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摆在我面前的这叠书稿，是潮州市高级实验学校教育叙事案例选。
在教育界，教育叙事被视为一种研究方式，即教育者以讲故事的方式来表达对教育现象的研究和认识。但是，在我看来，如果把教育叙事等同于教育研究，也许就忽略了教育叙事所蕴含的特殊的意义。众所周知，教育研究是必须排除主观情感的，而教育叙事恰恰就是一个将客观生活、真实的情感体验与理性反思融为一体的过程。教育研究必须从对现象的分析中告诉人们某种认识与见解；而教育叙事固然也会表达某种认识与见解，但这种认识与见解，其实是教育者的一种反思，并不具有学术的严谨性，也不一定具有普适性。一位教师要成长为一位优秀的教育者，可能不一定要深入地进行学术研究，但他一定要不断地反思，并在反思中逐步建构他的教育观。这种教育观，也许是人们早已熟知的道理，也许与流行的教育理念不太吻合，但这并不重要。重要的是它是从教师对教育实践的反思中生长起来的，所以，它其实已经是教师思想、精神、灵魂的一部分。比如，在这部选集中有一篇黄桂芳老师的《用心倾听》，讲述的是一个老师如何把一个经历挫折的学生当成朋友，倾听她的内心，伴随着她成长的故事。在故事的结尾，有一段对教育的体悟：
真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。当然，教师的倾听，不仅仅指声音，还要倾听学生的心声，这是心与心的靠近、情与情的交流，是用一颗心感受另一颗心的跳动，用一种爱感动另一种爱的真情。
犹太哲学家马丁·布伯有一本书《我与你》，书中把人的关系分为两种——“我与你”和“我与它”。当一个人平等地对待对方时，他们的关系是“我与你”；当你把他人当成物或工具（比如我们就常常把学生当成学习的机器），这种关系就是“我与它”。布伯认为，“真正的教师与学生的关系便是这种‘我—你’关系的一种表现……教师要把学生视为伙伴而与之相遇，根据对方的一切因素来体会这种关系”。黄桂芳老师说要用心倾听学生的心声，她与学生建立的就是“我与你”的关系。如果从学术研究的角度去看，她的这篇作品并没有多少学术价值，因为许多教育家其实已表达了类似的观点。但如果从教学反思的角度去看，这是一篇好的教育叙事作品。她是从教育的实践中、从生命的感发中体会到了教育的道理，正因如此，这种对教育的认识会在她的思想中生根、发芽、开花、结果。所以，提倡教育叙事，其实就是让教师不断地反思其教育实践，不断地在反思中建立其教育理念。换句话说，教育叙事的意义在于教育者的自我提升和完善。
这种自我提升和完善，不仅仅体现在一个教师的教育观上，还体现在他的人生观上。我们常常看到，有些教师，在他职业生涯的晚期，渐渐有了职业的懈怠感。这是一种颇为普遍的职业病，我认为这种职业病的根源在于教师不能从工作中获得成就感。他工作着，却不知因何而工作，工作已经沦为养家糊口的一种手段。这个时候同样需要反思，在反思中感悟教育工作的意义。翻阅这部叙事集，我们就会看到教师们各式各样的反思：
东西仍旧收拾着，信也一封封读着，思绪却不停地翻飞。每看完一封，我会按照它们原来折叠的痕迹仔细地复原。我感到肩头上的担子沉甸甸的，我从来不认为教师是一个多么光鲜的职业，我甚至常常抱怨这个职业艰辛、忙碌、不被理解。但现在，我慢慢懂得了这份职业所赋予的责任，这份责任不可替代也不能被怠慢。为师者，传道授业，言传身教，这是一个影响了一代又一代人的人生和心灵的职业，它传递着智慧，传递着美德，也传递着爱和幸福。愿你我共勉！
——石漫东《小信件成长路》
于漪老师有一句名言：“如果只是教书，那么你就是教书匠、知识二传手，不能忘记教书的目的是育人，这是大目标。”我想我既然选择了教师这个职业，就不能只把它当作一种谋生的手段，应该伸出热情的双手，怀着一颗热诚的心，在平凡的岗位上，以高度的责任感来提升自己。如果别人因为我们的帮助而使生活更加快乐和幸福，那么我们就会得到心灵的净化、精神的满足和道德的升华，我们的人生就更有意义，更有价值。
——詹丽雁《我和小姿两三事》
人活着其实只有两个问题：如何活着？为什么活着？前一个问题是人们经常会思考的，后一个问题则常常为人们所忽略，却是更为根本的问题。为什么活着就是追问活着的意义，而教育叙事可以让我们在对教育的反思中体味作为一个教师生存的意义，让我们的生活、工作获得更为坚实的支撑，让我们的人生有一个精神的皈依和寄托。终有一天，我们会渐渐老迈，那个时候，当我们重新阅读这些故事和细节，会清晰地看到一个生命生长的细致的脉络。
最后还想说的是，我个人很欣赏潮州市高级实验学校所提出的办学目标：建设全国最美的初中。在基础教育越来越功利化的今天，致力于培养学生美丽的心灵和健康的人格，难能可贵。当然，要达到这个目标还需多方的努力，而教师的自我完善是其中一个重要的环节，在这个意义上，教育叙事也应该是学校实现这个美好愿景的一个策略吧。
黄景忠
（现为韩山师范学院教务处处长，中文系教授，云南大学文学院硕士研究生导师）
2015年9月3日