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最近几年，我坚持撰写教育日志，不想放过可能让自己有感而发的哪怕是最鸡毛蒜皮的事情。那些看上去似乎没什么组织纪律性的零散日志一旦从虚拟网络出走，经过收编统合自然便有了主题，进而变成一本不厚也不算薄的小书，想想都蛮有意思的。正是得益于这种习惯性动笔，前年我出版了《守望音乐教育》，去年出版了《享受教学》，今年计划出版这本《做暖心的老师》。从守望教育到享受教学，再到做暖心的老师，也算是我这几年试图自我重塑、回归本我的成长三部曲吧。
细心的朋友或许觉察到了，最近一年里我写的日志大部分都是围绕怎样做一名好老师而展开的。不过请您别误会，其实我并不是为了出书才做如此的定向选择，而是因为我在教育教学实践中越来越真真切切、实实在在地感受到，唯有好老师才是教育教学之根本，唯有好老师才是教育教学之保证。有好的老师，才可能有优质的教学，才可能有满意的教育；没有好的老师，再先进的教学理念和体系，再丰富的教育资源和投入，再完善的教育体制与机制，也都将无济于事。若略过老师去奢谈教育教学，越是说得云里雾里、天花乱坠，越是显得外强中干、自欺欺人。于是，我一方面想任性地从自身做起，从点滴做起，在实践中立志做一名好老师；另一方面我也是有意识地对于自身以及周边可见可闻的教育教学行为进行反省与思考，探寻着究竟什么样的老师才是好老师，怎样才能成为好老师。
关于“好老师”这个问题，习总书记作为国家最高领导人曾有过非常全面、深刻却又特别接地气的论述，我们每个普通人心目中其实也都会有或清晰或模糊的认识，因为我们所有人都曾经有过一个共同的身份叫“学生”。在我们的人生中都会遇到自己的老师，而且有很多很多，只不过有的老师我们可能一辈子都记得，有的老师可能只是过眼烟云，而一辈子都能记住的老师中，要不就是感动过我们的好老师，要不就是伤害过我们的差老师。一旦与差劲的老师或者是被遗忘的老师做比较，好老师的形象就鲜活而具体了。或许我们难以给“好老师”一个精准的定义，但好老师的形象一定是刻在我们心田的，是栩栩如生的。不得不承认，尽管我常常思考这个问题，并且也试图践行之，但我依然无法给“好老师”一个确切的定义。不过，我觉得好老师里面的“好”字，一定是可以更具体、更落实、更可见的。或许我们每个人都可以用一个自己最珍爱的词汇来形容这个“好”字，对我来说，我最珍爱的词是“暖心”，这是我的不二选择，它也是最近几年我在讲课或作文中使用频率较高的词语。我认定，暖心的老师一定是好老师！
为什么说暖心的老师一定是好老师呢？对这个问题，其实我在许多日志里都谈过，只不过也是根本就谈不深、谈不透。以个人的肤浅理解，教育教学的目的不仅是传道授业解惑，更是健全人格、滋养心灵。教育教学不是技术活，而是地地道道的心灵活，对于老师及其教育教学而言，心灵远比手巧重要，心灵捕手远比武林高手被人需要，不能触动学生心灵的教育不是真正意义上的教育。教育教学活动是从心开始的，是与心相连的，是心心相印的，作为一种人与人之间的交往活动，教育教学是人类实践活动中最富有人性、最充满人文情怀、最令人感到温暖的活动。因此，一个好老师，一定是一个温暖学生心灵的人，是否暖心，必然是评判好老师的最最重要的标准。
那么，怎样才能做一个暖心的老师呢？或者说怎样才算是一个暖心的老师呢？这是一个简单而又复杂的问题，我暂时还给不出一个好的答案，但以下几点我觉得是可以总结的：
首先，暖心的老师实施的一定是走心的教育。
暖心的老师绝对不是技术至上者，而是心灵追寻者，他们深知教育教学最需要的是爱心、耐心、良心、责任心、同理心、宽容心，而只有建立在心灵之上的教学武功、秘籍、技巧、理念、方法、手段、体系等，才能体现出实用价值，也才能有用武之地。假若没有心灵的支撑，一切最先进、最高级、最时髦的东西都将成为空中楼阁或海市蜃楼，随时有可能坍塌与消失。暖心的老师热爱教育、珍爱学生，深知没有爱就没有教育，他们把教育事业当成自己的生命那样去敬畏、去珍惜，把每个学生当作自己的孩子那样去呵护、去养育，他们用爱浇灌和滋养学生稚嫩的心灵，用爱传递和装备学生求知的大脑。可以说，他们的一切教育教学行为都是由心而生，从心开始，暖心而终。
其次，暖心的老师追求的一定是学生的成长。
暖心的老师当然也是凡人，有七情六欲、有正常需求，但他们首先有使命担当、有职业操守。他们深知教育的目的是培养人，教师的成就与事业的成功都建立在学生身上、维系在学生身上、体现在学生身上；他们懂得若要成就自己必先成全学生，让学生健康快乐地成长，做一个积极影响学生人生的重要他人是他们始终如一的首要追求。因而他们能够在功利性肆掠和群体性浮躁的当今社会，守住自己的一方净土而不随波逐流，拥有一颗平和淡定的心而不焦虑抑郁。他们绝不会把课堂当作名利场，把教学当作比赛项目，把学生当作嫁衣利用，对当下狂热而畸形的教育奥林匹克风和教师娱乐明星风能冷眼旁观和冷静应对。尽管他们也有自己的职业发展诉求，但绝对不会把自身的追求建立在无视学生基本权利、肆意折腾学生甚至让学生身心受到伤害的代价之上。总之，学生的健康成长是暖心老师永恒的追求，成为学生心目中真正的好老师则是暖心老师最大的渴望。
再次，暖心的老师温暖的一定还有自己的心。
一个自身心灵冷酷而不温暖的人是绝对不可能温暖他人的心的，暖心的老师对此深信不疑，因而他们不仅致力于温暖学生的心，还善于温暖自己的心。在当今这样的社会环境中，在当下这样的教育背景下，一个人要想做一个真正暖心的好老师并不容易。你想做，可旁人看不惯，领导不屑看，体制不支持，因而他们需要有强大的内心，有过人的定力；需要耐得住寂寞，受得了委屈；需要淡泊名利，不屑虚荣。而要真正能够做到这一些，就必须要在自己感到寂寞、受到委屈、遭遇不公、被边缘化、被遗忘甚至受打击的时候，能够自我温暖，保持住自己的温度，以防原本滚烫的心变得冷却、冷漠甚至冷酷。那么，暖心的老师主要靠什么温暖自我？毫无疑问，他们靠的是享受教学，靠的是与学生心灵交融，靠的是与学生抱团取暖。是教学保持了老师心灵的温度与高度，是学生让老师的心灵永葆青春和充满激情。
最后我想说的是，无论是对学生还是对自己，让心灵温暖一时一刻并不难，而温暖一生一世则不易，但一生一世必定是由一时一刻累加汇聚而成的，这一刻的温暖必将延续到下一刻，这一个人的温暖也必定会传递给下一个人。让我们从自身做起，从此刻做起，从点滴做起，循着走心的路线，争做暖心的老师。
郭声健
2015年4月