高中英语阅读教学中的合作学习策略研究

培养学习策略是《普通高中英语课程标准》（实验稿）所倡导的课程目标之一，这一目标的达成可在阅读教学过程中实现。引入合作学习方式是提升效率、强化阅读能力的重要手段。因此，研究如何将合作学习策略应用于高中英语阅读教学很重要。

合作学习策略在当今英语阅读教学中已经得到了广泛应用并产生了良好的效果，但高中英语阅读教学一直存在“语言第一、应试第一”“词汇量大，话题范围广，课文长、难懂”等老大难问题 。在实际教学中，人们往往认为阅读是学生个体独立完成的活动，因此只是在课堂上以小组讨论的形式来开展“合作学习”，没有对学生群体文化背景的多样性、思维方式的多样性、认识发展过程的相似性进行深入挖掘，从而忽视了合作学习策略的培养和合作能力的开发。

本课题力求通过在高中英语阅读教学中应用合作学习策略，鼓励竞争、强化合作，用竞争来激发学生的学习热情、用合作去优化认知发展过程。这一应用能减轻学生个体对阅读学习的焦虑，帮助学生形成批判性思维能力，促使学生个体形成对学习更积极的态度，在阅读学习任务上投入更多时间，同时应用适合自己的有效的学习策略，从而提高学业成绩，发展语言学习能力。本课题将为高中英语阅读教学实践提供有益的参考。

本课题以阅读教学理论为基础，在阅读的各个环节注重培养学生的阅读策略和语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。在材料处理方面，针对高中英语教师对阅读教材认识和使用上的不足，提出阅读教材需要进行解读、阅读教材可以从不同角度进行深层次解读的观点，通过研究团队的实践，形成了对阅读材料进行解读的模式。在词汇处理方面，学习词汇在特定语境中的含义和用法，尝试通过读前、读中、读后各种不同的设计来循环练习词汇，帮助学生深入理解文本核心词汇，增强词汇习得的深度，形成一个完整的阅读兼顾词汇的教学周期。在思维活动方面，以真实的阅读课教学活动为实例，展示评判性阅读在高中英语教学中的必要性和可操作性。最后，借助课堂观察与案例分析，系统梳理分析读后语言输出活动的设计与实施中所存在的问题，提出针对困惑的相应对策，如重视吸收环节、丰富活动类型、强化主题意识、搭建语言支架以及增强监控意识等。

本课题主要分析框架如下：

（1）中学小组合作学习的现状调查分析。

（2）在高中英语阅读教学中应用合作学习策略的目的及教学模式。

①在高中英语阅读教学中应用合作学习策略的目的是什么？

②如何在教学中实现这些目的？有没有一个可遵循的常规模式？

（3）合作学习策略在高中英语阅读教学各环节中的应用。

①在获取背景知识环节中的应用。

②在扫除词汇障碍环节中的应用。

③在文本理解环节中的应用。

④在文本评价环节中的应用。

⑤在整个阅读过程中培养思维策略。

（4）合作学习策略在高中英语阅读教学不同文体中的应用。

①在阅读叙事性文章中的应用。

②在阅读议论性文章中的应用。

③在阅读功能性文章中的应用。

④在阅读文学作品中的应用。

高考阅读中的词汇大致有以下四类：

A．不影响句子的理解，不需要知道具体意思，只需要知道它的归属类别；

B．不影响句子的理解，也不需要知道具体意思，如人名、地名和机构名称，往往大写首字母。

C．根据构词法可以从词根猜出词性及词义的。

D．根据近义词、反义词和下定义、常识、语境可以猜测词义。

【例】 判断下列句子中画线单词属于以上哪种类型，用A/B/C/D表示。

1．In the 1500s，spices，tea and coffee were popular merchandise to trade．（　）

2． Unstoppable follows Harrison's incredible journey as he faces many challenges in his life．（　）

3．Her mental and physical toughness were more heroic to me than anything．（　）

4．Former National Football League player and children's author．（　）

5．He survived life in a cruel foster family where he was adopted and brought up before he finally finds a loving family．（　）

6．Once he settles in and realizes his football ability，tragedy strikes again and he loses his leg．（　）

7．When Green heard Jeffrey Keith's story，he knew it was the perfect narrative on which he could base his next book．（　）

通过以上类似练习和小组合作，学生能够较好地把握和分析词汇的分类和不同，阅读理解能力会得到很大的提升。

新课标背景下的高中英语阅读教学，可使课堂教学面向实际、贴近生活，发挥学生的主观能动性，使学生的精神、思维、身体等处于积极参与状态，进而提高学生的学习兴趣。下面以一节英语阅读课为例：

课前思考：Module 4Unit 2Working the Land的阅读材料介绍中国著名的农业科学家袁隆平和他的巨大成就。通过文章的学习，要求学生了解农村和农业，了解袁隆平的研究成果及意义，学习有关农业的词汇。文章的结构清晰，第一段通过对袁隆平外貌的描写，刻画出一个普通中国农民的形象。第二段介绍了袁隆平的家庭背景、学业和科研情况。第三段勾勒出袁隆平不图名利、无私奉献的高贵品质。因此宜采用从整体到部分，从内容到形式的阅读模式。这种设计有两点好处：一是可以利用学生已有背景知识和一些非语言信息帮助学生对课文的理解；二是可以避免纯粹为教语言而阅读。

阅读课最怕的就是学生对农业的话题不是太感兴趣。因此，课堂组织结构要清晰有条理。课堂活动目的明确，符合学生实际，从而使学生知道自己要做什么以及如何去做。课堂活动力求多样化，不同的活动形式不但使整堂课显得有生气，更重要的是能培养学生不断挑战新任务，不断有成功感的积极学习态度。阅读课要有多种阅读技能的训练，其中包括预测、略读、找读、理解大意、分清观点、猜测词义、推理判断等等。每一项活动都是对信息的获取和处理过程，实质上也是交际能力的培养过程。课文讲述了袁隆平的成就、生活和个人品质。要给机会让学生对读到的内容发表观点，因为在学生小组活动或双人活动的过程中创造了交际机会，而个人观点的表述对于培养学生的语言思维能力也很有帮助。在教师的帮助下，使话题贴近生活，从而使学生的思想得到升华。基于以上思考，这节课做了如下设计：

1．教学设计

Teaching material：Module 4Unit 2Working the Land

Lesson type：Reading—A Pioneer for All People

（1）学生分析。

Most of the students in this class are slow English learners．They are lacking in the passion in studying English，and may easily lose heart if they feel no interest in the topic or if the task is too difficult．

（2）教材分析。

The text mainly talks about Yuan Longping's achievements in farming and his great personalities．This topic is far from the interests of the students．So how to arouse the students' interests in this topic is a big problem．Besides，there are some new terms of farming such as“super hybrid”“sorghum”“an ear of rice”“a grain of rice”which are totally strange to the students．

（3）教学目标。

After studying the text，_____ the following goals should _____ be achieved：

To train the students' reading skills．

To teach some new words and phrases．

To enable the students _____ to pay attention to Dr．Yuan's noble personalities．

To encourage the students to be helpful to the society．

（4）教学策略。

①Task-based language teaching is adopted in this lesson．

②Design the layered reading stages to decrease the difficulty．

③A situation is created to bring the topic closer to the students' life．

④The multimedia is properly used in this lesson to motivate and interest the students．

（5）教学步骤。

2．课后反思

（1）本课成功之处。

①课堂气氛活跃，师生关系融洽，学生能在一种轻松、和谐的氛围中学习英语，感受到学习的乐趣，激发了学习的兴趣。

②本课的引入较好，先是呈现了许多美味食物的图片，学生根据自己的喜好选择自己最喜欢的食物；紧接着呈现非洲饥饿儿童的照片，给学生带来了视觉和情感上的冲击，很快就抓住了学生的注意力。

③以任务为基础展开教学，教师设计环环相扣，过渡自然。学生活动贴近生活。做到了让学生在完成任务的过程中进行语言的学习和训练。阅读设计先整体后分层，充分考虑了各个水平学生的学习需要，使大部分学生获得了学习上的成就感。

④较多的语言输出，使学生在说和写的过程中巩固了对阅读内容的理解，语言综合运用能力得到提高。如设计中的Step 6和Step 7，在课堂上都取得了良好的效果。

⑤话题拓展部分引入汶川地震，结合时事，引发学生对人生意义、生命价值、个人对社会如何做出贡献的问题进行思考。培养了学生的英语思维能力，同时也升华了主题。

（2）本课遗憾之处。

①课堂节奏有点赶，有的环节就是在赶教案。这一问题主要体现在前面几个环节节奏较慢，从而导致后面的讨论不够充分，只能在匆忙之中完成。这是一个很大的遗憾，希望能在以后的教学过程中加以改善。

②没有完全以学生为中心，应该让学生自己找到线索，而在教学实际中，有些环节对学生不够信任，给了太多的提示或者代替学生回答，教师成了知识的“给予者”。阅读问题设计过于简单，对于水平较高的学生来说挑战性不够。

③小组活动中大家容易依赖成绩好的学生来回答问题，有些学生没有真正参与活动。

总结起来就是在英语阅读教学中，教师应关注并介入学生的阅读过程，对学生在阅读中的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控。要重视利用各种学习策略引领阅读过程，从而提高阅读教学的有效性。

（课题名称：合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用；课题类别：青年专项课题；学科分类及代码：040102课程与教学论；主持人：刘志宏；笔者为主要课题第一负责人） um3eXMzo8SluN2GgapwXZQKVOWWy/Bc6c+KNPGhW0SUBA/x1lFSMwZAahsDHRN5y