“不知道”也能变出精彩

——读钱梦龙执教《死海不死》的课堂实录有感

一提到钱梦龙老师执教的《死海不死》，很多人可能很快想到钱老师在这节课上精彩的导课。当我读了钱梦龙老师执教这节课的课堂实录后，我更佩服的是他面对学生一而再、再而三地回答“不知道”时的处理方法。看完这些教学片段，我才知道：原来，课堂上学生不精彩的回答也能变成课堂的精彩，甚至当他说“不知道”的时候。

教学片段

师： 你们知道这篇文章是什么文体？

生： 是说明文。

师： 说明文是个大类，包括各种产品说明书、书籍的出版说明和内容提要、词典的释文、影视剧内容介绍及讲义、知识小品，等等。凡是以说明事物或事理为主要表达方式的文本都是说明文。（指一学生）你说说看，这篇课文是说明文中的哪一种？

生： 是知识小品。

师： （问全班）他说得对不对？同意的请举手。（多数学生举手）你说对了。但什么是知识小品，你知道吗？

生： 不知道。

师： 知识小品有什么特点，知道吗？

生： 不知道。

师： 你都不知道？（生点头）那你怎么知道这篇课文是知识小品呢？

生： 我是瞎蒙的。（笑）

师： 不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有个关于知识小品应有的“样子”，而这篇课文正好符合你心里的这个“样子”。是这样吗？

生： 我心里没有样子。（笑）

师： 那你为什么不说它是产品说明书或别的什么说明性文体，而偏偏说它是知识小品呢？你在说的时候心里肯定有过一些选择的，是不是？

生： 是的。

师： 好好想想，你在各种文体中选定知识小品，当时是怎么想的？

生： 因为它是介绍关于死海的知识的，文章很短小……所以是知识小品。

师： 说的对啊！知识小品就是介绍科学知识的，文章篇幅又很短小，所以叫“小品”。你看，你说出了知识小品的一些重要的特点，你明明知道，怎么说不知道呢？

生： 这是我看了课文后临时想出来的。

师： 这更了不起，说明你思维很敏捷，很有判断力，我早说过你不是瞎蒙的嘛！

教学片段赏析

在这样的课堂上，学生的两次“不知道”、一次“瞎蒙的”和一次“我心里没有样子”似乎没有给钱老师留一点退路。面对这种状况，教师应该怎么办？大多数教师可能会选择让学生坐下，然后再挑选知道此问题答案的学生来回答，避免课堂陷入僵局，避免学生和老师陷入尴尬。

但钱老师没有这样做，他没有轻易“放过”这个说“不知道”的学生，他非要一点点引导这个说“不知道”的学生，让他“知道”需要知道的内容。

钱老师问该生的第一个问题是“什么是知识小品”，这个问题指向的是“知识小品”的概念。面对这个问题，学生回答“不知道”。确实，用一句简洁、准确的话来概括“知识小品”也不太容易。当听到“不知道”时，当意识到这个问题有难度时，钱老师马上更换了问法，这次，他问的是“知识小品文有什么特点”。“概念”是要概括的，而“特点”只需要描绘出来就可以了，也就是说，钱老师在第二问中降低了难度，更易于学生回答。但没想到，学生仍然回答“不知道”。

看学生还是“不知道”，钱老师仍然没有放弃，他又更换了问法，这次，他问的是“那你怎么知道这篇课文是知识小品呢？”这一句不问而问，意在引导学生思考自己认定这篇文章为知识小品文的根据。这个问题更接近学生的实际，他判断该文为知识小品的根据是什么，直接说出来就行了。但没想到，这次学生的回答是“瞎蒙的”。

似乎已经到了山穷水尽的地步，似乎把课逼到了绝路。但钱老师没有停下来，他继续降低问题的难度：“你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有个关于知识小品应有的样子，而这篇课文正好符合你心里的这个‘样子’。是这样吗？”钱老师这次的发问，给学生明确地指出一条路径——结合这篇文章，描述知识小品文的大致“样子”。这个要求，比前面的“结合这篇文章，提炼知识小品文的概念”就更容易一点了。但没想到，学生的回答是“我心里没有样子”。

真要把课逼到绝路了！但钱老师仍然没有放弃，他继续降低难度，问：“那你为什么不说它是产品说明书或别的什么说明性文体，而偏偏说它是知识小品呢？”问这个问题时，钱老师给学生提供了比较对象——说明书或别的说明性文体，让学生在“说明书”和“知识小品”之间寻找比较点，意在通过比较，让学生发现知识小品的特点。

比较是一种重要的认知方式，平时，我们评价一个物体是高还是低，是长还是短，是因为我们心中已经有了一个正常的参照物。在这里，钱老师启用了“比较法”，“知识小品”和“说明书”之间的区别还是很大的，两者一经比较，就更容易看出前者的特点。果然，这次，学生终于有了肯定的回答——“是的”。

学生终于回答了“是的”，看起来，问题已经接近了学生的认知水平，于是，钱老师就又接着问：“你在各种文体中选定知识小品，当时是怎么想的？”这次发问，重在让学生“回忆思考过程，明晰潜意识里的判断依据”。终于，在再三比较之后，该生有了自己的答案：“因为它是介绍关于死海的知识的，文章很短小……所以是知识小品。”就这样，知识小品文的特点终于被两次说“不知道”、一次说“瞎蒙的”和“我心里没有样子”的学生自己总结出来了。

在这个案例中，从第一个问题到第六个问题，分别涉及“界定知识小品文的概念”“描述知识小品文的特点”“结合这篇课文，提炼知识小品文的概念”“结合这篇课文，描述知识小品文的大致样子”“提供说明书等比较对象，通过比较，发现知识小品文的特点”“回忆思考过程，明晰潜意识里的判断依据”等方面，在这一过程中，钱老师一直在调整追问的角度，一直在寻找学生的认知起点，一直在缩小问题的切入口，一直在降低问题的难度，终于，他寻到了。

原来，当课堂上遇到学生说“不知道”时，再找个学生来回答并不是唯一的方式。当课堂上出现了冷场时，有时并不是学生出了问题，而是教师预设的问题出了问题。教师要善于思考，思考自己提出的问题是否难度太大，自己应该进行怎样的调整以适合学生的认知水平。

原来，课堂的精彩不只是体现为学生精彩的回答这一个元素；原来，“不知道”里也同样能变出精彩。 cgZK8SVSj+Q7Vk9loGf3jmyquFuOcJIVdvFdBbkrT6KlasdrVcGFVHh6nwM5UkZ2