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解读了本书中有关阅读的定义和意义，接下来的问题就是怎么做了。克拉生在《阅读的力量》中指出，时间和方法是对阅读效果进行预测的两个关键变量，即投入时间越长，方法越得当，阅读带来的效果就越好。时间要多长呢？一年是最基本的单位，但如果坚持了一年就放弃了，那么在非英语环境中，孩子很快就会回到起点。所以，我们需要渐进的步骤和完整的规划。
我们可以把孩子的阅读分为五个阶段，分别是学龄前的启蒙听读阶段、小学1～3年级的拼读朗读阶段、小学4～6年级的独立默读阶段、初中的学术阅读阶段和高中的专业阅读阶段。我们强调从学龄前到小学毕业这个阶段，孩子的家庭阅读一定要在父母的陪伴下实现。
这一阶段主要有三个目标：一是引导孩子爱上阅读，比如孩子见到书愿意拿起来翻，而不是视而不见；主动提出让爸爸妈妈给自己讲书中的故事等。二是让孩子养成阅读习惯，比如看书先看封面，然后按顺序一页一页往后翻；看书的时候不吃东西，不满床打滚；每天都有固定的看书时间等。三是逐步建立音义图关联，将所看到的图画、听到的声音以及图画和声音联在一起要表达的意思关联起来，比如孩子听到Billy时，就能用手指着书中的Billy，听到jump时，就能做出跳跃的动作等。
达成以上三个目标的方法有三个核心词：图画、听力和亲子阅读。启蒙阅读一定要伴随图画，我们需要用图画来释义，而不是依赖中文翻译。同时，利用好孩子听力的敏感期，聆听纯正的英语语音，并且确保输入的量。那多大的量合适呢？如果从四岁开始，按平均每周听读一本（不能再少了！）计算，六岁上学前可听读150本，因此，听读几百本都不算多。亲子阅读则是培养阅读兴趣的关键所在，孩子喜欢阅读不一定是真的对阅读感兴趣，而是和父母一起做这件事情吸引了他们。如果父母的英语不够好，不能给孩子读，那么就和孩子一起听。
这一阶段，读物一定要选择带图画的，而且每本页数不要太多（10页即可），每页最多一个短句。小一点儿的孩子可以从动画片和歌曲歌谣入手。
典型的英语启蒙教材最开始都会教孩子们说What's your name? My name is...（你叫什么名字？我的名字是……）。为了让孩子们掌握，教材会设计翻来覆去的句型练习：What's your name? My name is Billy. What's your name? My name is Susan.老师也会设计相关的课堂活动，比如让孩子问身边小伙伴的姓名。试想，这样机械的输入能给一个学龄前的孩子带来多大乐趣呢？
然而如果我们把这一语言教学目标放置在一个故事中，那么学习效果就大不相同了。下面这篇故事选自“北外青少英语”招牌课“美国核心系列”启蒙阶段的阅读任务，同样是这个句型的输入，因为有贴近孩子世界的趣味故事包裹，孩子不仅喜欢读，而且记得牢，还乐于讲给伙伴或家人听。
故事是这样的：Lucy的爸爸妈妈给她买了一只鹦鹉，Lucy给它取名Billy，并教它说话：“What's your name? My name is Billy.”（你叫什么名字？我叫比利。）Lucy的弟弟Thomas很淘气，每当Lucy教鹦鹉说这句话时，他总抢先回答：“My name is Billy.”Lucy总是生气地说：“Don't do that!”（别这样做！）有一天，鹦鹉真的开口说话了。Lucy问它：“What's your name?”鹦鹉说：“Don't do that!”
这一阶段首先要特别注意的是一切活动都不能以牺牲孩子的阅读兴趣为代价，没有非读不可的书，也没有非用不可的方法，只要孩子愿意边听边看书，怎么做都可以。其次是英语零起点就可以开始阅读了，孩子认不认得26个字母或单词不是开始阅读的先决条件。这一阶段，孩子的认、读、写都不是必需的，要做的只是让孩子爱上阅读，并且海量听读。
早在1948年，爱德华·威廉·多尔希（Edward William Dolch）博士通过对当时儿童读物的分析，总结出220个儿童阅读中的高频词，也叫视觉词，并且将它们分成了前预备级（pre-primer）、预备级（primer）、一年级（1st grade）、二年级（2nd grade）、三年级（3rd grade），共五个等级。
这些词汇的使用频率很高，但含义却常常随使用环境的变化而变化，其发音规律与常见的单词也不太一样。研究表明，孩子经常接触的英语书面文本和听力词汇中，视觉词达到75％以上。也就是说，孩子学习英文时，既要接触拼写很有规律、意思很明确的词，比如bed，dad，bike，cube等，也要了解大量常见的、拼写和发音不那么有规律的、意思需要根据不同语境去体会的词，比如the，have，of，there等。之所以叫视觉词，是因为这些词实在是太常见、太重要了，孩子基本上一看到它们就能下意识地认识并使用。虽然这么多年过去了，但是多尔希词汇表（Dolch Word List）仍然是很多启蒙读物和美国小学语文教材编选的词汇依据。下面就是这220个单词。
Pre-primer: a, and, away, big, blue, can, come, down, find, for, funny, go, help, here, I, in, is, it, jump, little, look, make, me, my, not, one, play, red, run, said, see, the, three, to, two, up, we, where, yellow, you.
Primer: all, am, are, at, ate, be, black, brown, but, came, did, do, eat, four, get, good, have, he, into, like, must, new, no, now, on, our, out, please, pretty, ran, ride, saw, say, she, so, soon, that, there, they, this, too, under, want, was, well, went, what, white, who, will, with, yes.
1st Grade: after, again, an, any, as, ask, by, could, every, fly, from, give, giving, had, has, her, him, his, how, just, know, let, live, may, of, old, once, open, over, put, round, some, stop, take, thank, them, then, think, walk, were, when.
2nd Grade: always, around, because, been, before, best, both, buy, call, cold, does, don't, fast, first, five, found, gave, goes, green, its, made, many, off, or, pull, read, right, sing, sit, sleep, tell, their, these, those, upon, us, use, very, wash, which, why, wish, work, would, write, your.
3rd Grade: about, better, bring, carry, clean, cut, done, draw, drink, eight, fall, far, full, got, grow, hold, hot, hurt, if, keep, kind, laugh, light, long, much, myself, never, only, own, pick, seven, shall, show, six, small, start, ten, today, together, try, warm.
这一阶段的目标也有三个：一是建立音义图的关联，即开始识词。这一过程其实不需要我们刻意引导，孩子到了学龄阶段就会本能地想认识单词，将所看到的单词和句子的意思与音图联系起来，并逐步过渡到不依靠音图也能识别的程度。二是掌握自然拼读规律，做到见词能读、听音能写。这一规律可以采用渗透式的学习方法，比如听读以讲授自然拼读为目的的歌曲歌谣或读物，也可以采用集中梳理式的学习方法，参加一个短期的自然拼读班。三是能够听懂并流利地跟读或朗读读物。给孩子拿一本适合他们英语水平的读物，他们能够跟着录音一句一句地完全跟读出来，然后他们可以不听录音，流利地朗读出来，做到生词会拼读、长难句子会断句、语音语调会把握等。
这一阶段，阅读量依旧是关键。我国《义务教育英语课程标准》没有对小学阶段的课外阅读量做出规定，但对初中阶段的三年却分别做了规定：第一年累计达到4万词，第二年累计达到10万词，第三年累计达到15万词。我们可以据此减少一些来作为小学生阅读量的参考标准。
这一阶段，我们要从以引导孩子阅读为主的阶段逐渐过渡到陪伴孩子阅读的阶段，也就是从阅读的主角变为配角。在读物的选择、阅读的时间、阅读地点及方式上，我们要培养孩子的自主能力。同时，要从以听为主的阶段过渡到跟读和大声朗读的阶段。
这一阶段阅读方法的关键词是“出声”，这个“出声”需要以第一阶段大量的听力输入为基础，同时在自然拼读规律的帮助下，孩子可以准确快速地解读并掌握单词音码，哪怕是他们从未学过的生词。我们不要以为听说能力的培养和提高与阅读无关，现在对阅读的大量研究发现，哪怕是不出声的阅读都需要“语音激活”
。读者辨别单词的读音是理解阅读内容的组成部分之一，不对所阅读的单词的声音进行解码，阅读的速度会减慢，理解力也会下降。
理想的读物是系列分级读物，特别是人物和情节有连续性的读物，这样的读物在语言设计的渐进性和故事情节的衔接性上都具有较大优势。读物的类型要从故事类逐渐过渡到故事和非故事兼而有之的类型，要从图画书（也就是绘本）逐渐过渡到图画越来越少直至全部是文字的章节书。
图画书
——选自“丽声经典故事屋”
图画书向章节书过渡
——选自“丽声百科万花筒”
章节书
——选自《未完，待续……》
如果孩子已经在前面的启蒙听读阶段达到了相当大的听力量，那么在这一阶段他们一定能做到爱听，听得懂；敢说，说得好。同时，他们不仅具备了识词的本领，而且还能够做到拼写正确。
这一阶段，我们要特别关注孩子从看动画片到看书的转变，从看图到看字的转变。这其实是一个人从文盲到非文盲的转折点。对孩子来说，由于动画片和图画书通常比文字书更具有吸引力，所以，这种转折不总是那么顺畅自然。动画片和图画书可以是起点，但绝对不是终点，因为它们不是真正意义上的阅读。尤其是动画片，其口语语言在信息密度、词汇和语法广度、逻辑性、复杂度等方面都不及阅读语言。孩子在观看时缺乏互动，这不仅会影响他们的静态观察能力，还会影响他们的智力发育。
一提到分级阅读，我们首先想到的是量化的概念，比如一本书的总字数、一句话的平均字数、一个单词的平均音节。的确，这是可读性分析中最基本的三个要素，从理论上讲，这三个要素的量越少，读物就越简单。但实际上，分级的概念要比这复杂得多。就拿外研社的分级读物标准来说，它包含了七个维度：文体和呈现形式、主题与内容、文学特点、词汇、语句、插图特点和排版印刷特点。一套真正适合孩子的分级读物只有全方位考虑这些因素才能传递给孩子可理解的信息，才能被孩子所接受和喜爱。
国际上分级读物的标准也很多，下面这部分内容选自本系列丛书第二部《英语，孩子这样学！》对国外常用的阅读分级标准的描述和匹配。
如果我们购买原版的分级读物，就会发现诸如Ages: 8；Grade Level Equivalent: 4.4；Lexile® measure: 680L；DRA: 40；Guided Reading: R 这样的标志，它们表示该读物在各种阅读分级体系中的等级。我们可以用下面这张对比表初步理解这些标志的含义。
GL＝年级分级体系（Grade Level Equivalent）
GR＝指导性阅读分级体系 （Guided Reading Levels）
DRA＝发展性阅读评估分级体系（Developmental Reading Assessment Levels）
Lexile＝蓝思分级体系（Lexile Levels）
外研社基于全国教育科学规划“十二五”教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”的研究成果，推出了一套针对中国孩子的英语分级阅读体系，并且将其所有的分级读物按照这一体系进行了匹配。
外研社英语分级阅读体系
这一阶段的阅读目标可以用三个“度”来概括：速度、深度和广度。速度是对阅读速度的要求，一般按照每分钟读多少词来定义。我国《义务教育英语课程标准》没有对阅读速度提出明确的要求，因此，我们只能参考国外的标准。深度则是对阅读内容和方法的要求，这个阶段的孩子应该告别从第一句话的第一个词读到最后一个词的阅读习惯，开始有意识地运用略读、浏览、推断等阅读策略，建立篇章意识，通过关键词、主题句以及文章的整体逻辑发展脉络来捕捉理解文章的大意，归纳推断作者的目的、态度和观点，当然，还伴随有词汇量的迅速积累。广度是对阅读类型的要求，孩子不能仅限于读故事、小说或是经过精心编辑的“豆腐块”式的文章，而是要读杂：科学、自然、人文、历史类读物，化妆品上的标签，博物馆中的展品说明，路标，图表，告示等等。同时，这个阶段需要开始英语写作，这不是指用三句话回答一个问题类的写作，而是作文类的写作。首先是敢写，写得出；然后是能写，写得对。如果前两个阶段的阅读跟得紧，阅读量够，那么到了这个阶段孩子应该可以自然而然地写出至少200词的英语故事了。
这一阶段，孩子的阅读要逐渐过渡到完全独立阅读阶段，不需要家长的提醒和陪伴，从朗读逐渐过渡到默读。这样，阅读的速度会提高，阅读量会剧增。如果每天拿出20分钟来读5页章节书，按每页200词计算，一年读300天，就是30万词，阅读量相当可观。
这一阶段读物的选择范围很宽泛，各类由原版书改编的故事类读物、科普类读物，甚至《哈利·波特》原版小说都可以进入孩子的书单。
我国的《义务教育英语课程标准》没有对阅读速度提出明确的要求。在此我们借鉴一下罗纳德·卡维（Ronald Carver）的阅读速度研究结果
，下表描述了以英语作为母语的美国孩子在各年级需达到的阅读速度。
这一阶段孩子的阅读会出现分轨。一个选择是继续这种偏向兴趣喜好的家庭英语阅读，另外一个选择是向学术阅读的方向发展。
如果前面三个阶段的阅读孩子都跟得很好的话，那么他们的英语足够用半辈子（只要不出国或者从事英语专业性工作）。他们需要做的就是继续读他们喜欢的章节小说或者其他任何类型的读物，保持对英语阅读的兴趣。这一阶段我们做家长的就不需要对孩子的阅读太过操心，他们已经可以完全独立自主地做好这件事！
但如果我们希望孩子的阅读水平再上一个台阶，为他们日后出国留学或者从事英语专业性工作做准备，那么他们就需要经历从通用阅读到学术阅读的转变，这一转变不可能通过整天阅读小说来实现。
学术阅读，简单地说就是研究型、思辨型、论证型的文体阅读。与通用阅读相比，在语言层面上它有三“长”：单词长（三个音节或以上的单词）、句子长（复杂句）、篇幅长，对孩子的词汇量（6000词以上）和语法知识的系统性是一个考验。在内容层面上，它对孩子的背景知识、篇章意识、逻辑思维、归纳总结能力、推理能力都有更高的要求。学术阅读的主要来源有通识类原版读物、报纸杂志的评论性文章、英美国家中学语文课本等。
要上到这个台阶，孩子一定会遇到瓶颈。首先就是词汇量，其次是阅读内容的娱乐性越来越低，甚至枯燥乏味，孩子在知识面上的短板以及思维逻辑的松散都会暴露出来，更困难的是，孩子的课外阅读时间会被课内作业挤压得所剩无几。我的建议是：在这个转型过程中孩子要取得专业老师在学术阅读策略上的指导，并且设定一个检测目标（比如参加剑桥通用五级考试的第三个级别FCE考试或第四个级别CAE考试，其中FCE考试是通用英语到学术英语过渡阶段的考试，CAE考试则完全是学术英语考试），让志同道合的孩子们结成阅读伙伴，组成阅读小组，定期交流并进行成果展示，他们之间的相互影响是极具带动性的。
现在很多媒体都提供免费的在线浏览，比如中国日报（http://www.chinadaily.com.cn），英国卫报（http://www.theguardian.com），华盛顿邮报（http://www.washingtonpost.com），英国广播公司（http://www.bbc.co.uk），美国之音（http://www.voanews.com）等。孩子可以每周选择一个他们感兴趣的时事话题，每天拿出20分钟来做以下阅读：
周一：阅读中国媒体对该事件的报道。
周二：阅读英国媒体对该事件的报道。
周三：阅读美国媒体对该事件的报道。
周四：在www.ted.com上搜索一个和以上话题相关的演讲，并观看。
周五：写一篇各媒体对该事件报道的总结和自己的思考。
周末：自由阅读。
第一，这样的阅读相关性比较强，因为它涉及孩子关注的也是世界在关注的新闻事件，所以孩子读起来会很有兴趣。第二，由于是对同一事件的报道，阅读过程中词汇的复现率会很高，易于掌握和牢记。第三，它为孩子提供了中国、美国和英国三个国家的媒体对同一事件的不同解读视角，有利于培养孩子多角度看问题、总结归纳、独立思考的能力。第四，它给孩子储备了演讲和写作的素材。第五，它提高了孩子听说读写的能力。另外，孩子可以在周末拿出整块的时间做长篇的学术阅读或休闲阅读。
高中阶段的孩子依然有双轨选择，要么继续根据自己的兴趣喜好阅读“闲”书，要么借着学术阅读的本领乘胜追击用英语去学其他学科，比如数学、化学、物理或者人类学等，即专业阅读。对于专业阅读，我们可以选择英美国家高中的学科课本作为孩子的读物，或者让孩子进入A-Level（英国高中课程）或者IB（国际高中课程）等课程体系学习，为到世界一流大学留学做准备。在未来的留学生涯中，孩子将会体会到学术阅读能力和写作能力是他们在国外高校生存的最基本的技能。
首先，它们都是和孩子国际化高中学习相关的课程或者课程体系，全部以英语为载体。
A-Level是 General Certificate of Education Advanced Level（英国高中课程）的简称。它是英国本土和英联邦国家教育体系中的高级中学课程，就像我们的高中课程，学生最终可以凭借他们的A-Level成绩直接申请大学，大学根据他们所取得的A-Level各科目成绩和其他申请信息（比如个人陈述、面试等）录取。学生不需要参加类似我们高考的考试，也不需要读预科，更不需要某某高中的毕业证书。
A-Level的权威性得到了国际上的广泛认可，英美等很多国家的大学都承认该课程证书，将其作为大学申请的条件之一。A-Level标准设计是两年的课程，第一年称为AS-Level（Advanced Subsidiary Level），第二年称为A2-Level（Advanced Supplementary Level），两年所学课程的所有成绩组成A-Level证书。A-Level是一个成熟的高中课程体系，有多达70门课程可供选择，需要全部用英语学习。
IB课程是International Baccalaureate Diploma Programme（国际高中课程）的简称，它和A-Level有异曲同工之处。它是由国际文凭组织设计的为期两年的高中课程体系，同A-Level相比，它不依托于任何国家的高中课程体系，而是既吸收了发达国家课程的精华，又坚持了自己的特色，更具普适性。它在各国大学的认可度也非常高，学生可以凭借IB成绩直接申请大学。
AP课程是Advanced Placement的简称，俗称大学先修课，是北美高中课程体系中为那些学有余力的优秀高中生设置的大学水平的课程。学不学AP不是进入北美大学的必要条件，但是是学生学业富有竞争力的体现。同时，北美的大学还可能根据AP课程的成绩减免部分大学课程的学分，这对学生来说既省学费又省时间。AP不同于A-Level以及IB，它不是一个完整的高中课程体系，但相同的是，要学习AP，也需要英语水平过硬到能够学好学科教材的程度。