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开展家庭英语阅读肯定不容易，但这件事究竟难在哪儿？我们需要探个究竟，以便有的放矢地想出应对办法。我们在调查问卷和“爱阅团”的访谈中都向家长问到了这个问题，根据家长的反馈，影响家庭英语阅读的因素可以归纳为以下三大类：
从上表我们可以看出，家长把影响开展家庭英语阅读的因素更多地归结为自身因素，当然外部因素和孩子也有责任，而且随着孩子的成长，孩子自身的问题也越来越明显。那么这三大类因素具体体现在哪些方面呢？
家长们所说的外部因素可以归纳为四大类：读物（比如读物少，读物贵，点读笔不能翻译，读物没有音频等），指导（比如缺乏专家的指导、家长课堂、网络交流平台等），学校（比如学校对阅读没有要求，阅读没有被纳入课堂教学等），社会（比如缺乏对阅读的倡导，没有相关的活动、比赛，没有阅读的环境等）。下表是各类因素的占比：
在外部影响因素中，前三大困难依次是：缺少适合孩子的读物，没有阅读环境，缺乏专家的指导。这些困难确实已经超出了家长的可控范围。但是实际上，我们缺少的不是读物，而是符合中国孩子英语阅读需求的读物。英美以出版英语分级读物著称的几大出版社（比如牛津大学出版社Oxford University Press，学子出版社Scholastic，企鹅兰登书屋Penguin Random House，麦克米伦Macmillan和培生Pearson等）所出版的每一级别的图书都会有上千本，足够孩子阅读，但它们的价格相对比较高，一般是学校、社区图书馆购买后向孩子们开放借阅。即使我们有条件购买或者借到这些书，它们大多也没有配套的音频，更不用说支持点读笔了。对大多数英语不是很好的中国家长（尤其是那些孩子还处在启蒙听读和拼读朗读阶段的家长）来说，这样的图书几乎没有什么用处。这个难题和阅读的大环境是一脉相承的，要想解决这个难题，需要中国的出版社意识到家长的需求，引进或者研发符合中国孩子英语阅读需求的读物。
我在前面已经讲过，中国学术界对家庭英语阅读的研究几乎是空白，目前更多的是借鉴以英语为母语国家有关家庭英语阅读的研究成果。此外，我们中小学英语阅读课堂的教学相当传统，偏向打钩画叉的应试学习，而非真正意义上的阅读。所以，无论是课内还是课外，专家们、老师们和家长们需要一起成长。我们要相信即使我们不是专家，只要我们有对阅读的共同信念，完全可以通过相互沟通、交流、支持和鼓励做出精彩！这也是“爱阅团”即将推出的网上家庭英语阅读社区的重要理念。
家长自身因素主要体现在以下几个方面：英语因素（比如家长不太懂英语，发音不准等），方法因素（比如不知道如何培养孩子的兴趣、自主性和专注力，不知道如何选择读物等，笼统地讲就是家长不知道如何指导），认知因素（比如家长没有想过孩子阅读能力的培养，没有意识到阅读的重要性，一直不重视等），其他因素（比如没有时间，不能坚持，孩子不在身边等）。下表是各类因素的占比：
在家长分析的自身问题中，前三大问题依次是：家长发音不太标准，不敢给孩子读；不知道如何选择读物；家长不太懂英语或者完全不懂英语，无法指导孩子。我们必须承认，如果家长是英语老师，在家庭英语阅读这件事上确实是具有优势的，单词的发音、读物的选择、对孩子的指导从理论上讲都不成问题。
我们把“发音不准”和“不太懂英语”这两个问题放在一起说。如果我总和家长说，家长懂英语并不是开展家庭英语阅读的先决条件，我一定会被家长说成是一个“站着说话不腰疼”的人。如果我举例说明，家长又会说这些都是个案。于是，我想到从我的调查问卷中寻找答案。我从家长中抽取了三个组别：第一个组别的家长全部都是中小学英语教师；第二个组别的家长来自北京，无英语背景；第三个组别的家长来自长春，无英语背景。让我们一起看一看他们开展家庭英语阅读的情况。下表显示的是各组别各年龄段开展了家庭英语阅读的家长的占比：
在这里我要再次强调：参加调查问卷的家长都是来参加“阅读是金”分享会的，因此他们对孩子的阅读并不是完全不知的。另外，这种简单的百分比的对比虽然严谨性不够，但是这些数据起码可以从某些方面说明“家长懂英语”并不是开展家庭英语阅读的先决条件。
发音不准更不是理由（只要我们不把自己的发音当做孩子的主要听力输入源），现代技术已经发达到了只要我们往电脑里随便输入一段文字，它就能给我们读出来的程度，更何况很多英语分级读物都配有相应的音频呢！我们可以和孩子一起听，一起辨音，一起琢磨正确的发音，给孩子做我们的老师的机会！（孩子在听音和模仿方面有着超越大人的天赋。）
因此，解决这两个问题的方法是：不要给自己找理由！不懂英语可以和孩子一起学习，不管怎样，我们总比孩子学得快（除了发音），因为我们的学习能力要远远强于孩子。如果我们自己都没有爱上英语阅读，那么我们凭什么要求孩子能够爱上呢？如果我们自己都无法克服阅读的困难，那么我们又凭什么要求孩子能够应付自如呢？亲子共学模式是最佳的家庭阅读模式，会带来最令人期待的成效。
本书每个篇章的后面都列出了给相应年龄段的孩子推荐的读物。这些读物清单来自“北外青少英语”举办的“孩子最爱阅读榜”活动，由孩子们选出自己最喜爱的读物并且写下推荐理由，由本书的作者——英语教师妈妈团进行认真审核，真实、可靠、权威。我们要清楚一点——萝卜青菜各有所爱，一本让此孩子疯狂的书可能彼孩子会不屑一顾！请参考本系列丛书第二部《英语，孩子这样学！》的第80问“如何给孩子挑选读物？”中介绍的选择读物六大要素，不懂英语的家长也可以成为半个专家！
最后我们来看看孩子自身的因素体现在哪里。主要体现在英语因素（比如孩子的单词量少，读不懂，发音不准等），非英语因素（比如孩子的课内学业压力大，孩子太小，怕影响视力等），动机因素（比如孩子对英语或阅读没有兴趣，孩子不主动等）三个方面。下表是各类因素的占比：
从上表我们可以看出，这些因素对不同年龄段孩子的影响不同。在所有因素中，排名前三的依次是：课内学业压力大，作业多，孩子没有时间开展阅读；孩子对阅读不感兴趣；孩子的单词量少，无法读或者读不懂。
对于第一个问题，我的建议是：阅读要趁早！一方面，从孩子认知发展的角度考虑，当孩子已经能够阅读中文章节书时，我们可以想象一下，他们如何能够忍受去阅读每页只有一句话的英文绘本呢？如果他们从小就没有进行英语阅读的规划，到了初中，他们到哪里去寻找英文简单却又有着复杂情节、表达复杂思想的英语读物呢？这样他们的英语阅读就会陷入恶性循环：读不懂—不想读—越读不懂—越不想读。另外一方面，从时间的角度考虑，孩子进入初中后学业压力增大，他们可自由支配的时间减少，所以，我们必须抓住孩子的学前阶段和小学低年级阶段，让他们在英语阅读上有所突破。同时，我们也可以把阅读当做孩子紧张学习之余的调节剂，比如睡前10～20分钟读几页，第二天早上吃早饭或者上学的路上再听一听前一天阅读的音频。这样不仅有助于缓解孩子的学习压力，而且会挤出时间让孩子进行阅读。
13岁的儿子突发奇想，非要学俄语和阿拉伯语。我给他借了一套教材，他就天天抽空边听边读。没过几天，他就开始跟我说我听不懂的语言了。我“抗议”，没想到儿子知道我在策划这本书，他挑战我说：“这回你知道不懂英语的父母的感受了吧！”大家读到这里，可能要拍手叫好，“曹老师，你总说父母不懂英语也可以带着孩子读，这会儿让儿子给绕进去了吧！”先别忙着高兴，这个故事发生在儿子13岁的时候，这个年龄他已经具备了自主学习的能力，我就是想和他一起学，人家可能也不带我玩了。但是，如果这事发生在他4岁的时候呢？那就正好相反了，如果我不带他读，他怎么可能读呢？所以，和孩子一起通过阅读学英语，要趁早！
第二个问题还是要回到我们家长自身上，我们爱阅读爱到什么程度决定了孩子爱到什么程度。解决这个问题就要以身作则，和孩子一起爱，一起读！
第三个问题也是我们家长自身的问题，如果我们选择了合适的读物，那么就不会出现孩子因为单词量不够而读不懂的情况了！有一点我们必须要有心理准备：在阅读中遭遇生词的状态将伴随孩子一生，通过上下文猜测词义是最重要的阅读策略之一！孩子的读物就是要处在i+1的状态下（i是孩子现在的英语水平），只有这样，他们才可能通过阅读不断进步。但是，在孩子刚开始阅读时，我们可以采取i－1的方法，挑选略低于孩子现在英语水平的读物，先让他们读起来，树立起信心。要知道，阅读是解决孩子词汇量少的最好手段，既有乐趣，又能让孩子了解单词的全面用法，还能记得牢。所以，我们不能说因为孩子单词量少，所以不阅读，而应该是因为孩子单词量少，所以才更要阅读！
下面摘抄了一些家长对“开展家庭英语阅读的困难和没有开展家庭英语阅读的原因”问题的回答。
“一直以为孩子都不认识几个单词，读不懂。从来没有想过让孩子进行英语阅读。”
“对于西部农村家庭教育，让学生接受家庭英语阅读只是一种传说。”
“在应试教育的形势下，家庭英语阅读会显得不接地气，因为孩子会觉得考试时用不着那么多。”
“转变多数偏远地区的人的思维观念，将‘反正出不了国’的思想转化成‘英语是必不可少的功课’。”
“（高中家长）如果再有一个小孩，我会指导孩子从小开始阅读。”
“全国的英语水平差别非常大，地处偏僻山区的孩子在高中前很难进行英语阅读，也没有阅读资源。我认为，那里的孩子英语水平上升了，我国的英语教育才算真正成功。”
“父母一方必须具备标准的发音，但大多数家庭不具备，该采取什么好的方法呢？”
“老师安排的抄写内容太多，没有时间阅读！”
“我觉得从现在起正式启动家庭英语阅读工程，而且从中文阅读的成功经验出发，期待我的孩子能做到，来印证这一理论。”
“以引导孩子读为主，不能强迫，父母应有充分的智慧才可以。”
“一是没有意识到英语阅读的重要性；二是心理作怪，认为反正也读不懂，希望今晚的讲座能让我有新的认识。”
“孩子词汇量太小。没有找到适合的读物。与孩子年龄相符的英文书籍太少。”
“孩子一旦开始阅读了，家长不要再强加任何其他活动来干扰孩子。让孩子沉浸其中，投身其中，从而更好地阅读。”
“想给孩子适当的阅读训练，但没有合适的材料，在当前繁重的课业下，没有足够的时间。”
“孩子中文的阅读量都很少，何况英文？责任在父母，从小没有非常注重阅读的培养。”
就让我们带着这些家长对英语阅读的倾诉，还有我们的期盼和纠结，同四位妈妈一起开始这次爱与阅读的旅途吧！这段旅程无论是我们的孩子已经走过了，还是我们将要引导孩子共赴的，都是我们给孩子最好的财富！
我们有理由相信，做好英语阅读，我们的孩子才能够充满自信地迎接30年后的未来！