第二节

理论基础

一、Gardner的社会教育模式（The Socio-education Model）

社会教育模式最早由Gardner于1985年提出。他认为，二语习得和学校里其他课程的学习不一样，数学、物理、化学、历史这类学科涉及的知识和技能只是学习者所属文化社团的一部分，而第二语言却明显带有另一社团的文化特征。因此，第二语言学习效果的好坏在一定程度上受到学习者对目的语社团的态度和学习信念的影响。最初，Gardner的社会教育模式包括四个变量，即社会环境（so-cial milieus）、个体差异（individual differences）、外语习得场合（contexts）以及成果（outcomes）。社会环境主要指人们在一定的文化环境下学习第二语言的条件；个体差异是指智力、语言能力倾向、动机和情境焦虑等；二语习得场合指是正规的语言学习环境还是非正规的语言学习环境；成果既包括语言成果，也包括非语言成果，指从学习体验中发展起来的态度、价值观等综合能力（杨连瑞，2007：90）。

Gardner认为第二语言学习者的学习动机受到融合型态度以及对学习环境态度的影响。融合型态度是指学习者为了与目的语社团成员接触并交际而学习二语/外语的欲望。对学习环境的态度指学习者对任课老师、教材和课堂的评价等。融合型态度和对学习环境的态度构成了融合型动机，进而影响学习者在正式与非正式学习环境中的活跃程度，当然也影响学生的语言学习成果，例如用二语交谈（见图1-1）。许多学者以社会教育模式为理论基础进行了一系列的研究，检验了动机在二语习得中的重要性，并且展示了它在个体差异方面影响学生语言学习成果的重要性，从而证明了Gardner的社会教育模式在第二语言习得中的有效性（章吟，2008：26）。

二、MacIntyre等提出的影响二语交际意愿的启发式模型（Heuristic Model of Variables Influencing WTC）

研究发现，母语交际恐惧对交际频率和交际质量有潜在的负面影响。第二语言研究也发现，除了态度和动机对二语学习效果有显著性影响外，交际恐惧也有显著的影响。Gardner&MacIntyre（1993）研究发现，在态度、动机、焦虑之中，对二语习得成果影响最大的因素是语言焦虑。

交际恐惧使人们的交际欲望减少。后来，学者们提出了交际意愿这一概念，指人们在一定条件下可自由选择交谈时是否主动进行交流的意愿，也就是选择交际还是选择回避。交际意愿最早被用来研究母语交际，被认为是一种不随情境改变的稳定的个性特点。在交际意愿被引入二语研究后，研究者指出，既然学习者的第二语言使用在各种情景下有所不同，那么就不必将二语之中的交际意愿限定在个性特点范畴之内，而应该考虑它是随交际场景的不同而改变的。MacIntyre（1994）提出了最初的交际意愿模式图（见图1-2），认为自我感知交际能力越高，交际恐惧越低，交际频率越高。MacIntyre&Charos（1996）把社会教育模式与母语交际意愿模式结合起来，修正了二语交际意愿模式图（见图1-3），从而使交际意愿模式研究更趋完善。许多研究证实，交际意愿可以预示交际频率，动机与二语交际意愿正相关，二语焦虑与交际意愿负相关，自我感知交际能力对交际意愿和交际频率都起作用。

MacIntyre, Clément, D-rnyei&Noels（1998）对二语交际意愿提出了一个金字塔式的理论模型（见图1-4），对影响二语使用和二语交际意愿的各种变量进行了层级排列。在这一模式中，学习者个性、群际氛围、群际态度、群际动机、二语自信心、交际能力和其他因素都相互关联并影响二语交际意愿和二语使用。这一模式展现了影响二语交际意愿的复杂性，前三层，即交际行为、行为意图和情境背景，对二语交际意愿的影响与特定的情境有关；后三层，即动机倾向、情感认知环境以及社会和个人环境，对二语交际意愿有稳定的影响。基于该模型，相关学者进行了大量的研究。研究发现，二语交际意愿与自我感知交际能力有正相关关系，与二语焦虑存在负相关关系，二语语言水平通过学习者的交际信心对交际意愿产生间接影响（Yashima，2002）。同时，交际意愿还与学习动机呈正相关关系，甚至存在直接影响的作用（Hashimoto，2002）。