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罗学科 杨嵩松 王文革
人才培养是高等学校的根本任务。培养什么样的人才成为人们思考和探讨的重要问题。对这个问题，社会和高校存在不同的看法。从社会需求的角度来看，一些人认为，大学的人才培养目标脱离实际、脱离社会需求，大学生参加工作之后不能很好适应职业要求，不能马上上手、无法立刻成为熟练的工作人员，因而高校的教育是不成功的；而站在高校的角度来看，一些人认为，本科教育不是职业培训，它重点培养的是学生的素质和潜能，为其可持续发展打下基础，有没有发展潜力才是衡量大学人才培养目标是否适应社会发展需求的标准，因而当前我国高校的教育模式无可厚非。这两种观点各执一端，它们所反映的，其实是我国当前高等教育所普遍存在的人才培养方式与社会需求相矛盾的困境。
我们认为，上述两种观点各有其合理性，但又各有其片面性。在这里，如果只强调一方而忽视另一方，人才培养工作就是片面的，就不利于人才的健康和谐发展。我们既要站在社会需求的角度考虑，为社会培养高素质的从业人员，培养学生就业谋生的手段和技能；也要站在学生发展的角度考虑，为学生的长远发展着想，培养其可持续发展的潜能。这就要求高校的人才培养目标不仅要立足当下、立足现实，还应着眼未来、着眼发展，既注重专业—职业能力培养又强调素质教育，做到满足社会需求与满足个人发展相统一、满足现实需求与满足长远发展相统一、培养专业—职业能力与培养综合素质相统一。这个问题所涉及的，就是培养什么样的人才以及如何培养这样的人才问题。由于各高校发展情况和定位各不相同，在这方面所进行的探索实践也各不相同。不过，人们在这方面已经达成一个共识，就是因校制宜、特色发展。
北方工业大学作为地方一般院校，坚持“质量立校，特色办学”的理念，确立了特色比较鲜明、符合学校实际的人才培养目标定位，走出了一条适合我校情况的人才培养之路，人才培养质量不断提升。北方工业大学“十二五”时期的事业发展规划将北方工业大学人才培养目标明确定位于“培养思想文化素质高、实践能力强、具有创新精神的应用型人才”，简言之，即培养“高素质应用型人才”。这一定位，体现着前面所说到的“三个相统一”，可以说既是北方工业大学长期人才培养工作的经验总结，也是其今后人才培养工作的努力方向。北方工业大学近年来人才培养质量的提升、学生就业质量的提升，都得益于我们人才培养目标定位的科学务实。在贯彻落实人才目标定位的实际工作中，北方工业大学将“分层教学、分流培养、分类成才”的人才培养模式与“整体教育、开放教育、自我教育”的素质教育理念有机融合，做到既关注学生专业—职业能力的提高，又强调学生综合素质的全面发展，为“高素质应用型人才”的培养开展了积极有益的探索和实践，取得明显成效。
当高等教育进入大众化阶段后，大学的办学环境也发生了巨大变化。一方面，伴随着学生的兴趣、爱好更加个性化，志向、价值追求更加多元化，他们的学习需求和发展愿望更加差异化；另一方面，社会分工越来越细、越来越多样化，对从业人员的专业—职业能力以及综合素质要求越来越专门化，社会对人才需求的变化也越来越快。面对这些变化，普通院校必须及时调整教育理念，优化培养模式，提升教育品质，改变一刀切的、大一统的教育方式，直面学生个体的差异性和社会需求的多样性，既保证教育资源平等利用，又致力于使不同层次的学生通过必要的人才培养手段学有所成、学有所长，成长为适应社会需要的具有专业能力和实践能力的优秀人才。
经过多年探索实践，北方工业大学总结、完善了“分层教学、分流培养、分类成才”这一适合我校实际情况的人才培养模式。这一人才培养模式的具体目标为：通过4年的大学学习，使约20%的学生考取硕士研究生或出国留学深造；约40%的学生成长为高级工程技术人员；约40%的学生成长为掌握一技之长的工业现场应用工程师。这一培养模式能够充分尊重不同层次、不同目标、不同个性的学生的成长需求，为学生创造适合自己的专业—职业学习途径，做到尊重个性，各尽其才；同时对提升教学质量、丰富办学特色具有比较大的现实意义和价值。
“分层教学、分流培养、分类成才”人才培养模式的教育理念就是因材施教，根据是社会需求和学生个性发展愿望的结合，目标是最大限度地满足学生不同的成才愿望。在这种培养模式中，实践能力和学生素质的培养是核心。这个核心贯穿于人才培养工作的各个方面。在人才培养计划的制订中，根据不同学生的发展要求和培养目标，设定不同类型的课程，特别是开设各种应用型课程、实践课程。这些课程结合专业实际和社会需要开设，学生根据自身情况加以修习。比如，集中于每学年的小学期开展教学活动的实践实训课程，让学生在实践中接触实际、了解实际，动手、动腿、动脑，培养团队合作精神，效果良好。这些实践实训课程也为学生就业求职创造了有利条件。很多用人单位往往看重的不是北方工业大学学生学习了多少专业基础课程，而是北方工业大学学生学习了哪些与职业关系密切的课程和开展了哪些实践教学活动。实践实训课程对学生综合能力和职业素养培养的提升发挥了良好的作用。当然，这里的关键还是在于实践实训课程与整个人才培养计划的结合。实践实训必须从学生的专业能力发展需要出发，瞄准社会需求和行业要求，立足于学生已经掌握的专业知识能力，重在学生知识能力的应用提高方面，而不能脱离学生的专业和其专业水平来开展，总之不能脱离现实和实际。
关于素质教育，我们可以看看专家学者的研究。厦门大学教育学院史秋衡教授主持的一项全国性本科生调查结果显示：“学生在专业学习方面，随着时间的推移变得越来越不喜欢学本专业的内容；就业以后，越是对口的专业，学生越是不满。”这种情况表明，一方面，经济社会发展变化快，专业知识更新换代迅速，学校的专业教育滞后于社会对专业人才的需求；另一方面，社会对人才的需求复杂多样，学生毕业后从事本专业的比例偏低。为了克服专业与职业的矛盾、个人发展与社会需求的矛盾，必须大力开展素质教育。素质教育的目标是促进学生的健康和谐发展，提升学生未来发展、适应社会需求的潜力。北方工业大学在贯彻素质教育的思想中，基于我校是以理工科为主的办学特点，除了将素质教育融汇于专业教育中，还积极开展人文素质教育。人文素质教育是人的教育，重在使学生在人格与学问、理智与情感、身与心等方面建构起协调、和谐的发展关系，促进学生的成长、成人、成才。一般来看，人文素质教育存在两个阶段。第一个阶段侧重于“识”，即通过传授专业课程以外的人文知识，扩大学生的知识面；第二个阶段侧重于“通”，即指导学生掌握不同领域思考问题的不同方法，实现不同学科知识的融通。人文素质教育重在让学生了解自己、了解人生、了解社会、了解历史，培养正确的世界观、历史观、价值观，树立积极进取的人生态度和服务社会、服务国家建设的志向，做到知行合一。此外，从创新的角度来讲，人文与理工的结合也有利于培养创新意识、激发创新思维。
在具体实施中，北方工业大学的人文素质教育强调“整体教育、开放教育、自我教育”。
就培养学生的目标来说，素质教育追求的是“全人教育”，而全人教育要培养的是“完整的人”，这就要求教育必须超越学科与专业的分割，全面提高人的综合素质。教育不应仅仅是知识传授和技能习得，而且要使人在知识、道德、批判性思维、创造性、想象力、价值操守等方面都得到发展。这种以人为本，综合发展的整体教育思路是素质教育所遵循的一个重要原则。北方工业大学在课程建设上形成了分层次、多模块、较为完备的教学与实践课程体系，从20世纪80年代起就率先在高校中开设了《大学美育》《大学语文》等课程，目前又开设了《传统文化经典阅读》等课程，注重培养学生的审美欣赏、阅读写作能力等素质。与课程建设同步进行的是教材建设的稳步推进。北方工业大学已经编辑出版了《大学美育》等8部文化素质教育教材。学校还始终坚持第一课堂与第二课堂互动互补、相互融合，把文化素质贯穿于教育的全过程，贯穿于课堂内外。学校经过20多年的不断探索和实践，形成了有系统、具规模，在校园内外颇具影响力的大学生艺术节、科学节、文化节、体育节等校园文化活动，营造了良好的校园文化氛围。
北京是首都更是世界城市，北方工业大学地处首都，在素质教育中应有开放的视野，而且具有开放办学的有利条件。近几年，学校抓住机遇，调动一切积极因素，运用一切思想学术资源，让学生在校期间享受到一流的教育，切实提升了学生的综合素质。为了让学生开阔视野、提升学术兴趣，学校开设了“人文素质名家讲堂”，广邀国内外文、史、哲等领域第一流的专家学者来校做讲座，对塑造学生的人文品格、增进校园文化氛围起到了极大作用。学校编辑出版的《大学生GE阅读》《思想与文化研究丛书》等系列通识教育丛书遍邀海内外时贤，也为学生提供了富有思想性的人文读物。
王晓纯校长曾经指出：“高校素质教育的主体是大学生，应该听到大学生自己的声音。”能否真正激发学生兴趣，能否真正涵养学生文化品格，能否让学生自觉地参与到素质教育实践中来，是素质教育能否取得成效的重要因素。为此，在提供优质教育教学资源的同时，北方工业大学积极打造平台，让学生积极参与素质教育，引导其思考、学习，发出自己的声音，从而提升自身综合素质。北方工业大学出版了国内第一本由大学生谈素质教育的书《大学生谈素质》。北方工业大学学生在北京市人文知识竞赛等活动中获得优异成绩；同时，学生自己组织开展的各类教学实践和社会实践活动，也是学生实现自我教育的重要方式。
专业教育需要素质教育。大学教育随着科学技术的发展，专业学科越分越细越专。这种专业教育的出现和普及，当然极大地推动了专业学科的发展，但也带来了另一个弊端，那就是专业人才在专业方面的片面发展以及专业学科之间的隔阂，同时也带来人的片面发展。这种片面发展有多方面体现，比如，理工类专业人才知识面相对狭窄、缺少人文知识、缺乏人文情怀，等等，这些都制约了理工类专业人才的健康全面发展。素质教育特别是人文素质教育则让学生看到了专业之外的与生活、历史、社会密切相关的方面，激发了他们对人生的思考和探索，从而将其专业学习与人生的发展结合起来，赋予其专业学习以价值和趣味。这样，专业教育就不再是工具教育，专业发展不再是片面发展，专业学习也不再枯燥乏味、缺少温馨情趣。
素质教育需要专业教育。素质教育总的来说属于“成人”教育，就是要让学生在素质教育中了解各种关于“人”的知识，把握人生的意义，激发其探索思考社会、历史、人生的兴趣，培养起健康积极的人生态度，实现身心和谐、感性理性统一。这种教育具有“无用之用”。说其“无用”，是因为这种教育或知识不能解决现实的具体的问题，它不是技能或职业的教育，不能为学生提供谋生就业的具体手段或技能。但它又具有“大用”，那就是它解决的是人生发展的重大问题和根本问题，如人生的本质问题、人生的价值问题，为人的发展提供方向指南。而这种“大用”的发挥，前提是人可以生存、具有谋生的基本能力。如果离开了这种专业教育，素质教育就容易落空，素质教育也就脱离了基本的专业教育而成为空洞的教育，从而难以发挥应有的作用。
基于上述理由，专业教育与素质教育应当统一起来，相互促进、共生共荣。
北方工业大学“分层教学、分流培养、分类成才”人才培养模式强调的是因材施教、个性发展，对不同类型的学生进行不同的教育培养，同时又重在应用能力的培养，为学生适应社会需要创造有利条件，属于专业—职业教育。北方工业大学的素质教育主要是人文素质教育，它面向全体学生、面向学生的全面发展、面向学生的个性健康发展，让学生养成良好素质或修养，使他们对社会、历史、人生有着正确的认识，对科学的价值有着积极的态度，对自己所从事的事业有着健康的精神。北方工业大学的人才培养工作将专业教育与素质教育结合起来，使专业教育有了明确的发展目标，也使素质教育落实到专业教育之中，让我们的学生既学会做事，又学会做人，从而契合了北方工业大学高素质应用型人才的培养目标定位。