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2014年明槿的妈妈来电，告知我明槿上大学的消息，我为明槿感到高兴，那是她喜欢的大学及科系。
明槿今年十八岁了，即将迈入新的求学阶段，回首陪伴明槿成长的岁月，许多画面深深地烙印在脑海，那是她认真走过青春期的印记。
那是明槿十五岁的事，当时，她沉湎于电脑世界，功课极速下滑。她犹豫了许久，才在妈妈的鼓励下找我帮忙。当时她聊了自己的处境，决定要好好读书，一周至两周和我碰一次面，讨论读书进度与生活状态。
我至今仍然记得那个寒凉的黄昏。天色早早黯淡下来，讲座结束后，我匆匆驱车赶赴明槿家，载她到写作班讨论功课。时间进入秋冬之交，车窗外呼呼掠过的冷风，让人感觉季节的转换，那是时光齿轮的层层更迭。我对这样的季节、这样的气候情有独钟，让我怀念年幼的时光，一家人相聚在一起，生起一炉炭火，如此温暖又如此幸福。
因明槿自幼丧父，我心怜爱，便时常记挂她，此景此情，不知她是否与我有相同的感受。
车即将抵达明槿家，我却联系不到她，家中电话与手机都无人接听。
当我返抵自己的书房，明槿妈妈来电：“崇建老师，我女儿今天跟你有约吗？”
“有啊！我刚刚去你家，但是没有接到她。”
“我在公司加班。”妈妈说到这儿，叹了口气，语气相当无奈：“我觉得很沮丧，不知道该拿她怎么办？我记得她今天跟你有约。她却说没有，跑出去玩了。”
我只是静静地听着，回应以简单而具备支持性的语言。窗外的世界依然繁华，冷风逐渐令人萧瑟，亚热带的冬天已经来临了，我的书房温暖而宁静，但并非人人都如我一般的感受这份冬日来临的静谧。
挂了电话之后，我检视自己的内在，一如往常的平静
，多年以来带孩子的经验，让我深知陪伴孩子成长要看成长的脉络，不应局限在孩子一时的表现。
与此同时，需要家长给予父母深深的支持。
明槿大概看到了未接来电，随后打电话给我，问我找她有什么事情。
“我们今天晚上有约，你忘记了吗？”
“噢，我忘记了。”明槿讲得很轻松。
“那我们改约下星期天吧！”我思索了一下，敲定下一次见面的时间，“晚上七点，好吗？”
“噢，好的。”明槿答应得很干脆。
“你会记得吗？需要前一天提醒你吗？”我一边讲电话，一边思索可以为约定做些什么。
“不用了，这一次我会记得。”明槿很肯定地回答。
“那就好。”既然不能见面谈话了，我便在电话里顺便问问她这周的学习情况。
“还好。”明槿的回应很简单。
“还好的意思是？”我追问，因为我并不了解她读书的状况。
“嗯，就是一半一半。”
“一半一半？”
“就是读了一半，还有一半没有读。”明槿的解释有点勉强而模糊。
“需要什么帮忙吗？”
“不用了，没有问题。”
“那好。下个礼拜碰面再说吧！”
这是我记忆中的简单对话，当孩子未履行承诺时，我既想关心她的状况，又不想咄咄逼人，只是进行简单的关心与询问。因为孩子一旦违反承诺，内心往往复杂而敏感，一则内在潜藏着对自己的批判，一则又想在师长面前维持尊严。
我的角色是什么呢？我想给予她支持，她才有力量继续下去。
当我要挂电话了，明槿在电话那头，支支吾吾地，似乎有话想说。我停顿了好一会儿，才听见明槿小心谨慎地说：“我有一件事想问你。”
“你说。”我鼓励她。
电话那头陷入了沉默，大概有一两秒的时间，明槿开口了：“崇建，我最近正在玩一款电脑游戏，但是家里的电脑坏了，你补习班的电脑可以借我用用吗？”
当明槿提到玩电脑游戏的那刻，我察觉心中有生气的情绪。
我稍微调整了一下，情绪便转化了。
我心中的念头流转迅速，深知自己心灵要更宽容，才能陪伴明槿面对困难。
我决定答应明槿，因为讨论功课的地点在写作班，我琢磨着周日讨论完功课后，让她玩儿一会儿电脑。
“下礼拜天我们不是在写作班讨论功课吗？结束后，电脑借给你用吧！你打完游戏之后，我送你回去。好吗？”
“不行！破关的期限到星期四，礼拜天就来不及了。”明槿迅速否决了。
借不借电脑给明槿，不是我考虑的重点。我意识到明槿对电脑的痴迷，即便快考试了，她似乎仍无法自拔。我也曾经是这样的青少年，沉迷于电动玩具，尤其是我越感到焦虑，便越想玩电动游戏，伴随而来的是一连串的悔恨情绪。想让孩子戒掉玩电动游戏的瘾，我认为不能从表象的限制着手，而是要启动人的“渴望”，才能有所成效。
和明槿讲电话的瞬间，我脑中思绪迅速流淌，无法做出严谨的判断，只是凭借直觉对话，上述的思索只是事后的总结。但我知道，我内在有一个信念：我愿意陪伴这个孩子，即使时间长一点儿也无所谓。
“写作班的电脑借你吧！”我停顿了一下，语气平缓地说，“周一到周四你都可以使用。我平常不在写作班，但你随时可以使用电脑，我会跟会计先说明，这样好吗？”
明槿听了我的回答，大概出乎她的意料吧！电话那头安静无响应，我也静静地等待她。
过了几秒钟的样子明槿响应我了，声调明显降了下来，带着些微颤问：“崇建……你有没有觉得我很不应该？”
听明槿这么一说，我愣住了，不太明白她想要说什么。
“我不懂你的意思。”我想确认她要表达的是什么。
明槿仿佛先深呼吸一口气，才缓缓说：“我都没念书，还跟你借电脑，你会不会觉得我很不应该？”
我至今仍然记得，明槿诚恳的自白让我感觉到一种莫大的宁静。我常有细微的感受，当两人内在真诚沟通，心灵便会出现这样的宁静感觉。
明槿这样问我时，我体会了教育者的信念：每个人的内在都有一份“善、美、真”。教育的重点不只是教导孩子要如此，而是如何启发孩子的本性。有时候教育者的急切，反而打压了孩子的本性。
我平静而诚恳地回应她：“是呀！我觉得你很不应该。”
明槿问我：“你觉得我不应该，为什么还要借我电脑？”
我又停顿下来了，相信她也感到一种静谧，那种安静不会让人感到尴尬。
“明槿，我也曾经是你。我也是那个想玩游戏不想面对学业的少年，我的内心充满痛苦。也许你对自己很失望吧？或者也有生气吧！你知道吗？我曾经就是这样的少年，深深为此痛苦过。”当我说到这儿，又稍微停顿了两三秒，然后缓慢而认真地告诉她：“因为我很爱你，我答应要陪你到高中毕业，你才刚刚读高三，我想慢慢来吧！”
我听见电话那一头传来吸鼻子的声音，我想明槿落泪了吧，我只是静静地等着。明槿哽咽着对我说了句“谢谢！”就将电话挂了。
后来，明槿并没有到写作班借电脑。
很多人听我讲明槿的故事，纷纷问我当时的想法，是否知道这样做明槿就会改变？就不会再来借电脑？我是不是下了一个赌注？或者在暗示明槿？
其实我不知道会发生什么事！我只是单纯地想要陪伴她，走这一段历程而已。明槿最后没来借电脑，并非我预期的状况。
在教育的过程中，我很少讲求策略，也避免给予任何暗示。对我而言，暗示如同暧昧沟通。只有诚恳直接的沟通，才能表达我的信息， 因为我一直认为，教育者本身就是策略的一部分，言行一致的展现，便是最好的教育策略。
到了周日，明槿准时带着功课赴约了。
我并未和明槿谈论电脑的事，仅是谈论她的功课与生活。随着考试的日子临近，明槿全身心地投入到学习中，最后考上了理想的学校。
有一段期间，我常带着孩子读书，我的目标从来都不是眼前的成绩，但很多的家长误解我的目标。设想一个孩子，能接触到自我的价值，体验到爱人与被爱，认识到自己是自由的个体，认为生命是有意义的，愿意为自己负责，又何须担心孩子的功课呢？