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小学语文名师教学艺术（第二版）
雷玲 |
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本书由华东师范授权掌阅科技电子版制作与发行
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郭学萍，小学语文特级教师。她又名“长辫子老师”。现任南京市下关区第二实验小学副校长。曾获江苏省优秀教育工作者、江苏省基础教育课程改革先进个人、南京市知识型女职工十大标兵、全国课题实验研究先进工作者，“全国优秀案例评比一等奖”、“江苏省优质课竞赛一等奖”、“南京市课堂教学优质课竞赛一等奖”、“南京市课外阅读优质课竞赛一等奖”、“南京市首届教师网络范文大赛第一名”、“南京市首届基础教育教学成果一等奖”等荣誉。二十多家媒体对她进行过专栏报导和介绍。《教师博览》的首批签约作者，出版了个人专著《诗意语文 博客春秋》，累计发表文章100多万字。
画外音
从诗歌里走出来的童话老师
先在杂志上看到她的许多文字，然后才在生活中见到她本人。
她的文字灵动而诗意，像一泓活泼的清泉，流淌着对语文的挚爱与深情。见到她的时候，她正站在教室里，满心喜悦地凝望着她的学生，快乐而从容。
她用自己的方式解读新课标75首古诗
有些诗，需要在琵琶声里，缓缓念出。这声音不能靠近，犹如月色花影，它是芬芳的，空灵的，娴静的，带着春意的欢喜泊在江南的绿韵中。有些诗，需要伴着舞蹈而行。弦声切切，舞姿翩跹，有多少婉转缠绵，在水袖轻舞间，春去夏来。
江南的夏日，离不开一池池清荷。碧绿的荷叶，玉石翡翠般挤满荷塘。是怎样的一种繁茂与旺盛啊！你听，悉悉率率的声音响起，一群采莲的姑娘翩然而至。她们素衣罗裙，低眉含笑，婉转的姿态，如荷叶间散出的古典的沉香……
——选自《漫读古诗》（江苏美术出版社）
这是郭学萍在以自己的方式解读2011年版《义务教育语文课程标准》推荐背诵的75首古诗。《江南》这样一首浅近直白的汉乐府，经过郭学萍的妙语解读，变得余音袅袅，韵致无穷。她的文字犹如她的人一样，单纯，诗意，美好。
“读一首诗，犹如赴一场精神的华宴。因为每个人的阅历、学识、爱好、心境皆不同。面对同一首诗，会产生迥然相异的理解。有人说《晓出净慈寺送林子方》是一首纯粹的写景诗，我却认为这不是一首单纯的写景诗，诗人言在此，而意在彼。”郭学萍娓娓而谈，丰厚的古诗文积淀，使她的古诗解读清新如此，深刻如此。
她用童话把学生变成自己的小“粉丝”
五月的麦田像金色的海洋，在纯净的阳光里翻滚。热烈的夏蝶汹涌而至，麦田里吹过幸福的风。
长辫子老师像孩子一样，在麦田里奔跑，风扬起她白色的裙角，整齐的刘海趴在额前。她的发梢上用粉色的手绢扎成一个好看的蝴蝶结。跳跳鼠就站在蝴蝶结上，扯着脖子唱起了歌：我叫跳跳鼠/从来就不爱读书/只要一提起做功课/闭上眼睛就打呼噜/只要一提起做游戏/那是一点也不含糊……
所有的孩子都跟着唱了起来。麦浪滚滚，欢乐的情绪奔腾到每一个角落。
——摘自郭学萍《星期八》
所有见过郭学萍的人，一定会被她甜甜的笑容深深地打动。曾有人担心，像她这样整天生活在童话里的人如何能管住孩子。然而事实和人们猜想的完全不同，她就像一个有魔法的仙子，能让每一个孩子都情不自禁地爱上她，爱上语文。
“我当然相信严师出高徒，我也相信不打不成材，可是，我更欣赏凭借教师的个人魅力征服学生。班级管理不是一项技术活儿，心灵的交融才是最重要的。教育，更多时候是一种了然无痕的浸润。”从与郭学萍的交流中，你总能感受到这份深深的从容和自信。曾经在期刊上连载了五年童话的她，就像那个永远也长不大的彼得潘，永远住在儿童的世界里。是童话，让她和孩子们彼此相拥。
她像“炖老母鸡一样”教会学生写作文
早就听说南京市下关第二实验小学有一个不可思议的长辫子老师，她班上的学生个个都是“小书迷”，光是把近期的读书单列出来，就足以让你惊叹不已。许多世界级名著都成了班里人人皆知的“班书”，有的人甚至读了几十遍依然爱不释手。《世界上最伟大的推销员》、卡耐基《人性的弱点》、《菜根谭》等许多成人都不愿意去读的书，却是他们的枕边书，涉猎范围之广远远超出对小学生的界定。这个绝大多数同学都在各类报刊上发表过作品，多数同学在全国、全省、市、区范围内展获奖项无数的班级，堪称“奇迹”。对于他们来说，读书和吃饭、睡觉一样，是日常生活中必不可少的环节……
——摘自一个记者的手记
如果你想了解郭学萍作文教学的秘诀，她会毫不隐瞒地告诉你：“功夫在诗外！”她会在开学第一天，给孩子们讲诺贝尔文学奖获得者略萨的故事；她会在期末复习的时候，向孩子们介绍冯友兰的《我的读书经验》、鲁迅的《随便翻翻》、王蒙的《学习是我的骨头》；她会在临近小升初之际，让全班每一个孩子都走上讲台，做阅读小导师，进行名著交流分享。
“我的语文作业一贯偏少，机械性的抄写更是少而又少。虽然在应试教育大行其道的当下，分数固然是每一位教师不敢忽视的要素，但是，语文教学除了我们想要的分数外，一定还有更重要的东西，比如兴趣、习惯、热情、能力等。‘任尔东西南北风，我自岿然不动’，在教育集体浮躁的当下，只有放慢脚步，才能真正领略语文学习过程中的润泽和芳香。”说这些话的时候，我能深刻地感受到郭学萍骨子里的那份韧劲和坚持。
她就是那个快快乐乐的“童诗”推广人
郭学萍老师：人家称你辫子老师，你的课堂里，满含了甜蜜。戴达老师赠你的诗《花儿》写得太好了，我稍稍改动了几个字，已得到他的同意。鲁守华的网站，将专发老师写的诗，它是“中国童诗”发展的希望所在。中国的童诗诗人群，将在这里诞生，他们是明天的叶圣陶、陈伯吹。对此，我满含期待。你的一堂讲诗课，使我感觉到，春天就从这里飞来！顺致：我的敬意，我的感谢！
——摘自圣野的一封信
这是中国当代儿童诗诗坛的泰斗，九十岁高龄的“老诗娃娃”圣野写给郭学萍的一封信。郭学萍在第四届中国童诗年会上上了一节童诗欣赏创作课《听，夏的声音》，让这位“老诗娃娃”备受感动。他鼓励郭学萍进行童诗创作，为儿童诗教学的发展与推广做出自己的努力。
“儿童诗是最贴近儿童的文学样式。让儿童诗进入教学现场，唤醒儿童的想象力和思辨力，增强儿童语文学习信心和兴趣，是一件多么有趣而又有意义的事啊！”谈起儿童诗，郭学萍兴致高昂，“正如我们的习作课不是为了把每一个孩子都培养成作家，指导孩子写诗，也并不是要让所有的孩子都成为诗人。儿童诗教学的根本目的，是让孩子拥有一颗诗意的心灵，将自己融入社会，融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学会表达。”
郭学萍自信的话语让我相信：只要她和孩子们坚持走过这样一段诗意的旅程，不但沿途能看到美丽的风景，而且尽头一定会有更多美好的东西等待着他们。（江苏省南京市理工大学附属小学袁永红）
课堂教学艺术
之一：童话教学——登上童话列车，任想象轻舞飞扬
《飞翔的童话》教学片段
师：时间过得可真快呀！不知不觉这辆童话列车已经到达想象岛。在想象岛的正前方，有一棵巨大的圣诞树，这可不是一般的圣诞树噢！仔细看看，这棵树和你平时看到的圣诞树有什么不同？
生：这是一棵长满童话的圣诞树！
师：想看看这些童话吗？那就跟我来吧！
（教师根据学生的自主选择，随机交流圣诞树上的四本童话书，这里只列举两本书的教学片段）
《爱德华的奇妙之旅》
师：看看这本书的封面，你能知道这本书的主人公爱德华是谁吗？
生：一只兔子。
师：准确地说，是一只有着人一样心思的瓷兔子。
师：（出示书中最前面的一幅插图）找一找，爱德华在哪里？
生：他正坐在窗口。
师：我们现在只能看到他的背影，猜猜看，他在干什么？怎么会一个人坐在窗口呢？
生：他正在看窗外的风景。
生：他很寂寞，正在等待主人回来。
生：他也许在回忆曾经的快乐时光。
师：（出示书中的部分插图，共六幅）这注定是一只不同寻常的兔子，看看书中的这些插图，猜猜看，发生了什么事情？
生：小瓷兔子被一只凶恶的大狗叼起来，简直太危险了！
生：小瓷兔子好像被什么人扔进了大海。
生：一个流浪汉模样的人把小瓷兔子放在自己的膝盖上，他们面对着火堆，可能在交谈着什么。
师：（出示书中结尾部分的最后一幅插图）看看此时爱德华在哪里。
生：坐在一个货架上。
师：如果仔细看的话，你还会发现，他的脸上有了很多裂痕，这究竟是怎么回事呢？
生：可能是那只大狗咬的。
生：可能是小主人不小心摔的。
（出示书中的一段文字，请学生读）
多少个季节过去了，秋而后冬，冬而后春，春而后夏。树叶从商店敞开的门吹进来，还有雨，还有春天的绿色的充满希望的充沛的阳光，人们来来往往。
爱德华在等待着。
季节更迭，年复一年。
爱德华在等待着……
师：爱德华在等待什么？是像《小王子》中的那只等爱的小狐狸吗？是像那个等着燕子飞来把自己带出鼹鼠洞的拇指姑娘吗？
生：爱德华在等待他的小主人把他带回家。
师：在爱德华的这次奇妙旅程中，有的是愉快的经历，有的则是痛苦的回忆；有的人对他很好，有的人对他毫不在意，有的人对他很粗鲁……如果没有爱，一个故事如何会有幸福的结局？这本书的作者是美国当代童书界最耀眼的明星迪卡米洛，她写过《傻狗温迪克》、《浪漫鼠德佩罗》，并且凭借《浪漫鼠德佩罗》夺得当年纽伯瑞文学奖金奖。
《兔子坡》
师：一看书的封面就知道，这个兔子坡肯定是个不同寻常的地方，这坡上的居民会是谁？
生：是一群小动物。
师：“有一户新人家要来了！”这个消息像一枚重磅炸弹，在兔子坡上炸开了。小乔奇跌跌撞撞地跑下兔子洞，当他重新躺回温暖的草堆中时，便开始唱起他的歌来：新人家来了！嗨哟！/新人家来了！嗨哟！/新人家来了！嗨哟！/嗨哟！嗨哟！
师：这是一首简单的歌，没有很多歌词，也没有很多音符，很多人都会觉得单调，但是却十分合小乔奇的口味，请同学们用自己熟悉的旋律大声唱这首歌。
（生打着节拍大声唱）
师：请同学们再用自己熟悉的旋律小声地唱这首歌。
（生打着节拍小声唱）
师：就这样一口气唱了四遍。一开始，只是小乔奇一个人在唱。
（一个人站起来唱）
师：后来，兔子坡的居民都跟着唱了起来。
（全班一起唱）
师：新人家究竟是谁？新人家来了之后，又会发生些什么呢？小乔奇和兔子坡的居民在书中等着你们呢！
评析
郭老师的课堂，让我惊讶！她仅仅用三十分钟的时间，就完成了那么多童书的引领。这份大餐，没有学生会拒绝。郭老师的语言极具唤醒力，那诗性的语言就像母亲早晨叫醒孩子的声音，被叫醒的孩子，就像听到集合号的士兵一样。在她的课堂上，学生的心灵是自由的、飞翔的，他们始终情绪饱满，又满含期待地听着郭老师介绍童话书。每一本书，郭老师都选取了一个特别的角度、一个特别的切入点，就那么轻松地、不着痕迹地把孩子们的阅读兴趣鼓荡到了极致。
这样的童书推荐课，本身就是一个童话！（香港教育学院叶建源）
之二：童诗教学——风过声起，情飞满天
《风》教学片段
一、听风
（多媒体播放：寒风的声音）
师：听，你们听到了什么？
生：我听到了北风呼啸的声音。
生：我听到了凛冽的寒风在呼呼地刮着，发出狼嚎般的声音。
师：闭上眼睛，你们看到了什么？
生：我看到了风猛烈地吹着，吹弯了小草，吹折了大树，人们像鱼一样逆风而行，每一步都是那么艰难。
生：我看见卖火柴的小女孩赤脚走在寒风中，她的手脚红通通的，像透明的胡萝卜，她的嘴唇冻得乌紫。
生：真是太冷了，我缩着脖子，裹紧衣服，风像刀一样割在我的脸上，好疼啊！
师：这情景让我想起“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”
（多媒体播放萨克斯演奏的《望春风》）
师：再听，你们又听到了什么？
生：我听到了柔和的春风悄悄地向我们走来。
生：我听到了明媚的春光里花儿绽放的声音。
师：这段萨克斯演奏的乐曲，名叫“望春风”，在这段优美的旋律中你们看到了什么？
生：我看到阳光像流水一样从天边流过。
生：我看到露珠从花瓣上跌落下来。
生：我看到了繁星一样雪白的梨花，在春风中欢笑。
师：把梨花想象成漫天的星星，多么有创意的表达啊！这一树一树的星星，不仅多而美，还散发着甜甜的香味呢！你见过带着香味的星星吗？它就开放在四月的梨花枝头，它就居住在想象的天空里。
二、赏风
（多媒体出示诗句：我们应该感谢春风，是它，给我们送来了一个粉嘟嘟、甜滋滋的春天。）
师：读了这首小诗，你们想说什么？
生：春风原来是有味道的，也有颜色，还有形状。
师：春风有颜色，那是什么颜色？
生：粉嘟嘟的，像桃花一样的颜色；嫩黄嫩黄的，像柔柳一样的颜色；暖暖的橘色，像太阳一样的颜色……
师：春风是有味道的，那是什么味道？
生：香香的，桃花的味道；淡淡的，青草的香气息；浓浓的，玉兰花的味道；醉人的，蔷薇的味道……
师：春风也有形状，那是什么形状？
生：春风的形状像丝绸一样；春风像妈妈的手，柔柔的，软软的……
师：是啊，“吹面不寒杨柳风”，这是春天的风，那么夏天的风、秋天的风、冬天的风又给人怎样的感觉呢？
生：夏日的午后，静静的荷塘，没有一丝微风。荷花才不怕呢，它开出娇丽的花朵，给人们送去一丝丝清凉。这时候，它仿佛觉得自己就是——夏日无言的风。
生：秋风，这个装腔作势的理发师，不会剃头，却把树儿的绿头发染得枯黄。看看实在不像样，又一束束，一束束地，把树儿的头发剃得精光。
生：呼啸的北风，撕破了天妈妈的大棉袄，掉下大片大片的棉絮。我要拿一个小布袋，把它们装起来，做成雪花枕头，这样，每个夜晚，我都能梦到白雪公主了。
师：不同季节的风有着不同的个性，不同人心中的风有着不同的感情。
三、寻风
师：让我们一起，把手掌打开，再慢慢合上，然后用心感受一下，风里究竟有些什么？
生：风里有蝉儿的鸣声。
生：风里有稻花的香味。
生：风里有思念的味道。
生：风里有遥远的祝福。
……
师：感受了风的气息，让我们再一起去寻找它的踪迹，你们看见它了吗？
生：我看见风了，它在草地上走过，小草们高兴得摇头晃脑。
生：我看见风了，它在树林里钻来钻去，弄得树叶哗啦啦直响。
生：我看见风了，它到处闲逛，累得气喘吁吁，可是还不肯歇脚。
师：在同学们的眼里，这哪里是风，这分明是一个活泼可爱的孩子。打开诗歌那双奇妙的眼睛，你们一定还能看到什么？
生：我看见秋风奔跑时鼻尖上渗出的汗珠。
生：它会把花瓣儿从枝头拽下来。
生：它把小姑娘头上的帽子摘下来了。
生：它鼓起腮帮子，把金色的稻田吹得浪涛滚滚。
四、写风
师：通过刚刚的交流，你们发现儿童诗有什么特点？
生：儿童诗是儿童自己的诗，很简单，也很有趣。
生：儿童诗中有着无边无际的想象和无穷无尽的快乐。
生：儿童诗是无拘无束的，像风一样自由、生动、活泼。
生：儿童诗是活生生的，充满了勃勃生机。
师：诗是什么？诗就是每个人心底流淌出来的最自由的声音。下面，就请同学们拿起手中的笔，把你看到的风，闻到的风，触摸到的风，以及心中想到的风，自由地写下来。
评析：课堂因“丰富”而精彩
做郭老师的学生是幸福的！这是我和身边一位听课老师一直在讨论的话题。如果我是学生，我也愿意听这样的老师上课——轻松、轻盈、轻快，就像一条明媚的小溪，欢快地跳跃在山野，静静地流淌在平地。在这样的境界中，学生如沐春风，生机勃勃！他们畅所欲言，诗性勃发。不知不觉中，40分钟就过去了。
听郭老师的课是幸福的！作为一名年轻老师，有幸听到郭老师的课，我很感动。郭老师扎实的文学功底、深厚的语文素养，令我折服。从这节课中，我学到很多，并一直在思考：为什么郭老师的课堂如此灿烂多彩、诗意奔腾、才情纵横？我想，这应该来自她的——“丰富”。
1.丰富的教学情感。郭老师热爱写童话，是一个情感极其丰富的人。课堂上，我们看到的郭老师总是笑意盈盈，为孩子一个稚气的错误、一个奇妙的想象、一个夸张的说法……于是我们看不到孩子的拘谨，他们和郭老师一样，笑意盈盈，那一份沉浸和投入，那一份沉醉和忘情，令人怦然心动。只有在这样的课堂上，随时可见孩子敢于超越教师，超越自己的语言，实现诗意的飞翔。
2.丰富的教学语言。“语言不是蜜，但是可以粘东西。”在课堂上，郭老师声情并茂的朗读，恰到好处的点拨，机智幽默的旁逸，开合自如的迁移，一切都了无痕迹。学生在不知不觉中，受到了濡染，获得了感动。那像山泉一样美丽的声音，停留在我心中，也感动着激发着吸引着孩子们展翅翱翔于儿童诗的天空。
3.丰富的教学经验。郭老师的教学设计匠心独运，新颖跳脱，整个课堂的教学设计切入点贴近孩子，能激发孩子最大的兴趣，引领孩子去想象，去发展语言。郭老师巧妙的引导和点评，同学们精彩的发言和互动，让大家感受到了一份震撼、一份欣喜。原来，儿童诗可以这样轻松地走进孩子们的心灵；原来，儿童诗可以像“魔法树”一样，牢牢抓住孩子们的心。
4.丰富的阅读积累。我想这一定是郭老师自己的班级，是一群和郭老师一样的爱读书的人，是一群有着深厚语言底蕴的孩子，因为我闻到了浓浓的书香。感受到的是自信和激情，领会到的是对自己、对老师、对亲人、对生活的热爱！没有日积月累的读书、厚积，要薄发出这样的课堂，要生成这样的精彩是不可能的。（江苏省南京市理工大学附属小学袁永红）
之三：阅读教学——撑语言的长篙，向思想更深处漫溯
《爱如茉莉》教学片段及点评
师：同学们，先看老师在黑板上写一个字，一起读——“爱”。
师：“爱”，是一个温暖的字，如三月的春风，能融化寒冷的冰雪。让我们一起轻声地读——“爱”。
师：“爱”，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。让我们一起大声地读——“爱”。
师：“爱”，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读——“爱”。
［点评：人的情感总是在一定的情境中产生的，这就是“触景生情”。在教学中，郭老师正是凭借单字“爱”与创设的一个个相应的情境，调控、生发出学生的情感，内化为他们自我的情愫，为理解下文中父母之间的“关爱”铺陈垫设。］
师：每个人对“爱”的感悟、理解都不一样，每个人都试图在自己的生活中找到满意的答案。今天这节课，我们就一起来学习一篇关于“爱”的文章，题目就是——“爱如茉莉”。（师板书课题）
师：“茉莉”是两个生字，通过预习，谁已经会写这两个字了？请上来写在黑板上，并介绍记住“茉莉”这两个字的方法。
生1：我是这样记住“茉”字的：它是上下结构，茉莉是一种植物，所以它是草字头，下面是“末”，也是这个字的读音。
生2：我记“莉”字的方法跟记“茉”字的方法是一样的：它是上下结构，它也是草字头，下面的“利”是这个字的读音。
师：刚才两位同学是根据形声字的构字特点来记住这两个字。现在请大家试着根据形声字的构字特点学习生字，你还记住了哪些字呢？
（学生依据这个方法分别记住了“掏”、“揉”、“胳”、“膊”四个生字）
生：“掏”、“揉”都是表示动作的词语，所以都是提手旁。
生：“胳”、“膊”都是月字旁，古时候月字旁的字都和肉有关，表示身体的一部分。
师：请大家在书上描红、临写这四个字。
［点评：从课程计划标准的“总目标”和年段目标中，我们都能找到有关识字、写字的具体要求。虽然是高年段的学生，但郭老师仍旧遵循着“学生是语文学习的主人”这个原则，让学生掌握“双基”，“注重培养学生自主学习的意识和习惯”，鼓励学生选择适合自己记忆的方式来识字，从学生已有的生活经验，“教给识字方法，力求识用结合”。］
师：请大家初读课文，找出课文中描写茉莉花特点的词语，找到后圈出来。
生：平淡无奇、洁白纯净、幽香缕缕、充满诗意。
［点评：郭老师根据高年段学生的学习特点，要求他们运用自己的阅读方法和能力，联系上下文，对课文的主体内容作出正确的判断，并以词的形式作出鉴赏，为下文真正欣赏词句的内涵，体会其表达效果作前期的准备。］
师：生活就像流水一样，平淡无奇，波澜不惊。可是有一天，妈妈生病了，就如一粒石子投入了水中，平静的水面顿时漾起圈圈爱的涟漪。下面就请同学们快速浏览全文，看看课文从哪一小节到哪一小节写的是妈妈病中的事情？
生：课文的第6小节到第17小节写了妈妈病中的事情。
师：下面，就请同学们默读课文的6—17小节，找出使你感动的细节，用横线画出来。并选择一个最打动你的细节，读给你的同伴听。注意：要读出你的感情，读出你的感动。
［点评：这是一篇叙事性很强的作品，郭老师在学生充分阅读的基础上，突出重点段落，从而找出“使你感动的细节”，这也符合课标对于高年段的要求：“描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”］
生：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
师：让你最感动的细节是哪儿呢？
生：大家看这个句子中“虚弱”这个词，它的意思是身体不结实，疲弱无力。妈妈虽然身体不舒服，但仍然关爱着爸爸，从这里我看到了妈妈对爸爸的一片真爱。
师：你能读一读吗？
（生大声朗读）
师：能这样大声地读吗？为什么？
生：不能！因为妈妈身体不舒服，甚至连说话的力气都没有了。
师：你能再朗读一遍吗？
（生压低嗓子再读）
师：普通的饺子，平凡的小事，看上去是那么的平淡无奇，却饱含着妈妈对爸爸真切的爱。
［点评：郭老师在此环节中以读带“情”，关注细节描写。叶圣陶先生曾提出“美读”的要求，即把作者的感情在读的时候传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。郭老师采用的便是“美读”教学，引导学生进行“美读”，使学生正确地把握语言文字的“美”，从而调动学生的听觉和思维，使文章中的人物、情景跃出纸面，浮现于眼前。］
生：（有感情地朗读）“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”
师：这个语句又为什么让你感动呢？
生：这个句子中的两个“没”和一个“奔”体现出了爸爸对妈妈的关心。
师：文章的细节就像电影中的特写镜头，下面就请同学们张开想象的翅膀，想象爸爸“直奔”医院时是怎样的一幅情景。你能感受到爸爸当时是什么样的心情？
生：我能想象到爸爸飞一般的动作。
生：我似乎看到了爸爸焦急的神态，而且奔跑的速度非常快。
生：爸爸此时一定很着急，也可以看出他对妈妈的关心、体贴，这份茉莉般的爱看似平淡却情真意切。
师：让我们把镜头拉近，对准爸爸，大家仔细看，看到了什么？
生：我看到爸爸的额头上渗着颗颗汗珠，鼻尖上也渗着细小的汗珠。
生：我看到爸爸的两颊因为急速奔跑而变得通红通红。
生：我听到了爸爸呼哧呼哧大口喘气的声音，他的眉头拧成了疙瘩，心也揪得紧紧的。
师：爱是什么？爱就是这份默默的关心和牵挂。爱，不是空洞的口号，爱，就表现在每一个细节之中。
生：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。
师：读一读这段话，哪个词语，或者哪个动作打动了你？
生：我印象最深的是爸爸“轻轻”的动作。他“轻轻放下妈妈的手”主要是不惊扰妈妈的睡眠，为了让妈妈多休息，好得快些。
生：我印象最深的是爸爸“蹑手蹑脚”的细节。这个词形容爸爸走路时脚不出声，可以看出爸爸照顾妈妈时的细腻，也可以看出爸爸对妈妈的爱。
师：爱是一堆细节，从这堆细节中，我们感受到了爸爸对妈妈的爱，就像那素雅洁白的茉莉花瓣，细腻而柔美。
［点评：为了更好地理解“爱”，郭老师在本处教学的过程中，紧紧围绕重点“字词”，将之作为突破口，如“没”、“奔”、“轻轻”、“蹑手蹑脚”，结合学生的朗读、想象，加强了学生语感的训练，提高了学生对语言文字的理解能力，发展了学生的认识能力，多角度、多方位地关注细节。］
评析
郭老师的这堂课，从教学流程看，无论是揭示课题时对“爱”字的解读，还是感受细节时对“细节”的诠释，或是最后归纳延伸时对“爱”的升华，还有标点的玩味和课间穿插的语言，都非常精心和精致。我曾胡乱地想：就这篇课文，如果我有你郭学萍这样的素质，课堂上我就不让学生说一句话（偏激了点），只是老师动情地讲（用上你所有精心的预设），讲到合适处让学生动情地读。我想学生对这篇语言文字也会感悟良多，对这堂课也会终身有印象的。也许有人要问：这怎能体现学生的自主性呢？新课标下的课怎能这样上呢？嘿嘿，那我就说不好了。从你的课堂看得出你的学生一定是很爱你，也很喜欢你的语文课，所以很希望你能保持自己的风格。（江苏省南京市百家湖小学特级教师刘志春）
经典课例
演绎母语教育的哲学
——《灰椋鸟》教学实录及评析
课堂回放
一、歌曲导入，引出作者
（课前多媒体播放《一个真实的故事》，铃声响，画面定格歌词）
一个真实的故事
有一个女孩她从小就爱丹顶鹤，
在她大学毕业以后她仍回到她养鹤的地方，
可是有一天她为了救一只受伤的丹顶鹤，
划进了沼泽地里就再也没有上来……
师：同学们，刚刚我们听到的是一首老歌，名字叫“一个真实的故事”，故事中那个为了救一只丹顶鹤不慎陷入沼泽的女孩，名字叫——徐秀娟。徐秀娟一生爱鸟，不惜为鸟牺牲了自己的生命。今天这节课，我们就来学习她生前写过的一篇关于鸟的文章，题目就叫——
生：灰椋鸟。
二、揭示课题，学习生字
师：请同学们拿出手来，跟着我一起端端正正写课题。“灰”是一个半包围结构的字，火字旁，最后一笔捺要写长。“椋”是一个生字，左右结构，写的时候要注意，左窄右宽。“木”的最后一笔变成点，往里收。右边是一个“京”，读的时候可不能读半边音，应该读liang。“鸟”，头顶的羽毛高高翘起，它昂着头，稳稳地站在树枝上。让我们一起把课题连读一遍——
生：灰椋鸟。
师：像“椋”这样的生字，课文中还有两个，指名认读。
（生个别读椭（tuo）栖（qi））
师：“椭”是左中右结构，在写的时候要注意，中间的耳朵旁要窄一些，整个字要写得紧凑一些。“栖”右边第五笔是竖弯，不能写成竖。把这两个生字分别组成词语之后，谁再来读一读。
（生先个别读，后齐读椭（tuo）圆形栖（qi）息）
三、出示图片，认识灰椋鸟
（多媒体出示灰椋鸟的图片）
师：看，这就是灰椋鸟。它正栖息在树的枝头，让我们一起仔细地看一看，它的嘴——
生：尖尖的。
师：它的背——
生：灰灰的。
师：远远望去——
生：黑乎乎的。
师：有什么好看的呢？然而，就是黄海滩涂这种再普通不过的鸟，在徐秀娟的笔下却那么富有生气，尤其是在灰椋鸟归林的时候。
四、初读课文，整体感知
师：请同学们打开书，快速浏览全文，看看课文中哪些段落具体描写了灰椋鸟归林时的情境。
（生默读课文）
师：谁来说一说？
生：课文的4、5自然段具体描写了灰椋鸟归林时的情境。
师：请同学们自由、轻声地读一读课文的4、5自然段，初步感受一下灰椋鸟归林时的场面。
（生自由、轻声地读课文）
师：如果让你用一个词语来概括当时的场面，你会想到哪个词？请把你想到的词写在黑板上。
（生陆续上黑板板书——）
壮观浩浩荡荡气贯长虹排山倒海气势磅礴排空而至
百鸟争鸣遮天蔽日铺天盖地热烈热闹非凡喧闹……
师：同学们的感受还真不少呢？请大家看看黑板上的板书，哪些词语可以归为一类，为什么？
生：我认为这些词语可以分为两大类，一类描写了灰椋鸟归林时场面的壮观，如：浩浩荡荡、气贯长虹、排山倒海、铺天盖地……另一类写出了灰椋鸟归林时气氛的活跃。如热闹非凡、喧闹、百鸟争鸣……
五、渗透学习方法，品读第4自然段
师：群鸟归林，场面壮观、气氛热烈。现在，就让我们一起轻轻地走进那片树林，走进灰椋鸟的世界，根据自学提示，自学课文的第4自然段。
（多媒体出示学习方法）
自学提示
读：默读课文的第4自然段。
画：画出你喜欢的描写鸟的句子。
思：边读边思，你喜欢这些句子的理由。
（生根据要求自学）
师：谁愿意交流一下。
生：我喜欢“投入”这个词，因为从“投入”可以看出灰椋鸟非常喜欢这片刺槐林，就像孩子投入母亲的怀抱一样，灰椋鸟就是这片刺槐林的孩子。
（多媒体出示两张图片，一张是单株的刺槐，一张是成片的刺槐。）
师：看，这就是刺槐树，每年五月就是槐花飘香的季节。这一棵棵刺槐树，组成了一片刺槐林。在灰椋鸟眼里，刺槐林就像母亲温暖的怀抱，就像它们温馨的家园。谁来读一读这句话。
（多媒体出示）
一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。
（生个别读）
师：请同学们用手势做一个“盘旋”的动作，然后想一想，灰椋鸟为什么要在枝头“盘旋”？
生：也许是先归来的鸟儿在等待后归的鸟儿。
生：也许是贪恋落日的余晖，还想再美美地欣赏一会儿。
生：他们就像一群贪玩的孩子，在回家之前，不忘抓紧时间再玩一玩。
师：这哪里是鸟啊，简直就是一群活泼的孩子！谁接着来聊一聊，还有哪些句子打动了你。
生：“没有几分钟，‘大部队’便排空而至，老远就听到它们的叫声。”这句话写出了灰椋鸟数量众多，气势磅礴。
师：课文中哪些语句具体描写了灰椋鸟“排空而至”的情景？
生：它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。
师：看看文中的这幅插图，有没有把“大部队”排空而至的情景很好地表现出来。
生：我认为基本表现出来了，但是插图上的灰椋鸟应该画得再多一些，因为“整群整群”说明数量非常多。
师：还有哪些词语可以看出灰椋鸟数量很多。
生：数百米长、浩浩荡荡、巨大、一批一批……
师：数量众多，规模浩大，黑压压地布满天空，这就是——
生：排空而至。
师：这里的“排”和哪些词语中的“排”意思一致？
生：排山倒海、浊浪排空。
师：还有诗句“一水护田将绿绕，两山排闼送表来”中的“排”，意思都相同，现在你知道“排”是什么意思了吗？
生：推开。
师：那么“排空而至”是什么意思？
生：意思是灰椋鸟一大群一大群，像把天空都推开了一样。
生：意思是灰椋鸟很多很多，呼啦啦一起涌进刺槐林，像要把天都撑破了，场面非常壮观，气势非常宏大。
师：（结合黑板上学生板书的词语总结归纳）灰椋鸟的数量实在多呀，真是——
生：遮天蔽日、铺天盖地。
师：它们一群群飞入刺槐林——
生：络绎不绝。
师：让我们感觉——
生：气势磅礴、气贯长虹。
师：这样非凡的气势，让我们深深地理解了“排空而至”这个词语。要想表现出如此壮观的气势，你们觉得用什么样的方式来读最合适？
（生齐读）
师：我也想加入你们齐读的“大部队”中，给我这个机会吗？
（生师齐读）
没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。
师：继续交流你感受最深的句子。
生：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归同伴和儿女”，这句话中，作者把灰椋鸟儿想象成有感情、会说话的人了，从而表达出作者对灰椋鸟的喜爱之情。
师：假如你就是其中的一只灰椋鸟，你会向同伴倾诉些什么，你又会怎样呼唤未归的同伴和儿女？
生：孩子们！我做好晚饭啦！快回来吃饭吧！
生：朋友们，我今天出去的时候，听到人们正在呼吁不要伤害鸟类，以后我们过日子就不用再提心吊胆了！
生：朋友们，我今天出去的时候，听到人们在大力倡导植树造林，以后，我们会有新家园了！
师：灰椋鸟不仅向同伴们倾诉了自己看到的，还倾诉了自己听到的，这就是文中的哪个词语——
生：见闻。
师：除了见闻，它们又有哪些收获呢？
生：嘿，伙计们，今天我逮着一只肥嘟嘟的大青虫，可好吃了！
生：我今天在一片果林里发现了很多美味的果子，真好吃，明天我带你们一起去饱餐一顿！
师：这一丝丝的倾诉，那一声声的呼唤，后到的鸟听到了吗？
生：后到的鸟不仅听到了，而且听懂了，我是从“应和”这个词语中体会出来的。“应和”就是回答的意思。如果没有听懂，怎么回答呢？
师：一问一答，一呼一应，一唱一和，多么温馨而和谐的画面啊！谁来读读这个句子。
（生感情朗读）
后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。
六、学习作者表达方法，尝试熟读成诵
师：刚才老师与大家愉快地交流了写灰椋鸟的句子，老师也感受到了大家对灰椋鸟的喜爱之情，但美中不足的是，同学们将灰椋鸟归林的场面说得有点凌乱，但你在读第4节的时候，有凌乱的感觉吗？
生：没有，因为作者按照时间先后顺序组织材料的，所以感觉条理清楚，层次分明。
（多媒体出示）
第4自然段表达顺序
作者按照时间先后顺序：
从“一开始”写到。
从“一小群”写到。
从“先回来的鸟”写到。
师：按照作者的写作顺序，老师想跟大家合作朗读第4自然段，愿意吗？
（生和教师合作朗读第4自然段，直至熟读成诵）
七、品读第5自然段，把文字变成画面
师：时间过得真快呀，正在意犹未尽时，天色暗下来，此时的林中又是怎样一派景象呢？请同学们拿起心中的摄像机，跟我一起趁着天还没有完全黑，到林中去抓拍一些精彩的画面，再给抓拍到的画面取一个诗意的名字。因为是抓拍，所以要注意：一要专注，二要用心。准备好了吗？那就出发吧！
（教师配乐朗读《灰椋鸟》第5自然段）
师：你拍到了哪些动人的镜头？
生：我抓拍到了夕阳西沉的美丽景象，你看，一轮红日慢慢地从天边滑落，晚霞映照着刺槐林，把整个刺槐林染成了红色。我想给这幅画面取名为“夕阳西沉图”。
师：同样的画面，有没有同学想到其他的名字？
生：我想给这幅画面取名为“夕阳无限好”，因为作者看到林中这么美丽的景象，一定十分开心。
师：你引用的是李商隐《乐游园》中的诗句，“夕阳无限好，只是近黄昏”，李商隐表达的是一份感伤，你表现的却是一份喜悦。相同的是夕阳，不同的是心情。
生：我想到一个名字“醉”。这样的美景，作者一定深深地陶醉了。
师：仅仅是作者陶醉了吗？我也陶醉了，你们呢？也一定深深地陶醉其中了吧！
生：我拍到的是鸟儿翩翩起舞的景象。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起，它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿着盛装的少女在翩翩起舞啊！我给整个画面取名为“灰椋鸟的舞会”。
师：灰椋鸟的舞会，一个多么喧闹而热烈的场面。
生：我想给这个画面取名为“穿上盛装的公主”。
师：作者一开始说灰椋鸟灰灰的背、尖尖的嘴，就像童话中的“灰姑娘”，现在却说它像穿上盛装的公主，仅仅是因为晚霞的映照吗？
生：这是因为作者一开始不了解灰椋鸟，对灰椋鸟没有感情，所以说它有什么好看的呢？现在作者已经喜欢上灰椋鸟了，她眼中的灰椋鸟自然变得美丽无比，像公主一样。
师：一切景语皆情语！美丽的景象融入了作者炽热的情感。
生：我忽然想到了一个题目“夕阳热舞”。
师：夕阳热舞，如果把词序颠倒一下，就变成“热舞夕阳”。你看，那舞动的不仅仅是灰椋鸟，连夕阳都被感染了，和灰椋鸟一起舞动起来。那舞动的哪里是夕阳，分明是我们那一颗被陶醉的心啊！谁能把这一份美好和感动通过朗读表现出来？
（生感情朗读）
师：夕阳西下，百鸟归林；叽叽啾啾，其乐融融。谁能通过朗读，把这一份快乐和美好表现出来。
（生读第5自然段）
师：飞瀑落入深涧，声嚣如雷；惊涛拍打岸滩，石破天惊。这恢宏而磅礴的气势，谁能通过朗读表现出来。
（生再读第5自然段）
师：这哪里是树林，这分明是一个天然的俱乐部；这哪里是刺槐林和竹林，这分明是灰椋鸟的乐园。让我们一起通过朗读把这一份喧闹和热烈表现出来。
（生齐读第5自然段）
师：作者被如此喧闹而又热烈的场面深深感染，她想——
生：这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？要不怎么会这样热闹？我被这喧闹而热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。
师：我想此时此刻，不仅是作者，我们每个人一定都会被此情此景深深地感染，也会像作者一样欢呼起来！如果是你，你会欢呼什么？
生：啊！这场面真壮观！灰椋鸟成群结队归林的样子，犹如大海的波浪，一浪接着一浪，朝着树林涌来，在夕阳的余晖斜照下，灰椋鸟的羽毛格外美丽。这么美丽可爱的灰椋鸟，我们要好好保护它们，让这片美丽的树林永远成为灰椋鸟的天堂。
生：灰椋鸟回家了，树林就是鸟儿的家。
生：我真的看见灰椋鸟是怎样回家的了！我们要保护树木，参加植树造林，让鸟儿有家可归。
师：这样的场面，深深地感染了作者，也感染了我们。把你的欢呼，把你的赞叹，把你的惊喜，放到你充满激情的朗读中去吧！
（生齐读课文第5自然段，声情并茂）
八、回溯前文，理清文章线索，内化文章语言
师：徐秀娟一生热爱鸟，把鸟类当作了自己的朋友。可是她一开始喜欢灰椋鸟吗？
生：作者一开始并不喜欢灰椋鸟，觉得它尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，没有什么好看的。后来，在观看了灰椋鸟归林时的情境之后，对灰椋鸟产生了喜爱之情，觉得灰椋鸟像穿上盛装的公主。
生：作者写这篇文章的目的，不仅表达出对灰椋鸟的喜爱之情，更是对林场工人辛勤劳动的一种赞美，因为刺槐林是灰椋鸟的家，如果没有林场工人的辛勤劳动，也就没有了鸟儿幸福的家园。
师：作者的情感变化，是文章的一条暗线。请同学们再读读课文，感受一下这篇文章在语言表达方面的特色。
生：课文4、5自然段的场面描写非常出色。
师：当然，作者在场面描写的同时，也注意到了细节描写，例如，在描写“大部队”归林时的场面时，作者先用广角镜给了一个全景，“它们大都……有的……有的……”然后再用特写镜头拍出“先回来的鸟……后到的鸟”，这样就做到了有点有面，点面结合。
生：作者用词准确，如“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩……”这里的“似”与“如”都是“像”的意思，但作者却用了这两个不同的字来表示相同的意思。
师：这样行文不仅准确生动，而且使语句富有音律、节奏之美。请模仿课文中的语言表述方法，练习用“好像……又像……”、“似……如……”说话。
生：天上的云变化多端，好像一朵朵盛开的白莲，又像一只只雪白的天鹅。
生：林黛玉似轻柔的微风，如娇弱的柔柳，处处惹人生怜。
生：风好像一把柔韧的梳子，把农田梳理得井井有条，又像一个调皮的孩子，把书页翻得哗哗直响。
生：她的声音真美，从她口中吐出的每一个字都似珠如玉，悦耳动听……
师：美好的文字，要美美地去读。就让我们带着各自的理解，把课文连起来有感情地读一读。
（生齐读课文4、5自然段）
师：是啊，鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。如果没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我们到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
九、拓展阅读，学以致用
1.推荐欣赏《百鸟奏鸣曲》，鼓励用上书中的一些词汇说出自己的感受。
2.推荐巴金《鸟的天堂》和徐秀娟《灰椋鸟》进行对比阅读，加深对场面描写的体会。
评析
王国维在《人间词话》中有这样一句话：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。”联想到我们的语文教学，概莫能焉。所谓“入乎其内”，就是教师认知、进入教材，对教材进行反复研读、仔细揣摩、认真分析，形成认知框架。所谓“出乎其外”，就是教师要跳出教材，将教材升华到更大的思考主题，进而在脑海里拓展出一个广阔充裕的空间。
《灰椋鸟》这篇课文跟一般写景的文章有所不同，因为本文的作者“徐秀娟”是我国环境保护战线第一位因公殉职的革命烈士。1987年9月16日，她为寻找飞失的小丹顶鹤，涉水时不幸遇难牺牲，年仅23岁。因为她所从事的工作使她对貌不惊人、鸣叫声音单调刺耳的灰椋鸟产生了浓厚的兴趣，事实上，这也是作者在看了一次电视录像后才产生的冲动。灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，并不美，那么究竟是什么吸引了作者呢？是灰椋鸟归林时的壮观场面，是灰椋鸟在林中快乐自由的生活。
基于这样的思考，我把教学重点放在了课文第4、5自然段，确定了以下教学目标：1.打破常规，长文短上，直奔重点，感受灰椋鸟归林时场面的壮观、喧闹，体会作者对鸟类的热爱；2.以疑促读，以读促思，读中感悟，学习作者是如何有条理地将看到的和听到的写得具体、生动；3.指导方法，内化语言，学以致用，学习造较复杂的比喻句，培养学生的想象能力。
总之，“教给学生学习方法，引导学生自主学习”是我一贯的教学主张。学生语文素养的培养和提升，绝非一朝一夕之功，它是一个种子酝酿发酵的过程，是一个厚积而薄发的过程。课堂上，教学能否驾驭自如，是对教师思想、学识、功底、眼界、能力的考验。如果不能做到“入乎其内”，就会浅而无味；如果不能做到“出乎其外”，就会虚而不实。作为一名语文教师，心藏万汇，才能吐纳自如；浑博深刻，才能创出新境界！（郭学萍）
观点
我们追求什么样的语文课堂
在十五年前，一位年轻的教师要参加在马鞍山举行的全国阅读教学赛课，所以召集了很多专家共同为她“磨”课，她选择的课题是人教版的《精彩的马戏》，我的任务是配合她写好教学设计，并作为一名陪练，和她一起“炼”课。每次上完课，都会有许多专家给她会诊，并及时提出修整意见，在这个过程中，我最深的感悟是——课堂就像一条流动的河，我们不能苛求每一个细节的完美，但可以渴望在河水流动的过程中不时泛起浪花朵朵。
这浪花朵朵，就是我们通常意义上所说的“生成”。透视“生成”，我们看到其中包含的偶然性，不可知性，不可复制性，全因“契机”的难得，可遇而不可求。但是，在偶然当中，也包含着一种必然，一些潜在的规律。
有精致的预设，才会有精彩的生成
凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。因此，教师在课前要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把教材的精髓和难点内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气。所谓“条条大道通罗马”，这个“罗马”实际上就是学习目标。教师对课堂教学流程应该形成网络式的架构，尽可能多地设想到可能发生的状况，当“意外”发生时，才会变成生成的契机，荡漾出更多意外的“精彩”。
例：《橘子》作文教学片段实录（执教者：郭学萍）
师：如果用心，你会听到睡莲花开的声音；如果用心，你也一定能够听到橘子心中的声音。
生：这是两个喜欢沉思的橘子，他们悠闲地依偎在晚风中，好像在说：“多么美丽的黄昏呀！”
师：我喜欢“依偎”这个词语，亲切、温馨。
生：我仿佛听到晚风轻拂的声音，我听到两个小橘子在快乐地交谈，他们在说白天里看到的一些新奇的事。
师：看，这些缀满枝头的橘子，你们听到他们的窃窃私语了吗？
生：一个橘子好像在说：“我已经成熟了，小朋友们，赶快来摘我吧！”
师：对一个橘子来说，能被小朋友们吃掉，是多么甜蜜而幸福！
生：一个橘子好像在说：“这调皮的风又在吹了，不行，我得抓紧点，否则会被风吹到地上去的！”
生：还有一个橘子好像在说：“深秋的阳光照在身上，真舒服呀！我要尽情地享受这温暖的日光浴。”
师：除了画面中的这些橘子，你们还会想到哪些橘子，它们又在说什么？
生：一个掉到草地上的橘子，顺势在草地上打了几个滚，好像在说：“还好，没有想象中的那么疼。”
生：有一个橘子在抱怨：“我再也不想做橘子了，每天都必须呆在树枝上，我想变成一只兔子在草地上奔跑。”
师：当然，这些都是我们看到橘子时产生的想象，看到橘子，你们还会想起生活中哪些和橘子有关的经历？
生：记得在我很小的时候，有一次吃橘子时不小心把一粒籽儿吞进了肚子里，吓得我连水都不敢喝，我害怕喝了水之后，橘子的籽儿会在我的肚子里发芽。
生：有一次爸爸妈妈带我去一片橘树林摘橘子，我摘了满满一篮子，和爸爸妈妈一起抬回了家。
师：今天这节作文课，我们观察了橘子，想象了橘子，回忆了和橘子相关的事情。如果让你们来写一篇作文，你们想写什么？
生：我想编一个关于橘子的童话。
生：我想写一篇橘子的观察文章。
生：我想写自己和妈妈一起做橘子灯的事情。
生：我想写今天的这节快乐作文课。
生：我想写你是一个很特别的老师。
师：一堂课，因为每个同学的兴趣不同，侧重的角度不同，就会写出完全不同的文章来。
这是我在浙江诸暨实验小学上的一节作文指导课。为了上好这节课，我在课前做了充分地预设，尽可能考虑学生学习活动的各种可能性。因为课前有备而来，所以课中才能顺势而导，游刃有余，从而生成了许多精彩。由此可见，生成与预设是辩证的对立统一体，预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性；生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性。预设与生成，是课堂教学的两翼，缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
有激情的碰撞，才会有诗情的生成
教师的激情是课堂教学的灵魂。师生双方的情绪会相互感染，就像一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云。有激情的教师一站到讲台上就先“声”夺人、激情澎湃、抑扬顿挫、幽默机智、精思巧问，学生也会因此而受到感染，情绪高涨、激情勃发、才思敏捷、语言流畅、行动迅速、感情投入。我所向往的语文课堂，应当浮动着师生的情绪、灵气和悟性，并时时感受生命的绽放、闪光或激荡；我所追求的语文课堂，是师生交往时心领神会、和谐融通的默契；是方法潜用得心应手、出神入化的机变。
例：《歌谣里的童年》童谣教学片段实录（执教者：郭学萍）
师：同学们，现在正是夏末秋初，太阳的热情渐渐淡去，秋风的脚步逐渐加快。站在秋天回首遥望，夏天留给我们一个华丽的背影。夏天虽然炎热，但夏天依然有许多可爱迷人的地方，谁来说说？
生：夏天的星空很美丽，萤火虫像星星一样在草丛中飞舞。
生：夏天雨后的天空会出现七色彩虹。
生：夏天可以吃冰激凌。
生：夏天可以游泳，可以像青蛙一样在水中扎猛子。
师：每个人记忆中的夏天不一样，我记忆最深的是夏天下雨的时候，我和小伙伴们光着脚丫在水坑里奔跑，或者举一枚泡桐叶顶在头上，在雨中垒水坝、放纸船。一边让调皮的雨点淋湿自己的衣衫，一边快乐地唱着：“千条线，万条线，落到水里看不见。”想着自己小时候吟唱的歌谣，时光不会倒退，快乐却不时涌来。今天这节课，我们就来交流一下你们搜集到的儿歌童谣，以及这些儿歌童谣背后的故事。
生：奶奶告诉我，小时候她住在城南的一个小巷子里，每年正月十五上花灯的时候，巷子里的灯可多啦，有蛤蟆灯、狮子灯、飞机灯、兔子灯，花花绿绿，非常好看。三五成群的孩子提着彩灯点上蜡烛，走街串巷地巡游，嘴里唱着琅琅上口的童谣：“娃娃呀，出来玩灯喽，不要你的红，不要你的绿（南京方言读‘录’的音），只要你几根红蜡烛。”
师：老南京的习俗是“初八上灯、十八落灯”，玩花灯唱童谣的美事可以持续半个月之久，尤其是在正月初八上灯和正月十五元宵节那两天最为热闹。
生：爸爸对我说，她小时候生活在农村，冬天很冷，身上的衣服很单薄。那些穿在身上的粗布棉袄，硬邦邦的像铁块一样，冰冷得不敢让自己的下巴碰着衣领。那个时候的小孩子们都喜欢排成一排站在向阳的墙角边，一边晒着太阳，一边互相挤压。大家边挤边唱：“挤油挤油渣渣，挤出油来炕粑粑”，这样挤着挤着就暖和了。
师：在那个集体贫穷的年代，虽然物质条件和现在无法相比，但是不用担心，任何时代、任何孩子，他们都能寻觅到属于自己的快乐。
生：我太爷爷很老很老了，有90多岁，他说自己小时候上私塾的时候最喜欢唱“赖学精，巴天阴。下大雨，好开心。出太阳，打手心”。太爷爷说，那时老师要求严格，字写不好，书背不出就要打手心。因而他和其他小朋友一样，因为怕挨打，就指望下雨下雪好不去上学。
师：“总是要等到睡觉前才知道功课只做了一点点，总是要等到考试后才知道该念的书都没有念”，快快乐乐的童谣，迷迷糊糊的童年。
生：“城门城门几丈高？三十六丈高。骑白马，带把刀，城门底下走一遭。”这是我爷爷教我的童谣。爷爷说，古代南京的城门很多很多，俗称“里十三、外十八”。经历了百年的风风雨雨，现在保存比较好的仅有城南中华门、西北挹江门、城东北玄武门、城东的中山门。至于外城墙和“外十八”城门，早已不在，单留下原城门名称当作地名了。
生：我外婆会唱一首非常好玩的童谣，“金银花十二朵，大姨妈来接我，猪打柴狗烧火，猫儿煮饭笑死我”。外婆说，这是小时候她外婆哄她的弟弟妹妹们睡觉时念给他们听的。外婆一共有8个兄弟姐妹，她是老四，这么多孩子父母根本照顾不过来，她外婆就帮忙照看她的弟弟妹妹。晚上睡不着，她外婆就念童谣给他们听。
师：在同学的交流中，童年记忆的花朵一点一点地绽放开来。想着长辈们儿时吟唱的这些歌谣，时光不会倒退，爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈已经渐渐苍老。然而，永远不会苍老的，是这些代代相传的童谣。
语文课堂是一个动态资源的生成场，课堂上即兴生成的信息是一种非常宝贵的资源，这些信息，可以让师生在动态生成的氛围中诗意地栖居。一堂生成精彩的课，不仅要有教师的激情投入，更要有学生的激情参与。而学生的激情则取决于教师“别具一格”的设计，它可以启动课堂，使课堂充满生命的活力，产生意想不到的课堂效果。每一节语文课都应该是不可重复的激情和诗意相伴生成的过程。
有思考的对话，才会有思想的生成
“教学就是即席创作。”现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法。面对这些“异样的声音”，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向，大大方方地挖掘？跟着学生走，势必打乱原有的教学设计，冲击教师预设的价值取向；牵着学生走，无疑置“生成”于不顾，扼杀了学生的创造性思维。如果教师能以人为本，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握住“生成”，“异样的声音”将会如珠玑落盘，悦耳动听。
例：《祁黄羊》阅读教学片段实录（执教者：郭学萍）
师：读了课文，你觉得祁黄羊是一个怎样的人？
生：祁黄羊是一位外举不避仇，内举不避亲，做事出于公心的人。
师：你说得很好，文章的哪些段落具体写了祁黄羊外举不避仇，哪些段落又具体写了祁黄羊内举不避亲？
生：课文的3—7小节具体写了祁黄羊推荐杀父仇人解狐当中军尉，表现了他外举不避仇；课文的8—11小节具体写了在祁黄羊得知解狐去世之后，就举荐儿子祁午当中军尉，表现了他内举不避亲。
师：从这两件具体的事例中，你感受到祁黄羊是一个什么样的人？
生：祁黄羊是一个对国家兴亡、安危特别负责任的人。当他在多年征战中落下毛病，走路很不方便的时候，便主动请求辞职，让贤。
生：祁黄羊是深明大义的人。虽然解狐是他的杀父仇人，但他不计前嫌，依然郑重地向悼公举荐他做中军尉。
生：我觉得祁黄羊老谋深算，以退为进，他多年身居中军尉这个要职，不可能不知道解狐大病在身，却偏偏要举荐一个大病在身之人，等解狐死了，他就顺水推舟，举荐自己的儿子祁午。这样既赢得了世人的美誉，又如愿以偿地让儿子继承了自己的职位。
师：请大家仔细读课文，边读边认真思考，祁黄羊真是这样阴险之人吗？
生：我觉得祁黄羊如果真的阴险歹毒，老谋深算，他身居中军尉要职多年，要是想致杀父仇人解狐以死还用得着等到现在吗？早就找个借口把他“解决”了。
生：“看来只有祁午能担当此任了。”祁黄羊想了又想，又郑重地说。“祁黄羊想了又想”说明祁黄羊是经过深思熟虑的。
师：说得非常好，如果把课文第2小节再读一读，也许感触更深。
生：祁黄羊多年征战，腿落下了毛病。打了很多年的仗，能活着说明祁黄羊有着很高的本领，但他也受了很多伤。如果他的儿子祁午没有什么本领，上了战场，就会被打死或者打成残废，那岂不是得不偿失。
生：祁黄羊生活的时候，是诸侯争锋的时候，如果他派一个没有本领的儿子做了大官，不但保卫不了国家，就连自己的性命也难保，那不就得国破家亡吗？所以他在举荐人才时，心中想的只有国家大局，而不是个人恩怨和私利。
师：是啊，我们常常以己之私心来度君子之量。于是，对祁黄羊的做法就有了种种的猜疑和不理解。这很正常，也符合人之常情。
孩子的质疑在我的意料之外，却引起了师生对文本的共同深究。萨特说：“阅读是自由的梦！”学生开始有自己的主见，不愿意跟着老师备课设定的思路走。这样的课堂“吵”声一片，听上去一点也不安静，似乎有悖于我们理想中的安安静静的课堂。然而正是这看上去的不平静，说明学生完全走进了文本，而不是游离于教师教育着力点之外。出现这样局面的根本原因就在于学生在自学的基础上，真正进行了探究和思考，甚至提出自己的观点，这才是有价值的阅读和学习，这才把握了学习的本质。高效语文课堂，不应用肤浅的活跃让学生习惯肤浅，而是应该用思维与精神的历险使学生走向博大。
有创意的点拨，才会有创造的生成
一节丰沛饱满的作文课堂，焕发着纯朴诗性的光华。教师以充满魅力的语言洞开学生的心扉，课堂中弥漫起与课文内容相通的融融的文化气息，使置身于其间的每一个人沉浸在“天光云影共徘徊”的美妙境界中。教师有创意地点拨、机智幽默的旁逸、开合自如的迁移，能够不断砥砺学生的思维。我所追求的作文课堂，不一定如行云流水、滴水不漏，精致得像景德镇陶器，而在于学生想象的激活和驰骋，视界的融合与内心的敞亮。
例：《数字联想表达》作文教学片段实录（执教者：郭学萍）
师：“看到‘1’，你们会想到什么？”
生：我想到一支粉笔。
生：我想到一棵挺拔的白杨。
生：我想到一个孤独的背影。
师：看到“1”，我想到了一条寂寞的小路，想到杜牧的那首《山行》，想到了秋的绚丽和璀璨，想到了秋的落寞与凄凉。没有哪个季节能比得上秋天，它能让人感到生命的璀璨与枯萎竟会这样紧密相连。秋天不会给我们一个永远的完美和充实，但秋天却是更高意义上的开始，每一个新学期不都是从这个季节开始的吗？
生：我知道了，不仅可以从数字的外形去想象，还可以从数字本身所具有的实际意义去联想。
师：说得真好！下面就请大家拿出纸来，先画一画，再把联想到的内容写下来。
生：我由“1”想到了一棵树。荒原上，一棵树孤零零地立在大地上，太阳炙烤着大地，这棵树受着烈日和风沙的折磨，叶子几乎掉光了。这是人们乱砍滥伐的结果。人们啊，如果对自己的这种行为还不及时加以节制，后果将不堪设想。从现在起，我们必须保护每一片绿色。
生：我由“0”想到了呼啦圈。我有一个蓝色的呼啦圈，起初，我不会转圈，像一只笨拙的小鸡，圈在腰间的呼啦圈转不了两下就落下了。直到我做了送胯、扭腰的动作时，呼啦圈才悠悠地转起来。现在，我几乎天天练习，终于，在我腰间的呼啦圈就像一条绸带，自由飘洒。
生：这幅画来源于“4”这个字，一只小狗正准备帮助主人去信箱拿信。我想到了狗是多么忠实的动物，常常在一些危急关头，都是小狗不顾生命去救主人。这多么感人呀！
生：红灯和绿灯与往常一样，站在马路中央。绿灯突然对红灯说：“瞧！人们见了我就飞驰而过，而见了你，就一个劲喘气，急得满头大汗。”红灯说：“那是我俩职责不同，如果没有我们的配合，交通就会混乱。”绿灯不服气地说：“我不信，那你歇会儿，我一个人照样行！”红灯闭上眼睛，绿灯闪烁着幽幽的光芒，可没过一会儿，交通就阻塞了。
生：“0”在我的想象中，是一轮初升的太阳，是一个滴答滴答永不停歇的钟。时间很快，它来也匆匆，去也匆匆，难怪孔子会在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”当你洗手时，时间从水池边走过；当你埋怨时，时间又从你的埋怨声中悄然而逝。
师：同学们说得太精彩了！这真让我高兴。俗话说：“鸟儿没有翅膀，就不能飞翔，而联想正是作文腾飞的双翅！”
我教孩子写作文和自己写文章一样，不拘一格。在我看来，三年级作文起步教学的首要任务就是带着孩子们“玩”——玩出乐趣，玩出情趣，玩出兴趣。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”活动作文课，就是在作文教学过程中，建构起以学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生在多方面能力综合发展的同时，轻松愉悦地完成习作训练的一种开放性的作文教学。教师唯有用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火花，让课堂教学上智慧的火花呈现燎原之势，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦，徜徉生命的诗意，展示生命的力量。
有睿智的捕捉，才会有智慧的生成
课堂是瞬息万变的，学生生成的东西教师不一定能预设到。不管教师的备课预设的问题多么缜密，对于课堂可能出现的状况设想多么周密，动态的课堂都存在着无穷的变量，这就要靠教师具有很敏锐的教学机智，扎实的业务功底和自然笃定的教态，关注学生的一言一行、一举一动，即使是一闪即逝的火花，如果能抓住，并很好地利用这些自然生成的教学资源，重构教学，再生新的知识点，达到“浮想联翩”、“豁然开朗”的教学效果，实现“峰回路转”、“柳暗花明”的课堂教学新境界！
例：《永远的白衣战士》阅读教学片段实录（执教者：郭学萍）
生：老师，我们明天是不是应该搞一个纪念活动？因为明天是3月25日，叶欣去世的日子。
师：这是一个很不错的主意。当然，表达思恋的方式有很多，鲜花就是其中的一种。如果是你，你会给叶欣阿姨献上什么花？
生：我想送给她一朵香水百合，因为她冰清玉洁，心灵像百合一样纯净。
生：我想送给她一束满天星，因为她就像满天星一样娇小而精致。她舍己为人、不怕牺牲的精神就像夜空中的星星一样永恒。漫天的星星，也表达了所有人对她的思恋。
生：我想送给她一朵向日葵，因为她的心永远温暖，心灵永远光明。
生：我想送给她一朵茉莉花，因为她是一名普普通通的医护工作者，虽然很平凡，却芬芳四溢。
生：我想送她一朵迎春花，因为她用春风般的关切与抚慰，将一个个“非典”患者从死神手中夺了回来。
生：我想送给叶欣一朵野菊花，因为她临危不惧，像野菊花一样顽强。
生：我会送给她一束康乃馨，我祝她在天堂永生，永远健康！
师：叶欣虽然永远地离我们远去，但是她的精神永存，她将永远活在我们心中，像鲜花一样灿烂！
我完全没有想到，在课快要结束的时候，会有孩子“借时间做文章”，要给叶欣搞一个纪念活动。如果按照通常的想法，这个孩子的建议似乎有些不切实际，但我灵机一动，于是，一个“送鲜花，诉真情”教学环节就这样在意料之外生成了。这样灵感性的发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师知识积累、各方面修养及激情瞬间的高度凝合。具有机智的教学，可以把偶发事件弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花明又一村”。
正如“台上一分钟，台下十年功”一样，精彩的生成是偶然中的必然，只要我们随时做好充分准备，它就会“不期而至”，带给我们生机勃勃的语文课堂。（郭学萍）
解读
诗意·童心·真情
第一次听郭学萍的课是参加南京市“大家语文”博客网友会。那次，她执教了一节“学写儿童诗”。多媒体屏幕上，雪花飞舞，流光溢彩。悠悠的乐曲声中，她且行且诵、婷婷款款、娓娓涓涓。天真的孩子们同她一齐走进梦中，走进诗里，走进了冬天、春天的童话，一个个诗兴勃发，享受诗意的快乐。乐语悄声告诉我：郭学萍的博客名叫“长辫子老师”。
第一次同她交谈是六年前的春天。金陵二月乍暖还寒，南京市阅读教学大赛在小营小学举行。我是评委，郭学萍被安排坐在我身边，记录我的评课意见。那次她是参赛者，一节《爱如茉莉》上下来，她自感不满，有些沮丧。可三五句轻轻短评，她又是笑容灿烂、春意盎然了。同你讨论教学的思路和细节，讲她的教育理想，讲她的诗歌、童话创作，讲她的所思所感所为……让你很快被一种诗意和青春热情浸漫。
我很欣赏她在语文教学中的诗意追求。她说：“如果教师需要选择一种生存姿态，我选择——诗意地栖居。”在她眼里，语文是一株美丽的树，树叶茂盛，鲜花盛开，每一绿叶，都闪着人性的光芒；每一朵鲜花，都绽放出诗意的笑靥；根，深深地扎入生活的土壤；果，是智慧与灵性的喷发。她认定，语文教学应当“就像一首诗”，给学生一个生成、开放的空间，让学生的心灵与想象在一个广阔的空间翱翔。
为此，她十分注重以人本为基础，根据语境和形象，运用真诚、唯美、丰富、诗性的语言着力营造一种意蕴和情境，对学生的心灵产生撞击，让学生浸润在诗意的境界中。她把自己当成学生的大姐姐和好朋友，一起去感受语言的精彩，去体味字里行间的喜怒哀乐，去领悟作者的文外之音。动情时，她与学生们一起笑、一起哭。于是，在她的课堂里，情思飞扬，言语鲜活。学生们天真无邪、激情四溢，驰骋想象、无拘无束、畅所欲言、妙语连珠。那种聆听、感悟、诵读和叙述是入情的、真情的，真正受到了深刻的教育。
郭学萍的确是性情中人，在生活中她总是快乐的。她快乐，因为她觉得世界很美，学生都很可爱。白天，她喜欢看学生们上课时那种专注的神情，喜欢听课堂上琅琅的读书声，喜欢看学生们自个儿快快乐乐地改作文，每到这时，她手背身后，满教室转悠，心里快乐地跳起华尔兹。夜晚，对着无声的电脑屏幕，她总觉得有太多太多的话想说，想说说自己的那些可爱的孩子们，于是，任指尖在键盘上翻飞如蝶……她对自己的学生满怀期待，盼着每一株草都开出自己的花，她要竭尽心力给每一朵花开放的时间和理由。有位哲人说过：“一个热爱生命的人，不是靠自己，而是靠他所爱的东西活着，他离自己越远，渗透别人越深就越幸福。”郭学萍让人们看到：爱，会使教师产生智慧和力量，使生命变得充盈、快乐、富有诗意。
郭学萍总是快乐的，还因为她纯朴、真实。她总是竭力地释放自己的能量，凡是要求她完成的任务，她总是全身心投入。凡是研讨什么问题，她总是毫无顾忌地率先发言。她坦诚宣称，不喜欢做红烛，不喜欢做春蚕，在梦中，她是一株平凡而纯洁的百合，展开是一朵花，凝聚是一枚果。她所说所做不只要让别人看到教师的辛酸与可敬，也要让人们看到教师的精彩和可爱！真是心际无边，心胸坦荡！在她身上，人们看到了教师作出的贡献，也看到了教师的诗意才情和教育带来的快乐。郭学萍还时常对自己说，真实才是美丽的，快乐的，如果渴望自己在教学中漾起诗意，想让学生在课堂中敞开心扉真情表白，想看到学生个性飞扬、畅所欲言，就要在生活中做个真实、纯朴的人！
郭学萍的近似孩童的天真常常让同事们惊诧。常有人对她说：“你真的长不大了！”她回答：“我愿意自己永远长不大，我喜欢做童话中那只永远不老的彼得兔，拥有最单纯的爱、最幼嫩的依恋和最原始的好奇！”郭学萍能把自己沉潜在生活和教学中尝到真正快乐的这一份童心，不正是我们许多人最不知珍惜而又极易悄然失去的吗？这份童心是生命旅途中，绽放在道路旁的那株蔚蓝色的矢车菊、那朵纯洁的百合花、那颗滚动在茶叶上的圆润晶莹的露珠，凝聚着纯真、善良和美丽，既给身边的人带来喜悦，也让自己的课堂诗意盈盈。
像郭学萍这样，把整个心灵、精神都投射到教育之中，在语文课堂教学中倒映出每一个孩子活泼的生命成长的风景，便是我所理解的语文教学艺术的最高境界！（袁浩）