中国的教育会好吗？

置身教育现场，看到太多的问题，产生太多的忧虑，甚至也会有一时的悲观情绪，但最终仍然满怀信心。

双休日、节假日常常在外奔波，来往于各地各种校长培训或者是教师培训，这么执着地传播着所谓的教育思想，传递着自己关于教育的声音，这样做到底是为了什么？有人以为是为了多挣一些外快，有人以为是为了图一时的名声，一言以蔽之——皆为名利。但我总不甘于这么自我否定，心里隐隐地认为这不是我的根本目的，内心深处总认为这么做对改善教育是有益的，潜意识中总是相信：教育是有希望的。

在东奔西走的过程中，机场就是我的驿站，候机过程中打发时间的最好方式就是在机场书店里蹭书看，机场书店里充斥的是励志心灵鸡汤、企业管理、言情小说、名人传记、官场厚黑之类的书籍，但有时也能看到颇为另类的好书，梁漱溟先生的《这个世界会好吗？》就曾躺在书架上，翻看这本书，仿佛看到一位睿智的老人在向我们讲述人生的哲理，在耐心地给我们解答这个世界的重大问题。看着梁先生的书，我会很自然地想到教育，不自觉地要问问自己：中国的教育会好吗？

走到今天，我们看到中国的教育成就显著，无限辉煌；我们同样看到中国教育的问题堆积如山，困难重重，举步维艰。

1977年恢复高考，把千万学子引向学习，尊重知识，尊重人才，蔚然成风。但很可惜随着时间的推移，这种风潮演变成唯分数论，唯升学率论，而且愈演愈烈，训练学生解题能力几乎成了不少教师课堂教学的唯一追求，题海泛滥使学生成为做题机器。

为了减轻学生过重的学业负担，抑制愈演愈烈的应试教育，一些省市政府出台政策：禁止学校以分数排名，禁止学校双休日、节假日补课。但有条件的家长几乎无一例外地选择校外补课，无条件的家长创造条件也要让孩子补课，家长的经济负担越来越重，不少家庭不堪重负，学生的课业负担愈减愈重，多数学生不堪重负。

为了让十分有限的教育经费用在刀刃上，我们创建了重点中学、重点小学，让一部分资优学生获得优秀教师的优质教育，于是就引发了大众抢占优质教育资源，他们用金钱，用权力，甚至不择手段。为了解决择校问题，国家规定义务教育阶段学生就近入学，于是就产生了价格离谱的学区房，派出所间接成了招生办。

为了培养资优学生，数理化生、信息科技奥林匹克竞赛被引入基础教育，但这一旦和升学挂钩，就带来了不论智商高低，不论学力如何，大家争读“奥数”的现象，“奥数”不再是智力游戏，而成了进入名校的敲门砖。

为了培养学生的责任感和社会实践能力，学校开设了社会实践课程。走向社会，但在一些望子成龙的家长看来，无疑是浪费时间，学生假期的社会实践活动成了家长寻找熟人盖上橡皮图章的过程。走向农村，但今天已经很难找到让学生真真切切、实实在在从事农业劳动的场所了，学农劳动更像是春游、秋游。

为了实现教育均衡发展，政府努力争取实现了教育经费占GDP4%，但是钱多了不会用，产生了大量的浪费现象。改善学校办学条件，校舍改建产生了积极作用，但也有不少地方，盲目贪大求全，动辄500亩土地，把中学办成大学；动辄超豪华，把学校办成宾馆；动辄超现代，添置亮丽的现代设备、现代实验室，但最终也是闲置一边，成为几无所用的摆设。

为了实现教育的现代化，教育界兴起了热热闹闹的课程改革，开展了全方位的教师培训，使教师听到了许多教育新口号，知晓了许多教育新理论，也尝试了许多课改新做法，但大范围的教育背景没有多少实质性变化，决定了教师的教学行为不会有根本性的转变。经济学家吴敬琏在《转型，为何仍然困扰着中国》（《文汇读书周报》2013-11-8第5版）一文中说到：“在中国的理论和政策讨论中常常发生一种‘引喻失义，数典忘祖’的现象。一种观点或政策经过辩论好不容易被学界和政府官员普遍接受，被写进了党的文件，成为政府的工作指南，可是不要多久，在人们头脑中保留的，往往只是一句空洞的口号，至于它的内容，则在实际执行中发生漂移畸变，甚至完全走样。”经济界如此，教育界同样如此。比如倡导研究性学习，最终更多的是纸上谈兵，甚至家长代劳、网上抄袭。比如提倡导学案，于是教师们就可以把导学案编成新的练习册、习题集。比如倡导学生学习的主体积极性，结果就演化成学生课堂展示，展示一些教辅读物上的现成答案，学生缺乏深入的思考，就缺乏学习的质量。比如提倡教师从事教育教学研究，升职称，评优秀，要论文，要课题，结果导致由教师所编制的大量的伪课题、伪科研、伪论文出现——不是为问题而研究，而是为职称而论文——“伪教研”就成了不可避免的问题。久而久之，我们的教师在这样的生态环境下自然而然就形成双重人格：说的是虚的，做的是实的；说的是冠冕堂皇的大话，做的是不登大雅之堂的俗事；不论你提倡什么，他都可以找到一种方式对付你；不论你出台什么规定，他都锱铢必较地寻找空子去钻——其实不只是教育人，今天的许多国人都是以能够钻到空子为自己谋利或解忧感到自豪的。

为什么我们的出发点都是好的，而结果常常背离了我们的初衷？为什么明明知道是正确的事情，但许多人就是不去身体力行？为什么明明知道是错误的，却总有人为了蝇头小利而从众随俗？为什么明明知道是在做假，但许多人却乐此不疲、骗人骗己骗下一代？为什么明明感受到这样做的结果是谁都不幸福，但众人依然愿意陷于囚徒困境而不自拔？

这样下去，教育还会好吗？

即使这样，我仍然相信否极泰来，明天中国的教育不可能一下子有颠覆性的彻底变化，但终究人心是向善的，希望在民间，在每一个教师身上。每一个教师所站立的地方，就是中国教育之所在；每一个教师如何，中国教育便如何；每一个教师是什么素质，中国的教育便是什么质量；每一个教师心向光明，中国的教育便不会黑暗。

（此文发表在《校长》2013-9，本次出版略有修改。） MGd/LRweMKaogqeekqWpHv4xa1CibyRG9XyRZJxNL/GOJhDlSzT2iH8OeQsn/TIN