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词汇是语言的三大要素之一，词汇能力在基础教育阶段非常重要。词汇量的大小直接影响到听、说、读、写各项能力的发展，学生不掌握一定量的词汇就无法进行正常的英语交际，可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇是一个复杂的心理认知过程。学生最为头痛的就是记不住英语词汇，或是记了容易忘记，要不就是容易和相似词汇混淆。英语的所有学习活动都离不开词汇，这一点尤其体现在围绕高考的高中英语学习活动中：考试的各个题型，如听说练习、完形填空、阅读理解、语法填空、作文都需要大量的词汇。所以说，词汇是语言学习的基础，这是因为人类思维活动和思想交流活动首先是依靠词汇进行的。词汇是语言的血肉，就像盖房子的钢筋和水泥。没有钢筋和水泥，何来高楼大厦？同样，没有词汇，谈何学好英语？以下主要探究高中英语的词汇教学策略，以提高对词汇重要性的认识，以词汇作为一个突破口来提高中学英语教学的实效。
随着《普通高中英语课程标准》（实验稿）的颁布和实施，高中英语词汇教学成为师生共同关注的问题。新课标在词汇学习方面对学生提出了更高的要求，词汇量增加了，要求掌握的词汇中不常使用的词汇也增多了，学生的词汇学习也就更加困难。学生的词汇学习误区主要体现在以下几方面：
1．语音不过关，记忆单词依靠死记硬背
大部分学生在记单词时采用按字母死记硬背的方法，结果费了很大的劲，只是暂时把单词背熟，过几天就忘掉了。造成这种现象的原因多是学生语音不过关，有的学生读不准48个音标，有的勉强会读，却不会拼读单词，对重读、非重读掌握不好；或是缺少基本的语音知识，不知道开音节、闭音节及相应的发音规律，更不必说在记忆单词时加以灵活运用了。
2．缺少词法知识，在词汇应用中犯常识性错误
学生学习新词时往往不注意单词的词性及相应变化，造成在运用时出现将形容词用作副词、将名词用作动词等现象。阅读中由于对词性的不敏感也使学生不能快速抓住句子的中心意思，以至于学生记单词下的功夫不小，学习成效却不大。
3．缺少词汇学习策略
大部分学生在记忆单词时，只是单纯地反复背诵其英文拼写和中文意思，效率并不高，花了很长时间背下来，隔段时间不去温习就忘了，而且根本不会运用所背的词汇，无法将其和语篇结合起来。
4．忽视复习，效率低下
词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。但很多学生背单词没有系统的、长远的计划，只有在第二天要默写的情况下才会被动地去记，而且一旦花了点时间还记不住的话就选择放弃。或者心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间后看似背完了一本书，回头再想运用时，却没记住几个，积极性又一次受到打击。
5．重点不清，主次不分
语言学家指出人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。前者是指那些需要被正确理解和运用，常出现在口语或写作中的词汇；后者是指那些只需要被认识和理解，常出现在听力和阅读中的词汇。有些教师在教学时没有侧重点，要求学生全部记下，结果加大了学生学习词汇的负担，使得学生感到词汇学习太杂、太难而不堪重负，从而逐渐失去了对词汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。
1．教师词汇教学常用方法
（1）单元词汇预习。
首先，指导学生按读音规则拼读单词，要求学生一边口读一边手写对应的字母。这样做的好处是不断强化字母或字母组合与读音的联系，帮助学生掌握规律，提高单词拼写的准确性，同时减轻记忆负担。
其次，提醒学生注意单词的语法属性，如likely在人教版高中英语必修Book 4，Unit 4中作形容词，这是它的主要用法，常用的句型是be likely to do/be sth．和It is likely that…
最后，给出典型而实用的例句，使学生获得关于该词实际用法的感性知识，如：Young drivers are far more likely to have accidents than older drivers．/It's quite likely that we'll be in Spain this time next year．也可以给出某个单词的同族词，如在人教版高中英语必修Book 6，Unit 2学到repetition这个单词时，可问学生它是哪个动词的名词形式，再让学生猜repeatedly可能是什么意思。当然，预习单元词汇时，不是每个单词都需要这样处理，而应该突出重点词汇。这种做法属于直接词汇教学法（direct vocabulary instruction），其优点是效率高。
（2）单元重点词汇复习检测。
教师从词典中挑选含有单元重点词汇的例句（必要时适当改写）编成填空、翻译等形式的练习题，供学生在每单元末作为自测和强化复习。练习题的主要形式有：①“根据首字母填单词”，如：Do remind me because I'm l _____ to forget．（答案：likely）②“用本单元学过的单词翻译句子”，如：这家公司很可能要倒闭。（答案：This company is likely to close．/It is likely that this company will have to close．）③“短文词汇填空”，要求学生选择所给的单词和短语的正确形式填入短文的空格里。这种形式的复习检测比根据汉语释义默写单词更深层、更有效。
（3）通过提供大量阅读材料，提高词汇复现率，提高学生对已学词汇含义和用法的认识。
仅仅靠一个单元中有限的语料来掌握和巩固词汇是相当困难的。由于学生没有理想的英语语言环境，阅读也许是最适合他们的外语学习途径。可让学生每周做四五篇阅读理解训练，这些阅读材料为其复习巩固新学词汇起到了良好的作用。
2．学生词汇学习常规做法
（1）音形对应，口手并用。
让学生利用字母（及字母组合）与读音的对应关系，边读边写。例如：ra-di-a-tion；o-ppor-tu-ni-ty；re-pre-sen-ta-tive。
（2）充分利用英语词典。
英语词典为学生提供了丰富的词汇信息。例如，在人教版高中英语必修Book 6，Unit 1中包含reputation这个生词的句子是“The reputation of this museum lies in the variety of its art collection．”但我们怎样用英语表达“赢得声誉”“享有盛誉”呢？这时查阅词典的搭配信息是最好的办法。例如，《剑桥高阶英汉双解词典》中就有“enjoy/have a reputation；acquire/establish/gain/get a reputation”这样丰富的搭配信息。
（3）听录音朗读词汇和课文。
可利用每周两天早自修时间在教室播放某个单元的词汇表朗读录音和课文朗读录音，让学生模仿录音大声朗读。还可帮助学生复制教材的录音材料，供他们在课外零星时间里通过MP3播放器做听力训练。
（4）摘抄词典英语释义及例句。
可在每单元指定五六个重点单词和短语，要求学生从牛津、朗文或剑桥英语词典中摘抄英语释义及例句，再模仿例句自己造一个句子。用英语释义有利于培养初步的英语思维，同时能提高已学词汇的复现率。
（5）自主默写课文段落。
可要求学生在默写本上自主默写每单元课文段落，让学生在语篇语境中复习巩固词汇用法。自主默写的方法是：先朗读一句直至能背出，然后将它默写出来，接着背诵和默写第二句。这种做法有利于培养学生对学习负责的态度以及自主学习的习惯。
（一）词汇教学内容
词汇教学首先要考虑的是教学内容，即词汇教学中呈现、训练、评价的内容。一般来说词汇教学包括以下四方面的内容：
1．词汇意义
词汇意义包括单词的概念意义（即词典中所标注的意思）和关联意义。关联意义指一个单词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义。比如，fox可以指“狐狸”这种动物，也可以表示“迷惑”，还可以用foxy表示“性感的，狡猾的”。词汇的不同关联意义也说明了语境在词汇呈现中的重要性。
2．词汇信息
词汇信息指词类、词的前后缀、词的拼写和发音等。这是词汇的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。词汇信息同样包括词法，如名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词的句法结构，接什么样的宾语，是不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等等。
3．词汇用法
词汇用法包括词汇的搭配、短语、习语、语域。不同的单词所适用的场合不同。就语域而言，词汇有正式、非正式，褒义、贬义，抽象与具体之分。
4．词汇策略
词汇策略同样应该是词汇教学的内容。教师应该能够根据具体的单词介绍相应的学习策略，如“上下文策略”“词根、词缀记忆策略”“映象”“分类”“联想”等。例如：教师选择一个主题词，运用网络关系图启发学生思维，说出与主题词有关的词汇或词组。
（二）词汇教学策略
1．词汇呈现
词汇的呈现包括单词、短语、固定搭配和习惯用语。词汇是音、形、义的结合，所以词汇教学要在听、说、读、写方面得以体现，要有系统性、关联性。打好语音学习的基础，充分运用语音和词形结合规律，对词汇的学习和记忆大有帮助。在教学中应注意引导学生学习掌握字母或字母组合的发音规则，从而掌握正确的拼写方式。
2．词汇记忆训练
词汇学习在很大程度上依赖于策略的使用，不同的学习者对于记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略存在着差异。根据词汇学习特点，词汇策略可以分为以下五类：①调控资源：指对词汇学习过程进行计划、实施、反思、评价和调整，同时，还涉及资源的利用和监控等；②资源策略：指运用课外读物、音像制品、网络、广告、词典方式学习词汇，扩大词汇量；③认知策略：指为了完成具体学习任务而采取的行为和方法，包括猜测词义、记笔记、利用上下文语境等；④记忆策略：指有助于学习者记忆单词的策略，如根据构词法记忆单词、根据上下文记忆单词、利用分类方式记忆单词等；⑤活动策略：指词汇学习不能仅限于理解和记忆，必须能够使用，因此，学习者应该能利用真实语境或创造语境使用词汇，包括造句、叙述故事、写书信及与他人进行交流等。
学习者通过资源策略接触作为语言输入的新词汇，然后借助认知策略理解词义、了解词形，并合理利用记忆策略巩固对所学单词的记忆，同时，积极采用活动策略来使用词汇，这就是词汇输出。
要促进学习者对词汇的记忆，可通过以下几种方式实现：
（1）阅读记忆策略训练。
学习者通过阅读材料提供的上下文语境来记忆单词，有助于学习者准确地理解单词的意义。这里要区分精读记忆策略和泛读记忆策略，精读记忆策略是有意识、有目标的记忆，而泛读记忆策略是无意识的记忆，目的是巩固精读中学到的词汇和语法。
（2）兴趣记忆策略训练。
兴趣是最好的老师，因为兴趣能够引导学习者积极、主动地投入学习活动。例如，在学习单词 wholesome 时，教师可以通过猜谜语的形式来帮助学生记忆：“What word is it from which the whole may be taken and yet some will be left？”让学生经过认真思考，找到正确答案。利用猜谜语等多元化方式教单词能激发学习者的学习兴趣，提高听力和理解力，起到事半功倍的效果。
（3）最佳时期记忆策略训练。
记忆分为瞬时记忆（sensory memory）、短时记忆（short-term memory）和长时记忆（long-term memory）。任何知识的学习都始于瞬时记忆，来自感觉和知觉的语言信息必须首先在短时记忆中进行加工才能进入长时记忆，而长时记忆中的信息只有被激活后才能进入短时记忆，也才有可能被提取、利用。短时记忆的容量有限，一般至少可容纳7个项目，项目单位可以是字母、数字、单词、音节等。短时记忆的单位组块的伸缩性较大，因此要充分利用英语课堂学习等记忆效率最高、精神最为集中的时间，记忆更多的单词。
3．词汇运用
词汇运用是词汇学习中最为重要的环节，如果缺乏运用环节，学习者即便是暂时记住了单词，也会由于没有在运用中得到巩固，而无法真正掌握该单词。因此，教师应根据所教词汇的特点，结合学习者的具体情况设计一定量的词汇运用活动。
例如，英语中表示“看”的单词有很多，如：observe，look at，see，notice，watch。可进行以下练习：
（1）归纳“看”的近义词，如：gaze，glimpse，inspect，peer，stare，view，witness。
（2）归纳高考常考词汇，让学生进行选词填空练习，以使学生清楚地进行词义辨析并懂得运用。
①It will not have escaped your _____ that there have been some major changes in the company．
②He _____ me with a smile，but he didn't _____ clearly what facial expression I wore on the face since it is the far distance．
③They _____ how the parts of the machine fitted together．
④Don't take any _____ of what you read in the papers．
⑤We _____ to see what would happen next．
⑥There was a _____ on the board saying the class had been cancelled．
⑦They _____ the bus disappear into the distance．
Keys： ①notice②looked at；see③observed④notice⑤watched⑥notice⑦watched
4．词汇评价
评价学习者是否掌握一个单词可参考以下准则：①发音正确；②拼写正确；③掌握词性；④能够辨认这个单词的书写和口语形式；⑤能够随意回忆起这个单词；⑥能够将这个单词与一个恰当的实物或概念联系起来；⑦能够将这个单词用在一个恰当的语法形式里；⑧无论是在口语还是在书面语中，都能够辨识和熟练应用这个单词；⑨了解并且掌握关于这个单词的搭配关系。
课堂上的单词评价一般采用完成句子、完形填空、多项选择、纵横字谜、听写、提问等方式进行。同时，为了培养学生的自主学习能力，教师也可采用形成性评价方式或学生自我评价方式等，以体现学生在评价中的主体作用。
（三）十一种有效词汇教学策略
在教学实践中，笔者针对学生记忆单词困难等问题，通过探索不同的英语词汇教学策略，帮助学生有效地记忆单词，引导学生走出词汇学习的误区，跨越词汇学习的难关。现结合具体做法，概括为以下十一种策略：
策略一 运用高频词汇、短语和句型
把词汇教学与语法教学结合起来。语言学家把语言交际看成一个多层次的过程。词义和结构形式是相互依从的，换句话说，学会了一定的词汇，还必须依靠有效的结构进行表达；而结构形式本身又可以影响词义。因此在英语教学中，不应该把词汇教学与语法教学区分开来，在讲一个单词尤其是实词时，应该结合语法结构来讲。
词汇包括音、形、义三个结构要素，学习和掌握词的这三个要素，并且能够在交际活动中领会与运用词汇，牵涉到一个复杂的心理认知过程。词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介；词义是人类心理活动对某一类事物进行概括的反映。词义分为概念意义和关联意义。关联意义指一个单词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义。比如，fire一词，概念意义为“火”，但其关联意义极其丰富。在不同语境下可以表示为“着火了”或者“向敌人开火”等警告或命令，也可以表示为“ 热情、激情”。词汇关联意义的丰富性也说明了语境在词汇呈现中的重要性。作为词音和词义的统一体，词形涉及拼写、词类、词缀等信息，也是学习者应掌握的内容。在掌握词的结构要素的基础上，教师应当向学生呈现词汇的用法，如词汇的搭配、短语、习语、句型等。
每天在课前用5分钟的时间练习两句中译英的句子，既可复习高频词汇、短语和句型的运用，也可查漏补缺。例如：
第一天：
（1）我认为把动物放在自然保护区不是浪费钱和劳动力。（a waste of sth）
I don't think it's a waste of money and labor to keep animals in natural reserve．
（2）上网能给我们带来好的和坏的影响。（surf on the net）
Surfing on the net can bring us both good and bad _____ influence．
第二天：
（3）高铁给人们旅游带来极大的便利。
High-speed rail can bring people great convenience to travel here and there．/High-speed rail makes it convenient for people to travel wherever they like．
（4）来玉岩中学的访问者都对它独特的建筑风格和宽敞的教室留下很深的印象。/玉岩中学独特的建筑风格和宽敞的教室给到访者留下很深的印象。
The visitors to Yuyan Middle School was deeply impressed by its unique architecture style and spacious classrooms．
The unique architecture style and spacious classrooms left deep impression on the visitors．
What impressed the visitors most was the unique architecture style．
策略二 仿写高考真题
创设词汇输出训练环境，增加学生的词汇运用机会。虽然在每个单元开始的时候就有词汇预习，但是在阅读和听力训练的具体语境中教给学生词汇仍是不可缺少的，因为在大语境中习得的词汇承载着更丰富的信息，有利于学生在更深的层次上理解和掌握词汇的用法。此外，在口头和书面表达的训练中让学生运用新学的词汇也是掌握和巩固词汇的重要一环。Swain（1985）的“可理解性输出”（comprehensible output）假设为我们提供了理论支持。在仿写练习中，学生能够模仿教师提供的范文中的短语、句型和词汇进行相同话题和相同文体的写作练习，从而有效地提升词汇运用能力。例如：
（ 2013年全国卷 ）假定你是李华，自制了一些中国结（Chinese knot）。请你给开网店的美国朋友Tom写封信，请他代卖，要点包括：
①外观（尺寸、颜色、材料）。
②象征意义。
③价格。
注意：
①词数：100词左右。
②可以适当增加细节，以使行文连贯。
③开头语已为你写好。
Dear Tom，
How are you doing？…
Possible version
Dear Tom，
How are you doing？I wonder if you could sell some Chinese knots for me．I made them myself with red silk threads，cloth and other materials．They look really beautiful in the shape of a diamond，about 5 inches long and 4 inches wide．In China，these knots stand for friendship，love and good luck．People can either give them as gifts to friends or hang them in their houses．They are only 12.99 US dollars each．If anyone wants to know more about the knots，let them write to me．Also，do let me know if you need further information．
可按照以上命题，在平时的作文训练里让学生学会仿写。例如：
假定你是李华，自制了一些对联（couplet）。请你给开网店的美国朋友Tom写封信，请他代卖，要点包括：
①外观（尺寸、颜色、材料，大致有5种规格：1米、1.5米、2米、2.5米、3米）。
②应用场合（春节、乔迁和结婚）。
③寓意、中国书法。
④价格。
注意：
①词数：100词左右。
②可以适当增加细节，以使行文连贯。
③开头语已为你写好。
Dear Tom，
How are you doing？…
Possible version
Dear Tom，
How are you doing？I wonder if you could sell some Chinese couplets for me．I made them myself with red paper．They look really beautiful pasted on either side of the door，with five sizes — 1 meter，1.5，2，2.5 and 3 meters long．They are the combination of the unique Chinese calligraphy and art．In China，these _____ couplets are thought to bring good luck，happiness，love and protect the houses．People can give them as gifts to friends or decorate their houses with them．They are usually seen in these occasions，such as Chinese Spring Festival，wedding and housewarming．They are only 9.99 US dollars each pair．If anyone shows interest in them and wants to know more，let them write to me．Also，do let me know if you need further information．Thank you！
策略三 利用构词法知识
1．派生
imagine，imaginative，imagination，imaginable，imaginary
challenge，challenging，challenger
2．词形相近
drum 鼓，drug 药、毒品，dumb 哑的
weed 杂草，seed 种子，deed 行为
hut棚 屋，hug 拥抱，but 但是
broom 扫帚，groom 新郎、马夫
3．合成词
leftover，newly-made，textbook，platform，fireplace
在人教版高中英语必修课文中，有构词法知识的学习内容，教师要在教学中帮助学生利用构词法建立词汇联系。例如：image（影像，图像）—imagine（想象）—imagination（想象）—imaginative（想象力丰富的）；create（创造）—creator（制造者）—creature（生物，被创造的事物）—creation（创造）—creative（有创造力的）—creativity（创造力）；centre（中心）—concentrate（集中精力）—concentration（集中精力）；cent（分；百分之一）—century（世纪，一百年）—centimeter（厘米）—percent（百分比）—centigrade（摄氏度）；biology（生物学）—biography（传记）—autobiography（自传）—biochemistry（生物化学）—biological（生物学的）—biotechnology（生物技术）；vary（变化）—various（各种各样的）—variation（变化）—variety（多样性）等。
节选课文片段（Module 7 Unit 3 Under the Sea）
…the yellow and green parrotfish was hanging upside down，and sucking tiny plants off the coral with its bird-like mouth；a yellow-spotted red sea-slug was sliding by a blue sea-star；a large wise-looking turtle was passing so close to me that I could have touched it．
教师可要求学生阅读以上选段，帮助学生归纳6种类型的复合形容词：
（1）animal-like，childlike，lady-like，shell-like，lifelike，fish-like．
（2）man-made，snow-covered，sun-burnt，self-taught，heart-broken．
（3）good-looking，ordinary-looking，funny-looking，easy-going，bad-smelling．
（4）warm-hearted，bad-tempered，kind-hearted，middle-aged，cold-blooded，warm-blooded．
（5）well-known，well-educated，highly-developed，badly-wounded，newly-married，newly-built，poorly-dressed．
（6）180-foot-high，5-inch-tall，175-centimeter-tall，15-metre-long，17-year-old．
策略四 词汇和语篇相结合
把词汇教学和语篇分析结合起来。词义不仅与句子结构有密切关系，而且与篇章结构也有着密切的关系。因此，把词汇教学放在阅读中进行，即把词汇和语篇放在同一语言材料中学习，这样能使学生由单词的词义推断篇章的主题的差别。而这些差别只有放在一定的语境里比较，学生才能理解透彻，印象深刻。
把词汇和语篇结合起来，能有助于学生和教师共建教学内容，因为所有的学生最终都是用课堂上所学的内容建构自己的知识体系，还有利于学生联系自己的实际去理解所教授的词汇，增强对这些词的记忆。另外，这种方法能鼓励学生在学习过程中的参与意识，提高学生的兴趣和学习效果，且通过语篇教词汇能给学生更多机会对语言的用途进行较深层的理解和处理，发展语义网络，最终促进学习的联系。
【例】 Module 7 Unit 4 Sharing
（1）priceless＝ extremely valuable/precious．
Eg．A collection of antiques is priceless．
（2）worthless．
valueless＝ without value
Eg．Critics say his paintings are worthless．
Her shares in the company have become valueless．
（3）penniless ＝ poor．
Eg．He died penniless in Paris．
在深挖词义、词性时要结合例句，做到词不离句，在语境中学会运用和理解。例如：
strike
（1）＝ to hit someone or something hard or with force．
Eg．The ship struck a rock．
The child ran into the road and was struck by a car．
The tree was struck by lightning．
Who struck the first blow？
（2）＝ to happen suddenly and have a harmful or damaging effect on someone or something．
Eg．Two days later tragedy struck．
（3）it strikes someone that…＝ suddenly realize．
Eg．It strikes me that nobody is really in favor of the changes．
（4）strike a match．
Eg．Don't strike a match if you smell gas．
（5）strike home．
Eg．Anna's criticism of his laziness really struck home．
（6）to give sb a particular impression．
Eg．What strikes your eye is her colored hair．
策略五 注重同类句型的归纳和整理
（1）表示对待和看待某人。
think of sb as…，regard sb as…，look on sb as…，treat sb as…，consider/see sb as …，recognize sb as…，remember sb as…，honor sb as…
Eg．The couple treated the home-stay students as their own children．
Professor Gaokun from the University of Hong Kong is honored as the father of optical fiber（光纤）．
I can recognize her as my primary classmate by her shape/by her sweet sound．
She always refers to Ben as“that nice man”．＝ Ben is always referred to as“that nice man”．
（2）可以加反身代词作宾语的动词。
relax/improve/teach/kill/heal/challenge/defeat/introduce/help oneself to sth，say/smile to oneself
（3）以“t”结尾的形容词、以“ce”结尾的名词，常见的有：
absent—absence缺席的、缺席；silent—silence安静的、安静；convenient—convenience方便的、方便；distant—distance遥远的、距离；important—importance重要的、重要性；abundant—abundance充足的、充足；excellent—excellence优秀的、卓越；confident—confidence自信的、自信心；patient—patience耐心的、耐心；evident—evidence 明显的、证据；intelligent—intelligence聪颖的、智力；violent—violence 暴力的、暴力
（4）过去式、过去分词双写尾字母的单词。
beg（begged，begged）
regret（regretted，regretted）
permit（permitted，permitted）
submit（submitted，submitted）
refer（referred，referred）
nod（nodded，nodded）
fit（fitted，fitted）
prefer（preferred，preferred）
chat（chatted，chatted）
（5）双写首字母再加i-表示反义的词。
legal—illegal，responsible—irresponsible，relevant—irrelevant，rational—irrational，logical—illogical
（6）以-ly结尾的形容词。
deadly，friendly，fatherly，manly，lonely，lovely，lively，daily，weekly，yearly，monthly
（7）以-le结尾要去e加y的形容词。
gentle—gently，possible—possibly，simple—simply，probable—probably
（8）带介词to的短语。
be/get/become used to 习惯于
be related to 与……有关系
be addicted to 沉溺于；对……上瘾
be opposed to 反对
devote oneself to 献身于；专心于
be devoted to 致力于，对……忠诚
be admitted to 被……录取
be attached to 附属于；喜欢，依恋
be adjusted to 适应
be known to 为……所知
be married to 和……结婚
be sentenced to 被判处……
be connected to 和……连在一起
be exposed to 暴露于；遭受
be compared to 被比喻成……
compare…to … 把……比作……
be/become/get accusto med to 有……习惯
be engaged to 与……订婚
get down to 着手做……
lead to 导致
object to 反对，不喜欢，不赞成
put one's mind to 全神贯注于……
give rise to 引起
look forward to 盼望
pay attention to 注意
stick to 坚持
attend to 专心，注意，照料
see to 负责，注意
contribute to 为……做贡献，有助于……
make contributions to 为……做贡献
apply oneself to 致力于……
come close to 几乎，将近
reply to 回答
add to 增加
add up to 加起来是……
in addition to 除……之外
turn to 转向，求助于……
feel up to 能胜任于……
look up to 尊敬
admit to 承认
belong to 属于
respond to 回答，对……做出回应
accusto m oneself to 使自己习惯于……
set an example to 给……树立榜样
take sb as an example用……举例
refer to 谈到，参考，查阅
prefer…to … 喜欢……而不喜欢……
take/make a trip to 到……地方去
join…to … 把……和……连接起来
turn a blind eye to 对……视而不见
turn a deaf ear to 对……充耳不闻
show honor to 向……表示敬意
put an end to （bring…to an end）结束……
drink（a to ast）to 为……干杯
set fire to 放火烧……
happen to … 偶然发生
an idea occurs to sb想起，想到
hold to 坚持，抓住
hold on to 抓住，固守
help oneself to 随便用……
do harm to 对……有害处
策略六 创设语境
创设语境让学生联想语言词汇，比如在讲解frightening，frightened，frighten sb into doing sth，frighten sb out of doing sth这几个词和短语时可以用野外遇险的故事举例，把这几个词都编进去，最后让全班再一起跟着把故事串讲一遍，这样记忆单词既轻松有趣又高效。
策略七 准确辨别高考题中生词的类型
近年高考的阅读理解出现许多考纲外的生词，但不加注中文，主要有四种情况：
（1）不影响整体理解的生词和阅读中的人名和地名。
（2）根据构词法可猜测词义。利用前缀、后缀、复合、派生等构词法知识判断生词的词义。如psychologist，artist，typist，scientist，biologist。后缀-ist表某类人；dis-是表相反意义的前缀，如dislike，discover，disfigure，disconnect，disappear，disrespect等。根据构词法中的派生、合成、转化，能迅速确定有些生词的词性和语义。
Eg．With their shining brown eyes，wagging tails，and unconditional love，dogs can help the nonjudgmental listeners _____ to gain confidence．
unconditional是condition加前缀un-，加后缀-al而组成，意思是“无条件的；绝对的”；nonjudgmental是judge加前缀non-，加后缀-ment，再加后缀-al而成的，其意思就是“没有判断力的”。
（3）根据普通常识可推测词义。
Eg．It's said that Bill Gates is the most affluent person in the world．
Bill Gates是世界首富，可推测affluent的意思是“富有的”。
Eg．As a scientist，Edison is very famous for his contrivances．
Edison是发明大王，可推测contrivances的意思是“发明”。
Eg．People who refuse to comply with the law will be punished．
我们知道，受到惩罚的是不遵守法律的人。由此推断出comply的意思是“遵守；服从”。
（4）根据上下文语境可判断词义。近年的高考阅读理解试题不仅生词多，而且考查考生猜词能力的题目也呈增加趋势。仅2004年高考阅读理解中就有生疏短语30个，其中固定短语10个，生疏短语的比例远远超过了前几年的高考阅读理解题。因此培养学生根据文中所提供信息和上下文语境猜测生词词义的能力就很重要。有几种常用方法，现结合例句分析如下：
①定义法。根据句中的定义关系确定词义，如be动词。
Eg．A glacier is a river of ice．
A linguist is a person who studies the science of language．
Psychologist is a person who is trained in psychology．
Biologist is a person who does the scientific study of living things．
Long ago goods were manufactured by craftsmen，who were skilled workmen．
通过对craftsmen 后定语从句的理解，我们可以判断出craftsmen应为“技术工人”。
②同位法。利用同位语和同位语从句的说明和解释确定词义。
Eg．His father is an expert in phonetics，the study of the sounds of language．
His father is an expert in psychology，the study or science of the mind and the way it works．
有时用or，that is（to say），namely，similarly等引出来，以补充说明，如在“They were vertebrates，that is，animals that have backbones”中，从后半部分可知道 vertebrates的意思是“脊椎动物”。
③对比法。根据上下文中前后的对比关系确定词义。
Eg．He had been getting better， but during the night his condition deteriorated．
But表明getting better和deteriorated是相反意思，即“恶化”。
④列举法。通过比较熟悉的现象和情况来说明比较难懂的词汇。常见的列举词有for example，such as，like等。
Eg．Children like such creatures as dogs and monkeys．
Dogs和monkeys是属creatures一类。
Eg．I like to read periodicals， such as Time，Newsweek，Reader's Digest， etc．
根据后面所举的例子可以判断出periodicals的意思是“期刊”。
⑤利用转折连词法。转折连词可揭示事物的不同点，形成鲜明的对比。常见的转折连词有but，however，while，on the other hand等。
Eg．Mr．Green is always punctual for everything， but for some reason he was late for an important meeting last week．
根据but后面的内容可知punctual意思与后半句相反，punctual是“守时的、准时的”的意思。
⑥逻辑关系法。可以利用文中的内在逻辑关系进行合理的推测与判断。
Eg．The flowers in the vase withered for lack of water．
该句含有明显的因果关系，故可推出withered是“干死、枯死”的意思。还有的文章没有关联词或其他标志性词汇，其逻辑关系是通过事物间的内在联系表达出来的。
Eg．All the houses in the city collapsed during the earthquake．
在这个句子中，只要知道earthquake是“地震”，就应可以猜出collapse的含义是“坍塌”，因为坍塌是地震造成的结果。
Eg．With such a meager vocabulary，you should work hard to _____ learn more new words．
既然必须用功学习，增加词汇量，说明是由于词汇量不足，所以meager的意思就应该是“不足、贫乏”了。
⑦描述法。可充分利用描述对生词的意义进行判断。
Eg．The hot-air balloon took off．It was as buoyant in the air as a rose leaf in water．
通过比较结构，把热气球升在空中比作玫瑰花瓣漂在水中，可猜出buoyant是“浮起的、轻快的”的意思。
⑧标点符号法。有时用逗号、破折号、括号等标点符号引出词义。
策略八 教学形式多样化
英国著名语言学家C．E．埃克利斯说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发和感染他们，充分调动他们的积极性，比如，使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动和直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。例如教smile from ear to ear时可以大笑，教cover one's eyes with hands时可以用自己的双手遮住自己的眼睛，或者让学生一起来做动作，学生在实践之后会对这些短语印象深刻，即使下次遗忘了也可以用相关动作去提醒他们。
策略九 培养学生正确使用词典、自主学习英语词汇的能力
教师首先帮助学生根据个人的基础和学习能力选择合适的词典，在选择上要因人而异，程度好的学生推荐英英词典，以此训练学生用英语思维。不提倡学生使用电子词典。其次，引导学生正确使用词典，比如在做阅读理解和完形填空时不要碰到生词就查词典，要先学会根据上下文来猜词义，或根据构词法等来理解生词。等题目做完后再把生词查出来记到生词本上，作为平时的生词积累。当然，查词典时要指导学生，如果是积极词汇、高频词汇就详查其常用法，如果是消极词汇、低频词汇，知道它们的意思就可以了。
策略十 在教材的阅读课中渗透词汇学习策略
以下以笔者对模块7第4单元词汇的教学为例阐述如何在阅读课中渗透词汇学习策略：
（1）结合阅读理解，培养略读技能，学会找准文段的关键词。
Practice：Fill in the blanks according to the reading passage．
（略）
（2）学习阅读课文中形容词修饰名词的用法。
Practice：Match words in column A with those in column B．
A B
fresh subject
bush hut
fantastic school
bamboo people
steepmix ture
challenging views
local grass
bubbling slope
leftover food food
（3）学习构词法中复合词的形成。
Practice：In English，we often combine words in certain ways，for example，“heavy rain，strong wind，a big surprise，great fun”．Can you combine adjectives in column A _____ with the nouns in column B？
A B
close sleeper
hard disappointment
strong friend
big illness
serious salary
high worker
ligh taccent
heavy smoker
（4）学会辨别同根形容词的词义，先用简单的英文界定形容词的不同词义，再进行巩固练习和训练。
Practice：Distinguish the following adjectives with the same root．
imaginative ＝ having，using，full of imagination
imaginary ＝ existing only in the mind，unreal
imaginable ＝ that can be imagined
Task 1：Match adjectives with nouns．
imaginative science fiction
imaginary dress designer
imaginable result
country
children
difficulty
Task 2：Fill in the blanks with proper adjectives．
①Although the main characters in the novel are so true to life，they are _____．
②This is the only solution _____．
③Scott was an _____ writer．
策略十一 及时归类总结和复习
系统化的材料比零散的材料容易记忆。当学习一段时间后，教师应适当集中时间让学生把学过的单词进行归纳、分类，集中复习一次，使所学的词汇系统化，便于复习和记忆。
词汇教学是英语教学的基础，也是其中的一个重要环节，忽视了词汇教学即忽略了语言教学的本质。利用以上词汇教学策略，可以避免词汇教学时刻板地教词汇，输入量太大不易消化，接触少，重现率低，吸收少，系统性不强等问题。相反，可以贯彻质与量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，利用上下义词和近义词的方法加强词汇教学。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词汇时不觉得杂乱，而感到有条理、有规律，从而激发学生学习英语的积极性。
教师要帮助学生树立正确的词汇学习态度和观念，克服对词汇学习的恐惧心理。教师的教学除了要进行语言知识的有效传授外，还要探索词汇学习的规律，促使学生形成学习策略，运用行之有效的方法与手段，使词汇学习达到事半功倍的效果。