前言

在中国，很多特殊教育工作者在首次接触应用行为分析（Applied Behavior Analysis，简称ABA）这个术语时，大多会联想到“自闭症”、“行为训练”、“Lovass教授”等字眼，由此也就带来对应用行为分析的诸多误解。比如，应用行为分析是专门针对自闭症的一种干预技术；应用行为分析是Lovass教授创建的行为训练操作体系；等等。而实际上，应用行为分析既不是“Lovass理论”，也不是某项特殊的技术，更不是只针对自闭症儿童的。按照本书第1章的作者美国加利福尼亚州立大学心理学与行为分析教授、行为分析师约瑟夫·莫罗（Joseph E. Morrow）博士的话来讲，应用行为分析是“将‘行为分析’科学中的原理运用到社会实践中的一门运用学科”。简单而言，行为分析是研究行为、行为的变化以及影响变化因素的一门科学，应用行为分析就是将行为分析所得的结果进行实践、应用，以使行为具有一定社会意义的应用科学。应用行为分析广为人知，Lovaas的功劳很大，是他将应用行为分析的理论引入到对自闭症儿童的训练中，并因此而取得了显著的成效。这就使得人们将应用行为分析误认为是Lovaas独创的一项针对自闭症儿童的特殊技术。其实，前者与后者的关系，是“道”和“术”的关系。应用行为分析是可以适用于各类儿童的。

当然，作为“21世纪特殊教育创新教材”系列丛书之一，本书的主要研究对象是特殊儿童，我们在编写这本教材时，论述的中心和重心，都是围绕如何将应用行为分析的理论和技术运用于特殊儿童而展开。在此基础上，我们以“应用”、“行为”、“分析”这三个要素作为贯穿全书的主线，同时将多元干预模式作为构建全书的框架。具体而言，在应用行为分析这个术语中，每个词都是一个重要的要素：“应用”——它要求行为应是可运用在社交活动上的，而非只在实验室中出现；“行为”——指的是可观察和评量的事件；“分析”——要求我们经过资料的搜集，一对行为进行功能性分析，二用明确可信的证据，证实所实施的行为介入法可改变行为。全书的写作，始终贯穿了这三个要素。另外，传统的特殊儿童的行为训练经常只有一个入手点，即通过控制后果去改变儿童的不良行为。而应用行为分析，是将问题行为的发生看成行为的前因、行为的后果以及相关的个人特征等因素综合作用的结果。所以，对行为的干预和改变也是从这些方面着手的。由此而形成了全书的基本架构：

第1章为绪论——介绍应用行为分析的基本概念、要素以及哲学基础和理论等。

第2章和第3章为特殊儿童行为观察、记录和评估——这一部分围绕特殊儿童的问题行为，主要着眼于应用行为分析之“分析”这个要素，只有搜集到准确的数据，才能对行为进行分析。

第4章为特殊儿童行为干预方案的设计——这一章中，在简单论述了行为干预理念的转变历程之后，我们对如何根据特殊儿童行为评估的结果，制定恰当的行为介入方案，进行了详细的阐述。其中行为目标的确定主要围绕应用行为分析之“应用”这个要求，选择的行为目标要具有社会意义，是可运用在社交活动上的。另外，如何“分析”行为干预的效果也略有提到。

第5到8章为特殊儿童行为改变的主要技术——这一部分主要体现应用行为分析之“行为”这个要素。按照多元行为干预模式，第5章为前因调控技术，第6章为发展新行为的技术，第7章为通过控制后果改变行为的技术，第8章主要阐述如何发展与行为相关的个人技能，如社交技巧、自我管理等，以此来促进特殊儿童行为的改变。

第9章为良好行为的泛化和维持——特殊儿童行为的改变不仅要在训练中可以观察到，还应该在不同的情境也能出现，或者衍生出许多相关类似的行为。行为的改变要具有能在社会生活中“应用”的价值。

本书由李芳和李丹设计编写思路与写作提纲，最后统一定稿。各章编写人员的具体分工如下：第1章由约瑟夫·莫罗、李芳完成；第2章由李芳、安李革完成；第3、4章由李芳完成；第5章由黄伟合完成；第6章由乔伊斯·杜（Joyce C.Tu）、李丹、孙玉梅完成；第7章由马仁海、李芳完成；第8章由孙玉梅完成；第9章由乔伊斯·涂、李丹、孙玉梅完成。

这些作者绝大部分都是理论功底深厚、实践经验丰富的学者或教师，比如约瑟夫·莫罗博士已经70岁高龄了，从事行为研究也已近35年；黄伟合博士无论是在国外还是在国内都已经硕果累累；乔伊斯·涂博士在美国西弗吉尼亚大学获得行为分析博士学位，长期从事行为分析的实践工作，具有丰富的理论和实践经验；李丹医师在国内也已经是资深的行为训练师了，他们能积极地参与到本书的编写中来，真使我深为他们这种对特教工作的执著精神所感动，在此由衷地对他们表示感谢！

由于时间仓促，撰稿者国别不同，编写风格也各不相同。虽几易其稿，仍会有疏漏与欠妥之处，敬请各位同仁不吝赐教！

李芳
2010年3月