亲切、和谐与喜悦的民主气氛中，眼神中闪烁着主动参与评学的自豪感。此时，也正处于教学的佳境，师生同享教学收获的欢乐，心与心紧密相贴，情与情融成一体。
（4）请学生平等地参与评教这不但是对教师的教学能力、教学效果的测试，更是对其胸怀和气度，即是否具有宽容的民主意识的一种考验。
教与学是相辅相成、不可分离的两个组成部分，任何孤立的天马行空式的教法，即使教师才华横溢，亦不足取。作为具有现代民主品格和素养的教师，必然常常将关爱与探究的目光投向莘莘学子，倾听其意见，追踪其思路，探析其心态，从而不断调整自己的教学计划和方法，获取最佳教学成果。这中间，听取学生对教学的批评性意见，汲取其合理性成分，尤为重要。正因为如此，笔者主动邀请学生参与评教，把对教学的评估权交还给他们。
除了用公开形式调查学生对语文课的情感态度外，每学期定期举行评教恳谈会，请大家提出自己的感受、批评与建设性意见，并且声明：最欢迎有深度感的独立批评，因为这从另一个角度表明你对语文教师的爱护。
这样，众多学生从不同的角度，点点滴滴，议论纷出。他们的坦诚，他们用朴素的语言所表达的一管之见，使笔者真切领悟到：由于学生的思考是从自身的学习实际出发，故而任何高明的教师都不能取而代之。恳谈会后，每人以书面形式奉献至少一条意见，内容包括对语文教学不足的批评、改进措施，最后可以不署名。平时，学生们的大胆放言更经常性地表现为即时即兴、课前课后的点评。
通过无拘无束的思想交流，教师可以筛滤反馈的信息，及时评估教学情况，作出相应调整；并且由于发挥了学生作为接受主体的能动作用，使其“趋向鼓舞，中心喜悦”（王阳明语），主体意识更加强烈，创造性思维更加活跃，师生情感更为融洽。
实施教学民主的功效
德国完形心理学家莱温，四十年代曾在美国作了“关于民主的领袖作风”的实验研究，证明了教师引导学生在民主气氛中学习，可以提高效率，对此，笔者经过自身的教学实践，产生了强烈的同感。具体说来，至少可以收到下列几方面的成效。
首先，置身于民主气氛浓郁的课堂，就如种子得到了适宜的温床，接受主体的自我意识被催生、勃发，这样学生情绪高涨，“思想发表欲”强烈，课堂气氛呈现活跃、甚至沸腾状。通过讨论与争辩，学生的心理潜能极大地开发出来了，口头表达能力、思维能力均得到实际的锻炼，尤其是发散性、创造性和求异思维应运而生。
其次，作为教学上第二种力量的“反对派”的存在，可以对教师的教学工作保持适度的压力，使其时时谨慎，常常自省，不敢稍有懈怠。实际上，来自学生的智慧构成了对教师的另一种挑战、另一种竞争，敢于迎受，则可使教学长期处于有生命力的活跃状态，否则，即趋萎缩，陷入疲软。
第三，学生感受到师生平等待人的民主作风，更激发对他的信赖和爱戴，这样师生之间的所谓尊卑之别自然冰消雪融，作为教学之天敌的感情疏离与心理对峙就失去了产生的土壤。整个教学就在其乐融融的氛围中进行——而这种氛围正是一系列智力因素和非智力因素顺利发展的最佳环境。
第四，在教师春风化雨式的熏陶下，学生的民主意识得到强化，独立的人格结构渐趋确立，而民主意识和独立人格正是跨世纪现代新人所应该具备的宝贵品质与素养，这样教师在以言传形式完成知识传授的同时，也以身教形式的特殊魅力在执行着另一项应尽的天职，即铸造一代新人健全、完美的灵魂。正是在这样的意义上，教师才算是完整地履行着自己的使命——传播人类现代文明。
18.实施语文教学民主化的方法
心理健康是青少年走向现代化、走向世界、走向未来建功立业的重要条件，培养学生健康的心理素质是素质教育的重要内容。
教师对学生心理健康的影响是巨大的，许多研究表明，教师的素质和学生的发展有着必然的联系，因为教师性格对学生发展的影响是长期的、潜移默化的，教师良好的素质特征，不仅时时感染和教育着学生，而且能为学生的健康成长提供良好的心理环境。
可在举国上下大力倡导素质教育的今天，由于受根深蒂固的“师道尊严”的影响，教师不尊重学生人格，甚至辱骂、体罚学生的现象，还是时有发生，在学科教学当中，忽视学生的学习心理成长，最终在精神及学业成绩上都产生很大负面作用的现象也是时有发生。
现实的语文教学现状主要是教师尚未彻底抛弃教学中的教师专制，如此做法必定给当代中学生思想造成严重束缚，如果对其听之任之，可能造成培养出缺乏发散性、创造性思维，缺乏独立人格的精神畸形儿。
语文课上的教学专制表现
首先，教师不研究、不尊重学生的学习个性和志趣差异，也不思考，不探讨如何艺术化地、创造性地落实大纲所规定的内容，只是填鸭式地将教学内容倾泻给学生，其结果势必会造成“上课记笔记，考前背笔记，考后全忘记”的恶果。
表面看这是教学方法欠妥当，实际上是教学观念在作祟，即教师中心主义在作祟，将作为教学主体的学生视为容器一类的被动接受的工具，这从实质上来说，也是不尊重学生人格的一种体现。提倡“教师为主导，学生为主体”的教学新模式势在必行。
其次，作为学习主体的学生有自己的思维模式和表达方式，由于学生的知识有着局限性，发言不可能达到完美，作为教师理应对学生进行积极鼓励和热情引导，以促进学生的踊跃思辨。然而，有些教师并不是这样做的，他们把自己摆在上位，以教训甚至斥责的口吻，训斥学生们的发言，看不到他们可取和进步的一面，同时也自觉不自觉地炫耀自身“智慧的优越”客观上凌驾于学生的自尊和人格之上。长此以往势必会给学生的心理留下阴影，他们又怎会发挥自己的主动性和创造性呢？
再次，有些教师老是排斥“微笑艺术”，甚至带着严肃的表情给同学们上课，这使得整个课堂笼罩着森严的氛围，给学生心灵造成沉重的压力。这种做法，只有冷酷的一面，势必以扼杀学生的思维活动作为代价来维持课堂上的所谓良好形象。
上述种种做法的本质特点在于：教学双方不是建立在人格平等、自然和谐的基础上，缺乏连结心灵的情感纽带，即使教学能够在高压下“安然”维持下去，但这种专制作风给教学造成的巨大损失已无可挽回，给学生所带来的心理危害已不可挽回，这从根本上来说，是教师缺乏职业道德修养、缺乏民主意识，不懂尊重学生所造成的恶果。
美国教育家埃根等人在其所著《教师的策略》一书中讲到：“教学中不存在一种可以适合于所有教学情景的模式或结构，不同的教学目标需要有不同的教学的策略相适应，世界上不存在一种万能的教学模式。”为了祖国的明天，为了学生的健康成长，我们在学科教育的常规课堂教学中必须纳入心理品质教育这一特定因素，因而必须重新构建一种能把学科教育和心理品质教育有机结合在一起的全新的课堂教学模式。
作为教学专制的对立面，教学民主则是现代民主意识在教师身上的美丽折射。它体现为：教师始终以平等亲和的态度去对待正在成长中的年轻一代，不但尊重他们含苞待放的智慧、情感和志趣，也尊重其各不重复的个性，可爱的单纯和烂漫的求异思维。
语文课的教学民主实施
（1）树立为学生服务的思想为学生服务，就不应该强迫学生适应自己，而应努力研究学生的心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要，要在教室内创造一种平等宽松的民主氛围，为教学创设一种平等宽松的民主氛围，为教学创设一种无拘无束、畅所欲言，敢于争鸣的健康心态和活跃心境。
（2）建立互助的师生关系教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服的关系，而应该是互助的、平等的关系。一方面教师帮助学生学；另一方面，学生帮助教师教，在课堂发言中，提倡见仁见智，不可求成熟与完美，尤其提倡对教师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，使学生意识到：弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。当然，并非学生的所有发言都完美无缺，教师首先应当肯定其思辨的勇气和可取之处，次则以诚挚的态度疏导辨析，令其心悦诚服。
（3）请学生平等地参与评学、评教在传统的教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高的裁定权，却忽视了学生的自评和互评，这其实是漠视学生主体能动性的一种表现，尤其是当学生自觉意识得到高度强化时，教师就应当在一定程度上审慎地把学业的自评和互评权交给他们，诸如抄写、默写、听写、背诵等交给他们自检互评、取长补短，教师也可不定期的进行抽查，了解情况，听取反映，及时纠正个别不良行为。
在作文教学中，教师可以在全面掌握情况的前提下，指导学生互评互改，具体做法是：先由教师与学生共同拟定该次作文的评级标准，然后以小组为单位按标准互评，教师巡回指导，之后每组推荐一定比例的优秀论文，由作者登台朗读，最后师生一起复评，决定等级，评出最佳作文。通过评学，师生之间可以同享教学收获的欢乐，心与心紧密相贴，情与情融成一体。
请学生平等参与评教，这不但是对教师的教学能力，教学效果的测试，更是对其胸怀和气度，即是否具有宽容的民主意识的一种考验，作为具有现代民主品格和素养的教师，必然常常将关爱和探究的目光投向莘莘学子，倾听其意见，追踪其思路，探析其心态，从而不断调整自己的教学计划和方法，获得最佳教学效果，而教师最终也必将赢得学生的信任和尊敬。
总之，实施课堂教学民主化，是社会主义教育体制对教师提出的重要要求之一，也是教师提高自身师德修养的一个重要方面，教师只有全方位提高自身的素养，才有可能培养出德、智、体全面发展的心理健康的社会主义事业的接班人，教师只有具备了这一宝贵的品质与素养，才能完整地履行自己的使命，才能无愧于“人类灵魂的工程师”这一神圣称号。
19.历史教学中进行民主法制教育的策略
民主和法制是人类历史发展进程中的重要政治现象。树立民主与法制意识是现代公民必备的基本素质。高中历史新课标在必修一、必修三和选修二中对民主出现的历史背景、民主思想与实践的历史过程和发展趋势做了详细、全面的介绍。
在历史教学中对高中生进行民主法制意识的教育，既是落实历史课“情感态度价值观”教育目标的要求，又有内容的依托。由于历史学科所学习的内容，是人类历史发展过程中已经发生的现象，具有绝对真实性。
所以，在历史教学中对学生开展民主法制意识教育具有时效性。因此，结合历史教学对学生进行民主法制意识教育具有现实性和可行性。在教育过程中，最重要的是，要科学制定教育策略。
坚持教育的形成性原则，注重教育的过程
根据认知心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展理论基本原理，我们可以了解到，学生在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构、价值观都得到发展。
学生与环境的相互作用涉及两个基本过程，即“同化”与“顺应”的过程。通过同化，学生把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去，通过顺应，学生把自己认同的价值理念融合到外部世界中去，对自己的认知结构进行重组与改造。通过调查，随着我国经济体制改革深入发展，学生同社会其他各界一样，希望推进我国政治体制改革的进程。加强社会主义民主与法制建设是我国政治体制改革的方向。
因此，学生对民主与法制建设很感兴趣，在培养学生民主与法制意识方面就有了基础。通过进一步学习，学生在民主与法制意识培养的问题上，就有一个量变的过程。通过量变，到一定阶段，就会发生质变，即达到“顺应”境地。
所以，我们对学生的民主与法制意识的教育，就需要坚持形成性原则，循序渐进，在潜移默化过程中培养学生的民主与法制意识。
坚持教育的形成性原则，就要做到教育过程的计划性，方式的多样性。
这个过程恰好与高中历史教学的过程同步。我们因此制定了对学生进行民主法制意识教育的两年计划。
在内容上，通过高一阶段的必修一人类政治文明进程和高二阶段的必修三人类文化发展历程的学习，促进学生认识我国和西方在民主法制建设中不同国情。在农耕经济条件下，中国古代君主专制的中央集权制度形成发展过程及其对中国社会发展所起的作用，是当代中国开展民主法制建设的历史基础。中国经历了两千多年的君主专制统治，已经形成了一种传统势力，这种传统力量在中国社会发展过程中主要起着积极作用。
例如，全国政令的高度统一，维护了中华民族的统一，维护了中华民族的独立，有效地组织了全国性的大规模经济建设，产生了领先于世界两千多年的中国式的农耕文明。一直到康乾时期，中国经济总量还是在世界上处在领先位置。而且，中国古代的民本思想，虽然不能等同于民主思想，但也表明中国社会还是存在着一定程度的民主氛围的。
中国文化的纷繁多彩，思想的异彩纷呈，就是证明。与此相应的，西方民主与法制意识是建立在多种经济形式，主要是工商业经济基础上的。西方的工商业经济经历了一个曲折漫长的发展过程，古代的雅典民主政治、近代西方代议制政治，以及相应的思想文化成果也经历一个漫长的曲折发展过程。而且，西方的民主，本质上是少数人的民主，一直到今天，虽有所发展，但本质依然没有改变。
我国今天要建立的是绝大多数人的人民民主，时间只有50余年，而且经历了文革期间的曲折，还或多或少地受到过去两千多年的历史传统影响，中国式的民主与法制是一种全新的创新性民主与法制体制，所以，现代中国的民主与法制建设任重而道远，也有一个渐进的过程。这样教育，就达到了促进学生认识中国和西方在民主法制意识建设上的不同国情的教育目的。
在方法上，我们采用了多种形式的教育方法。这些方法，归结起来有三类：
（1）形成学生正确的认识结合教学内容，教师提出一些建议性的学习课题，例如，中国古代君主专制的中央集权政治是怎样形成和发展的，如何正确认识古代雅典民主政治，等等，教师事先准备或学生按教师的要求做好相关资料的准备，由学生提出设想、假设，开展学习活动。
（2）形成学习的成果学生与周围环境的相互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。例如，在古代雅典民主政治的学习中，我们组织了这样一个研究性学习题目：苏格拉底是学生熟知的古希腊著名的哲学家、教育家。但是，公元前399年，雅典民主法庭以“不信神”和“误导青年”的罪名判处他死刑。为什么雅典民主法庭会对如此伟大的思想家作出如此的判决呢？这又说明了什么？《从苏格拉底审判得到的》为题的研究性学习形成了。通过协作学习，学生写出了一些有一定质量的小论文，得到了正确认识。
（3）学生进行自主学习课题由学生自己或教师提出，整个过程都由学生自己独立进行，教师仅仅担当学生学习的辅助者和组织者。
上述教育过程，也就构成民主与法制意识教育的“同化”过程。
坚持教育的选择性原则，强调教育的针对性
高中历史课中，对学生开展民主法制意识教育的内容是非常丰富的，但学习时间有限，且受到学生人生经验、认知水平等因素的制约，不可能穷尽这种教育的全部内容，只能选择典型的、能帮助学生澄清模糊认识的、符合学生认知特点的内容，开展教育活动。所以，在对学生进行民主法制意识教育过程中，要坚持教育的选择性原则，提高教育的针对性。
归结我们的教育实践经验，主要选取了三个方面的教育材料：
（1）引导学生认识民主和法制是人类政治文明发展的产物和进步成果，增强参与民主法制建设的主动意识和积极性。
例如，西方近代代议制政治发源于13世纪的英国，经过了漫长的6个世纪发展，直到19世纪中期，代议制政治才在西方普遍建立。代议制民主政治促进了西方社会的稳定发展，为和平解决国内矛盾提供了有效途径，促进西方国家内部政治的稳定，为经济持续发展提供政治保障。这是进步的。
但是，600余年来，不少仁人志士为此进行了艰苦的斗争。英国的民主政治就经历了这样一个过程：13至17世纪，经过和平的、暴力的斗争，建立了议会主权，其中就包含了克伦威尔等为代表的一批人的艰苦斗争，到18世纪，形成政党政治和责任内阁制，到19世纪中期，成年男子获得普选权，其中就经历了普通工人参加的宪章运动。到20世纪60年代末，18岁以上的男女公民才获得了普选权。从这里可以看出，西方的民主不是从天而降的，而是人民参与逐步建设的。中国新式的民主与法制建设，也要有中国公民，包括高中阶段的青年学生主动地、积极地、正确的参与。这样就养成了学生在民主法制建设方面的参与意识。
（2）引导学生认识民主和法制建设是一个不断完善的过程，增强学生对我国现代民主法制建设进程的理解与支持。
选择典型材料就可以说明这个问题。前文谈到的英国，其民主与法制建设经历了7个世纪之久。标榜最民主的美国，其民主政治也经历了几个世纪，是一个不断完善的过程。1781年，美国宣布建国，1783年宣布独立，1787年制定宪法。此后，经过多次修订，直到1992年还产生第27条修正案。尽管美国在法律上比较完善地解决的民主与法制问题，但美国社会的传统势力依然根深蒂固，公民的民主与法制意识依然有待加强。
据报道，尽管美国早就废除了种族制度，但美国著名黑人球星科比·布莱恩特于2001年4月18日与白人女子瓦妮莎·莱娜结婚，立即引起美国社会的争议，此前，科比·布莱恩与瓦妮莎·莱娜的恋情只能秘密进行。这不是对美国民主制度的讽刺吗？结合高中历史必修一的内容，我们可以看到，新中国成立以来，民主与法制建设取得了巨大成就，但其中遇到过文革的破坏。所以，民主与法制建设是一个曲折发展的过程，是一个不断完善的过程。学生了解这些情况，对我们今天民主与法制建设的进展就有了理解与支持。
（3）引导学生认识参与和尊重民主与法制建设是每一个公民的权力与义务，增强学生参与民主与法制建设的使命感。
一个社会，一个国家，都是由每个人组成的。每个人既是社会民主与法制建设的参与者，又要尊重社会民主与法制建设的成果。这方面的事实很多，前人已经做出了表率。苏格拉底、华盛顿都是例子。今天看来，苏格拉底“不信神”和“误导青年”的罪名都是莫须有的罪名，雅典民众法庭却判处他死刑。苏格拉底的学生为此替他说情，本可以免死刑，但苏格拉底尊重法庭审判。华盛顿是美国开国元勋，第一位选举上任的总统，连任两届总统之后，他不再连任。其间，有人劝他与大多数国家一样，称君主，建立家天下，华盛顿进行严厉批评。
一个社会的民主与法制建设，就是公民自己民主与法制意识加强的结果。这就有利于增强学生参与民主与法制建设的自觉性和使命感。
这种教育，具有选择性，以事实为依据，事例典型，与教学紧密结合，针对性强，说服力强，教育效果当然就比较理想了。
坚持学生为主体的原则，讲求教育的实效性
学生是受教育的主体，只有学生愿意接受教育，并将受教育的成果变成自己的自觉行动，教育的实效性才会最高。著名教育家陶行知先生在这方面为我们提供了理论指导和实践的示范。他提出教学做合一的理论。他说，教的法子要根据学的法子，学的法子要依据做的法子。为此，他提出了六大解放的主张，即，解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的嘴巴、解放学生的空间，解放学生的时间。
民主与法制意识教育，是一个严肃而枯燥的话题。只有借鉴六大解放思想，发挥学生主体性作用，这个教育过程才显得生动活泼。
（1）结合教学内容，推荐阅读材料，让学生自己去接触、思考、感悟人类民主与法制建设成果，促进学生由感性认识飞跃到理性认识。
例如，在学习新中国民主与法制建设成就时，我们不光列举建国后的成就，还推荐学生读1982年《中华人民共和国宪法》、美国1787年宪法等原文，推荐学生看凤凰卫视播放的“李敖有话说”栏目，学生对民主与法制建设就有一个时间、空间的比较，形成感性认识。
（2）组织学生讨论，促进学生这个同年人群之间思想火花的碰撞，提高学生的个体认识。
例如，我们学完“从科学社会主义理论到社会主义制度的建立”这个单元，给出了一些问题：“马克思主义是不是民主”、“苏俄政权的建立是不是新型民主的发展”等，指导学生访谈老师和其他社会人士，并就此开讨论会。通过讨论，学生进一步明确了对民主的认识。
（3）组织学生参加调查、参观等活动，了解中国现代民主与法制建设情况。
组织学生上网了解现代中国立法情况、香港、澳门基本法执行的情况，参观村委会、居委会等基层民主选举情况，旁听学校领导定期进行的述职报告等。
上述活动，落实了六大解放，发挥了学生学习的主体作用，使民主法制意识的教育落实到学生的生活中，深入到学生心底，增强了教育的实效性。
对高中学生进行民主与法制意识教育，是落实历史课程三位目标的重要举措，是发挥历史教育功能的重要途径。其教育策略还有待于进一步探索。
20.小学语文教学中的法制教育
少年儿童是祖国的未来和民族的希望，而公民法律素质的高低，尤其是未成年人法制观念的强弱，更是一个国家法制建设民主化、科学化程度的重要标尺。
2000年2月，江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出：“教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育。法制纪律教育是素质教育的重要内容，遵纪守法是我国21世纪创新型人才必须培养的基本素质。目前在校的中小学生，正是21世纪我国社会主义现代化建设的预备队和生力军，切实加强对他们的法制教育，从小培养他们的法律意识，教育他们学法、知法、守法、用法，进而增强他们的法律素养，深化社会主义法治观念，不仅是加强对未成年人的保护、遏制严峻的未成年人犯罪发展态势的现实要求，也是实施科教兴国战略的基础性工程，更是实现依法治国方略，建设社会主义法治国家的百年大计。”
由于我国党和政府十分关心和高度重视，青少年犯罪率在世界上一直是比较低的。但近年来由于各种消极因素和不良环境的影响，我国青少年犯罪率日渐突出，给社会、家庭和个人造成了严重的危害和巨大的不幸。
当前，青少年违法犯罪的现状不容乐观，可以用“数量多、危害大、蔓延快”九个词来概括。从数量上看，全国约2.5亿学生，其中违法犯罪青少年约占青少年总数的万分之六。大城市更高，达到万分之二十点六。其中青少年犯罪占刑事犯罪的比例达70%左右；少年儿童正是长身体、长知识，人生观和世界观逐步形成的时期。
在这个时期，他们思想认识上渐趋成熟，敏感好奇，富于想象，喜欢模仿，但辨别能力差，以致在追求新奇刺激面前，极易受不良影响而导致违法犯罪我们所教的学生他们正处在生理和心理的生长发育阶段，具有极强的可塑性。
那么如何才能使他们在人生的道路上既学到了知识，又不走错路呢？我想就应该从小培养学生的法律意识，进行法律素质培养，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是可以促进他们养成依法办事，遵纪守法的良好习惯，促进学生的健康成长。而小学语文教学在法制教育这方面有得天独厚的作用。因此，在语文教学中，我们可以凭借学科特点，通过多种途径进行法制教育。
语文课堂教学要贯穿法制教育
语文课堂教学就是实施小学法制教育的主要场所。我们要善于结合实际，既深刻挖掘德育内容，又巧妙设计渗透方法。在向学生传授知识的同时，充分挖掘里面的教育因素，把握时机，适时渗透，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”中受到教育。
《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。在教学时，我抓住“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”中的“一寸”、“一声”这两个关键词，让学生理解烈火烧身是，即使发出“一声小小的呻吟，一点小小的挪动”也是无可厚非的，但邱少云没有这样做。引导学生理解邱少云为了战友的生命安全，为了整个战斗的胜利而献出宝贵的生命的自我牺牲精神和集体主义精神。教学进行到这里，可以说已经基本完成了课文的德育目的。但我们还可以通过进一步的深入挖掘，找出对学生进行遵纪守法教育的渗透点。我让学生设身处地的想一想：当时他为什么没有那么做？如果这样做了会有什么样的后果？接着引导学生通过进一步阅读课文明白：咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。那么“我们整个班，身后的整个潜伏部队都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空”。从而提出每一个小小的疏忽都能带来严重的后果这个浅显却又深刻的道理，引导学生联系生活实际进行论证。这样通过引申拓展，引导学生明白什么情况下应该怎样做，什么情况下不应该怎样做，什么情况下不能怎样做，对学生进行遵纪守法的教育。
另外在教学《钓鱼的启示》这篇文章时，我先引导学生思考面对这条比规定的捕捞时间早了两个小时的大鲈鱼，“我”和父亲的态度一样吗？这时我启发学生思考“父亲为什么要‘我’把钓到的大鲈鱼放回湖里去？”这个问题。学生在自读自悟中，慢慢领会了其中蕴含的深刻的道理。教学的目的也就基本达到了。接着我又引导学生从父亲的动作“划着”“看了看”“盯着”“看了好一会儿”，想想此时父亲会想些什么？他又是怎么做的，怎么说的呢？从而让学生理解父亲从小严格教育“我”，是想让“我”成为一个不贪便宜，诚实守纪的人。进而达到了对学生的法制教育。
在教《一个小山村的故事》一文时，大家看到一个美丽的小山村，由于人们过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地消弱了森林的防护能力，终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小山村卷走。同学们都为之叹息，惋惜。大家都说小山村的人们呀，你们真的不该这样做，多么美丽的村庄就这样毁于一旦。使学生深深地知道了不爱护自然，就必然受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己，从而知道了保护生态环境的重要性。讲课文的过程中也讲到了毁坏森林就是违反了《森林保护法》，也要受到法律的制裁。这样学生在学习语文课程的同时，也受到了一次深刻的法制教育。
在作文教学中融入法制教育
叶圣陶先生指出作文教学思想的精髓就是“教作文与教做人的统一”，如何在作文教学中处理好这个“统一”，是语文教师经常遇到的一个问题，依据作文就傲雪的自身特点，可对学生进行生动而全面的法制教育，因此，应该吧作文教学是为教育的重要课堂。正如一位同学在学完《钓鱼的启示》一课时谈到：我敬佩文中那位父亲。看到他我不由得想起了我的父亲。父亲的一生是平淡的，没有什么财富可得，但他正直诚实，他用很高尚的道德标准要求自己。我无时无刻不在受父亲的影响，慢慢地拿他的行为准则来衡量自己，我不会在无人看管的信号灯前违规，不会随手丢掉任一张纸屑，不会把多找回的零钱据为己有……我也要向他们学习成为一名遵纪守法的好学生。
写日记也是渗透法制教育的一个重要渠道。有位教育专家说过：“日记是道德长跑，每天坚持，促使人心灵求真向善爱美。”学生写日记是，说真话，说心里话，这便起到了使人求真的作用。同时，写日记能规劝自己上进，劝人改过。作为语文教师，我充分利用日记这种写作形式，一道学生联系生活中不文明、不规范行为，乃至违法犯罪现象，通过日记这个载体进行内心的真实表露，接受深刻的教育。同时通过批阅，对学生进行面对面的心理健康指导，针对性地进行日常行为规范教育和法制教育。
在语文实践活动中引入法制教育
生活是学生取之不尽，用之不竭的教育素材。学生是生活中的人，他们在成长过程中必然慧耳濡目染一些社会现象。语文教学中，我们除了要积极缩短教学与生活的距离，将学生的感性认识和理性认识统一起来，还必须主动拓展教学空间，开展丰富多彩的课外活动，引导学生在社会实践过程中得到情感的体验，从而巧妙的渗透德育内容和法制教育内容。
（1）利用品德课、队课每学期开学初，我都能根据学校的要求，利用品德课，队课等时间组织学生学习“小学生日常行为规范”、“学生守则”、“防末成年人保护法”、“义务教育法”、“公民道德建设纲要”等，学生在学习这些法律知识的同时，也对照自己的行为，不断提高法律意识，为学生遵纪守法奠定了基础，取得了良好的教育效果。
（2）利用周会、班队以周会、班队会为依托，积极开展好“发在我身边”、“做一个文明遵纪的孩子”、“远离毒品、珍爱生命”“争做小律师”等学习主题的班队会活动。实际教育中，我利用班主任工作的优越条件，组织学生开展了丰富多彩的活动，要求学生积极收集与学生生活联系紧密的违法事件的资料，开展讨论交流，通过广泛参与，使学生积极主动的学习法律知识，接受一次次的法制教育。
（3）积极开展各项活动积极开展以“演讲、征文、讲故事、编课本剧”等活动，培养学生遵纪守法、诚信待人等良好习性。比如开展“诚实与信任”演讲比赛，全班同学就这个课题收集了大量材料，较全面地讲述了诚信在社会生活中的重要作用，并决心作一个诚实守信的孩子；通过开辟法律专栏，组织开展知识竞赛、主题座谈会、法律宣传咨询、征文、演讲等系列活动，增强青少年依法自我保护的能力和全社会保护青少年合法权益的意识。
（4）学校与家庭的配合作用家庭的配合是学校工作的主要一环，我们通过教师家访，定期召开家长会，举办家长学校，建立学校与家庭联系制度等，充分发挥家长在法制教育中的作用，努力实现家校互动，提高法制教育的质量。
选择渗透点的方法还有很多，但有一条原则是共同的，即寻找和探求课文中思想火花的迸发点，只要我们从这个基本点出发，实事求是，结合学生思想进行教育，这样就能不断提高学生的法律意识。
所以，教育好下一代，不光是使他们学到扎实的科学文化知识，更重要的还要教育好他们如何做人，懂得做人的道理。在小学阶段就要对他们进行加强社会主义法制的教育，使每个学生都要学法、守法、用法，用法律武器来保护自己的人身权利。教育学生做一个守法的好公民，培养学生的良好学习习惯，将来成为社会主义事业的建设者和接班人。
21.小学语文教学中渗透法制教育
少年儿童正处在生理和心理的生长发育阶段，具有极强的可塑性，是我们国家的未来、民族的希望。公民法律素质的高低，尤其是未成年人的法制观念的强弱，更是一个国家法制建设的民主化、科学化程度的重要标尺。对小学生从小进行法律意识培养和法律素质教育，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是使他们养成依法办事、遵纪守法的良好习惯，促进他们健康成长。
叶圣陶曾经说过：“学语文，就是学做人。”现行语文教材中涉及法制教育的素材有很多，是渗透法制教育的最佳途径。语文学科中蕴涵着丰富的思想品德教育因素，我们应当充分挖掘教材，在传授知识、培养能力的同时，结合实际，进行学科渗透，巧妙地融法制教育于语文教学之中，让学生从小就树立法制观念，确保青少年的健康成长。充分、合理、科学地挖掘语文课程中的法制教育资源是一种现实、可操作而又有实效的途径。凭借学科特点，让法制教育取得“潜移默化，润物无声”的效果就显得尤为重要。
在课堂教学中渗透，树立法制观念
语文课堂教学是实施小学法制教育的主要场所。在科技迅猛发展的当代，学校教育也已不能仅仅满足于对知识的获取和积累，学生也不应仅仅具备读写计算能力，更要求他们具有生存能力，而语文教学在完成学校德育工作任务方面有着得天独厚的先决条件。因此，教师在语文学科教学中应凭借学科特点，挖掘教材内容，既注重情感的熏陶，又进行法制方面的引领。
通过多种途径进行法制教育和德育渗透，让学生从小就有法制观念，知道用法律保护自己，养成懂法守法的习惯。在语文学科教学中渗透法制教育时，必须将语文教学内容与法律知识有机结合，既不能把语文课上成法制课，也不能漠视语文教材中蕴含的法制教育因素。
三年级下册课文《李广射虎》讲述了飞将军李广在一个月色朦胧的夜晚拈弓搭箭，把一支白羽箭深深地射入老虎（石头）中的故事。我在带领学生体会李广将军的力大无穷与神勇无比的同时，将问题深入一步，问学生：“老虎是国家珍贵的保护动物，我们是不能伤害它的。现在有些人铤而走险，捕杀老虎、藏羚羊等国家保护动物来牟取暴利。你们怎样看待这件事情呢？”学生经过讨论、交流，明白了保护动物的重要性，懂得了捕杀野生动物触犯了《中华人民共和国野生动物保护法》，是犯罪行为，从而使学生的法制意识得到增强。
在综合实践中模拟，形成法制道德
利用语文综合性学习，开展丰富多彩的语文活动，是语文教学的重要特色。《语文新课程标准》指出：“语文综合性学习可以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”因此，开展综合性学习自然也为学生创设法制氛围的绝佳途径。
教学中，我积极缩短教学与生活的距离，将学生的感性认识和理性认识统一起来，主动拓展教学空间，开展丰富多彩的课外活动，引导学生在社会实践过程中得到情感的体验，从而巧妙地渗透品德教育、法制教育。
在习作活动中关注，规范法制行为
习作是学习语文的最高层次。它既是个体对生活现象的深切感受，也是个体对生活实践的独特体验。在习作教学中引入法制事件，诱发学生思考、分析、反思、讨论。如中央电视台的《今日说法》《道德观察》《法治在线》《大家看法》等栏目深受观众的喜爱，原因不仅是由于它们在选题贴近百姓生活，普及法律常识，而且还得益于每一期都有一个好标题。利用这些媒体资源可以向学生传授相关知识，提高习作水平，更重要的是能够以这些特殊的案例，引发学生的思考，表达自己的看法，规范自己的行为。
在小语习作中，有很多内容要求学生关注生活，从现实生活中取材，这就要求教师在指导学生习作时引导学生进行综合实践调查，搜集相关资料，善于用法律标准来明辨是非。在习作中，我还利用写日记这一渗透法制教育的重要渠道。
学生在写日记时说的是真话和心里话，这便起到了使人求真的作用。同时，写日记能规劝自己上进、自省，劝别人改过。让学生联系生活中不文明、不规范行为，乃至违法犯罪现象，通过日记这个载体进行内心的真实表露，接受深刻的教育。同时教师通过批阅，对学生进行面对面的心理健康指导，针对性地进行日常行为规范教育和法制教育。
在口语交际中讨论，确定法制认知
口语交际是语文教学重要的组成部分。利用口语交际活动，不仅可以锻炼学生的口头表达能力，还可以激发他们的思考，从事物的表象认识到事物的内层，会在自己的心理形成一种强烈的认知。我经常引用生活中的、报刊上的、电视上的那些违法犯罪的事件，组织学生进行口语交际，发表他们自己的观点，因为这些最能激发他们表达的欲望和交流的热情。
在学生激烈的表达自己的看法和感受的同时，教师只需要再往深处引导一下，思考产生犯罪的原因，寻求解决问题的办法。自然而然地就把学生的思维转向了对规则的认知上来，使他们学会遵守法律、法规，一切行为以法律法规为准绳，从而深化他们遵纪守法的意识，强化对法律法规的认知。
加强小学生法制教育，我们小学语文教师责无旁贷！选择教学中渗透点的方法还有很多，但有一条原则是共同的，即寻找和探求课文中思想火花的迸发点。只要我们从这个基本点出发，结合学生思想进行教育，这样就能不断提高学生的法律意识。
让我们一起努力，在小学语文教学中渗透法制教育，培养学生良好的学习、生活习惯，提高学生法制观念和明辨是非能力，使他们成为学法、知法、守法、用法的合格公民，成为社会主义事业的接班人。
22.小学语文民主和谐的乐学教学法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文是促进学生发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础的一门重要学科。
作为一名小学语文教师，我既倍感荣幸，又深知责任重大。当前倡导的素质教育，其核心就是培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和创新人格。如何在小学语文教学中开发并培养学生的创新能力，最大限度开发学生的创造潜能，把学生培养成敢于创新，勇于挑战的高素质人才呢？我在教语文课时，一开始，我就以崭新的教学法，即民主和谐的乐学教学法上课，半年来，收到了较好的效果。
放下架子，营造和谐的教学氛围
哈佛大学校长普西认为，创造力是一流人才与二流人才的分水岭。课堂教学是师生情感交流的场所，应以学生为主体，教师为主导，给学生营造平等和谐的教学氛围，培养学生的创造力。
我上这个班的第一课时，我乐呵呵地走进教室，一阵“起立——敬礼”后，同学们坐得是端端正正，一个个怯生生的。为了打破僵局，我便开始了自我介绍：“同学们，认识我吗？不认识！是吗？我姓杜，名聪，乃杜聪是也！”（板书：杜聪）这时几位胆大的开始悄悄地笑了。
我又继续介绍：“我头发虽白了，可才四十多岁；文化水平仅大专毕业。从今天开始，我就教你们的语文课，不知大家喜不喜欢我？”大家都异口同声地说：“喜欢！”我笑了，同学们也笑了。僵局就这样打破了。
紧接着，我挑战性地问了一句：“哪个能向杜老师一样也介绍介绍自己？”这时一个女同学举起了手，我向她示意后，她站起来说：“我姓刘，名姗杉，乃刘姗杉是也！我的特长是唱歌，在班上担任文娱委员。”我问：“同学们，她说得好不好？”大家说：“好！”响起了一阵热烈的掌声。
随后又有几位同学起来向我作了介绍。我一一表扬了他们。这时好多人举起了手，我说：“由于时间关系，我们以后慢慢认识吧！下面我开始教大家怎样读书好吗？”大家都说：“好！”
于是我首先就教大家怎样总览语文课本，看全书有多少个单元，要新学哪些知识。大多数学生都不知道从哪儿下手，我便教他们看目录。大家一上子来了劲，教室里响起了“哗哗”的翻书声。
不一会儿，好几个同学举起了小手。我一一抽他们起来说，无论他们说得对否，我都用赞许的目光向他示意，让他们有成功的体验。在同学们一阵激烈发言后，我做了总结，充分肯定大家说得对的地方，指出了没说到的。这样，全班都不紧张了。
接着，我又教大家怎样了解一个单元的学习重点、怎样预习一篇课文。就这样，一节课就这样轻轻松松地上完了，临下课时，我只布置了一个作业，那就是预习第一课。有的同学问：“老师，写不写生字？”我说：“你看办吧！”。一下课，同学们就围了上来，亲热地问这问那。我好高兴，因为他们已接纳我了，喜欢上我了。
质疑解难，让其自主求索
古希腊普鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的溶器，而是一把需要被点燃的火把。”教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导，教师职责不在于“教”而在于指导学生“学”，教师的角度定位不应是一个好“演员”，而应是一个好“导演”。
那么，如何引导学生参与课堂教学呢？我在教学设计上打破老师早就设计好固定的教学模式圈让学生钻的传统教学方法，充分尊重学生，根据他们在本课中想知道什么，想学些什么，让学生提出问题，在课堂上灵活地按照学生的问题来组织教学，适时解决重、难点，让同学们在轻松愉快的讨论中满足欲望，学到知识，提高能力。
如在教第一课《小站》时，我首先问：“同学们，你们在预习时遇到了什么问题？”同学们举手了，有的说：“‘栅栏’是什么？”
有的问：“第一自然段明明写小站上的三五个人影眨眼就消失了，为什么第二自然段又说小屋左边的那张红榜上的241天安全无事故的记录都看清了？”
有的问：“火车开得那么快，为什么蜜蜂‘嗡嗡嗡’的声音都听得见？”
有的问：“为什么一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花就给旅客带来了温暖的春意？”……
我在同学们的提问中选了两个问题让同学们讨论，一是“第一自然段明明写小站上的三五个人影眨眼就消失了，为什么第二自然段又说小屋左边的那张红榜上的241天安全无事故的记录都看清了？”让同学们知道观察事物，由于观察点不同，看到的事物也就不同。
二是“为什么一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花就给旅客带来了温暖的春意？”我在同学们讨论的基础上点拨道：“这喷泉是小站工作人员精心设计的，杏树是小站工作人员亲手栽的。在这四周是光秃秃的石头山，没有什么秀丽景色的小站上，人们能看到这活泼的喷泉和灿烂的杏花，心情必然为之一振，感受到温暖的春意，同时也感受到了小站工作人员全心全意为旅客服务的一片深情。”
通过这样的自读、自悟、讨论、交流，我只在学生思路阻滞时给予疏通；认识模糊时加以点拨；方法欠妥时给予指导；表达不畅时给予帮助；学有成效时给予鼓励；让学生自主求索，真正成为课堂的主人。既突出了重点，又突破了难点，使整个课堂其乐融融，民主和谐。教学效果也就不言而喻了。
培养兴趣，开发学生的创造思维
布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”诺贝尔奖获得者丁肇中教授因为对物理科学的浓厚兴趣，可以几天几夜呆在实验室里，守在仪器旁，急切地希望发现所要探索的的东西，因此，兴趣是创造力的源泉。
我在教学中常常用一些课时让同学们自已组织开展一些有趣的活动，用以激发培养同学们学习语文的兴趣。在学习《卢沟桥的狮子》一课后，我让同学们收集歇后语，开展了“歇后语大赛”活动。活动中，好几个同学一口气背了几十条歇后语。问他们为什么能背这么多，原来大部分同学都收集了几十条歇后语，有的还找来了厚厚的《歇后语大全》在读背。
这以后，我们班先后开展了“成语大赛”、“个人技能竞赛”、“小制作比赛”、“课文剧比赛”、“口头作文竞赛”、“小实验活动”等。这些丰富多彩的活动既激发培养了同学们学习语文的兴趣，又提高了同学们听、说、读、写能力，开发了学生的创造思维。因此，我班的同学学习语文的兴趣很浓。
以上实践，仅是我民主和谐的乐学教学法的实践探索，虽谈不上什么成功的经验，但同学们在《我敬佩的一个人》中是这样肯定的：“我敬佩杜老师那种教书的方法，让我们在快乐中学到了知识。我想长大后也做一名像杜老师这样的老师。”
23.中学语文课堂教学的民主与科学
语文教学的民主化论述
《中学语文新课程标准》明确指出了课堂教学是师生共同建构的过程，强调要在互助合作中学习，特别关注学生的主体性要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
传统的中学语文教学，采用“阅读——串讲——背诵”的教学模式，显然违背了新课程的教育理念。带有极大的封闭性，而无视学生的主体性要求。以单一的“灌输——接受”方式，凸显教师对课堂教学的主宰性，极端的抹杀学生的主观能动性，束缚学生个性的自由发展。
苏联教育家凯洛夫以谈话法为特征的语文教学模式对我国影响很大，乃至今天仍可以看到许多语文课堂教师的“满堂问”，学生的思维被硬牵到各种问题的思索中，弄得疲惫不堪，兴趣全无。呈现今日语文教学的“少、慢、差、费”的状况。
这也引起了全体语文教学工作者对传统语文教学的深刻反思和批判，对实施素质教育进行了不懈的探索，期间涌现了一大批先进优秀的语文教学工作者，如叶圣陶、余漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生、李政西等等，他们对语文教学的卓越贡献和不朽的业绩尤如一盏盏明灯指引着后学者的方向，他们广博的学识、深邃的思想、独特的魅力吸引着无数的后学老师。
笔者有幸阅读到他们的教学论著，深受感染，掩卷沉思，却发觉他们那眩目的成功光环下有着一个共同的东西：语文教学的民主与科学。
作为一个语文教学的探索者和爱好者，我乐于与大家共同探讨中学语文教学，并以此抛砖引玉。
语文教学的民主性
魏书生曾经说过“民主就像是搭在师生心灵的桥，民主程度越高，连接心灵的这座桥梁就越坚固”。教学活动是一个双边互动的活动过程，在此活动中，教师和学生作为两个有着各自独立性的活动主体，他们之间的交流必须建立在彼此互相信赖、互相尊重的基础之上，而不能是一方凌驾于另一方之上的。
尤其是中学语文教学，作为主体的学生更具有独立的思想，相对稳定的心理素质，渴望实现自我的人生价值，因而，中学语文教学必须更充分发扬民主。我认为语文课堂教学的民主包含以下几个方面。
（1）尊重学生的个性我们要谈尊重学生的个性，首先要弄明白“个性”的概念。学生的个性既有一般年龄特征的共性，又有个别的差异性。它包括个性倾向性和个性心理特征两个方面，个性倾向性包括人的需要、动机、兴趣、志向、信念和世界观等，它制约着人所有的心理活动，是产生积极性的心理动力。
个性心理特征指每个人在气质、性格、能力等方面所表现的特点，它在个性中是比较稳定的成分，在心理过程中形成，又反过来影响心理过程得进行。子曰：“求也退，故进之，由也兼人，故退之”，就是强调我们要尊重学生的个性，并正确的引导。
尊重学生个性就是“让每一个学生抬起头来走路”，就是要尊重学生得人格，把学生视为与自己一起在求知道路上探索前进的朋友和同志。而且学生是一个独立的主体，他有自己的个性、追求。
在教学活动中，要予以真诚的关怀、鼓励，用心灵体贴心灵，用尊严去赢得尊严。彻底抛弃封建传统教学中唯教师是从的专制色彩。宁鸿彬老师的“三个允许”、“三个欢迎”也正是尊重学生的典型体现。李兆德在评价魏书生教学民主曾谈到“其身不凌驾学生之上而融于学生之中，其心不孤高自傲而走进学生心灵之中，与学生心心相通。所施不欲教师独霸课堂，而把学生推在主人的地位，这便是教学民主的地位”。
（2）尊重学生的知识和经验作为独立个体的学生，有着强烈的实现自我价值的欲望，他们通过自己的实践，掌握了不少知识和技能，并具备一定的主观创造力。
在每一次教学活动中，学生都会运用原有的知识和经验来解决所面临的各种新问题，对原有的知识和经验进行巩固、完善、创新，并渴望得到教师的认可，以实现自我的人生价值。教师应当尊重他们每一次课堂思想的交流，并且通过各种激励机制来鼓励和表彰。
（3）尊重学生的主体性尊重学生的主体性是指语文教学活动必须以学生为主体，不是被动的接受的主体，而是能动的学习的主体。
传统的“填鸭式”和“牵牛式”等越俎代庖的教学模式都是对学生主体性的抹杀和漠视。在谈到语文教学中学生的主体性时强调学生要参与教学决策、教学管理和教学评价，与学生共同探讨制定教学设计方案，训练学生语文学习的自我管理能力，师生共同遵守有关教学要求，让学生对语文教学有建议、监督和评价的权利。魏书生的教学艺术更是凸显了学生的主体性，在教学中一切都和学生展开“商量”是魏老师致胜的法宝。
教学内容、教学方法、教学时间都和学生商量，取决于学生。有一次，魏老师从外讲学归来，按计划应当上《陋室铭》一课，但学生都说这一课早就自学透了，翻译背诵都完成，再上也只是毫无意义的重复，于是魏老师便放弃教学这一课。宁鸿彬老师的“不迷信古人，不迷信名人，不迷信老师”，也都是对学生主体性的尊重。确保语文课堂教学学生的主体性，就是充分发扬民主。
（4）发扬民主必须面向全体学生素质教育的要义第一是面向全体学生。这也是教育民主的真正体现。我们所教的学生中，不管有多少在这样或那样的语文大赛中获得金牌银牌，但是如果多数学生连一封信都写不好，那么这样的语文教学就没有半点民主气息，也决不是真正的素质教育。
如果我们的语文教学活动不能无视学生的基础差异而搞“一刀切”，或置多数学生错字连篇、词不达意而不顾，却要“精心”培养几个“尖子生”、“上线生”，走着八十年代“精英教育”的老路，这显然不符和时代的要求。发扬语文教学的民主就必须面向全体学生。
语文教学的科学
多少年来，我们的语文教学在科学的旗帜下做了不少违背语文教学科学的事：追求语文知识体系如数理化一般的逻辑框架，无视语文教材的人文性而力图进行客观的理性分析，“标准化考试”使教师及学生投入相当多的精力进行猜谜似的“模拟训练”……对语文教育的“科学”，也有这样的“论”，那样的“观”，还有“性”、“法”、“式”等等说法。
其实，“真理总是朴素的”，叶圣陶的一句教都是为了达到用不着教。叶老简洁的一句是高屋建瓴似的真理总结，笔者结合多年的教学经验，认为要符合语文教学的科学性就是要解决学生的两个问题。
（1）要解决学生要学什么的问题联合国教科文组织在《学会生存》中说“人的生存是一个永无止境的完善过程和学习过程”。查尔斯·赫梅尔也曾说道“从学校获得的大量的知识不再经得起时间的检验了，因而这些知识已不足以终生受用”。
现代社会已处于信息时代，信息的更新速度日益增快，旧有的知识以远远不适应现实社会的要求而不得不继续学习，然而学生往往对庞杂的信息却不知道如何选择。
比如学生学一篇课文时，面对课文所包含的众多的知识点，学生常常显得盲目而不知道要做什么，学习目的是什么，或仅作走马观花似的浏览，或看电视似的直解画面而不做思考，这都是现代学生的通病，我认为钱梦龙老师在探索这方面以走出坚实的一步。钱老师的课堂常常是学生自己便能提出问题，再分析解决问题而化为自己所有的能力。他对一篇课文设计为三个问题，一是写了什么，二是怎样写的，三是为什么要这样写。这也就是使学生自己解决知道要学什么的问题。
（2）要解决学生自己知道怎么学的问题联合国教科文组织在《学会生存》中指出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。可见，学生学法的指导已是刻不容缓、迫在眉睫，它是语文教学科学性的集中体现。教师对学法指导的方式是具体多样的，并不拘泥于某种具体的模式，但必须遵循一定的原则。
①必须符合语文自身的学科规律语文学科是工具性和人文性相统一的学科，而我们在教学时往往各执一端，只注重语文学科的“工具性”而忽略“人文性”，只知教书，不知育人。在这一点上反不及传统教育的“文道合一”。魏书生曾谈到“我们应当教育这些普通孩子一点做人之道，以使他们将来能在困难的环境中使自己能够灵活自处，教给他们一点抵御腐朽观念的能力，教给他们回击白眼、讥讽的能力”。在教学中，必须注重语文学科工具性和人文性的统一。
②必须符合学生学习语文的认知规律在语文教学中，必须以学生的年龄特征、心理认知规律为条件，不可做任何“拔苗助长”式的引导，或无关痛痒的“隔靴搔痒”，那都只会挫伤学生学习的积极性、主动性、创造性。同时，学法的指导还要与“学习类型”相适应。
中学语文课堂教学是师生互动的一个双边活动过程，要在互助合作中积累、巩固、探索、创新，要凸显学生的主体性，促进学生个性的自由发展，实施素质教育，就必须走进学生的心灵，充分尊重学生，发扬民主，科学的从事中学语文教学。