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梁信慕
摘要： 音乐是一门具有创造性特征的学科，但在传统教育思想的影响下，音乐教育逐渐趋同于以技能技巧为中心的技术教育，而忽视了音乐教育自身的审美教育及对学生音乐兴趣爱好的培养。本文以音乐教学评估为着眼点，结合运用现代科学技术，并参考联合国教科文组织对音乐教育的评估，对香港音乐教育教学的评估现状及未来的音乐教学、评估发展趋势进行探讨。音乐教育实践不应被成绩评估的压力所束缚，而应该让学生获得丰富而具创意的音乐体验，激励他们与音乐成为终身的朋友。
关键词： 音乐学习；教学评估；现代科技
在香港的课程文件中，英语“assessment”一词译作“评估”，在与公开考试有关的时候则译为“评核”。
“评估”是一个很广泛的课题，其中包括很多不同的理念，也一直是学与教讨论的重点，但不同学科、学者对评估的界定不尽相同。王文中（2004）认为“评估跟考试、测验的性质大同小异，只是评估强调对搜集回来的数据作价值判断”；莫礼时（1996）界定“评估是‘搜集学生知识、态度和技能数据的活动’”；美国学者Wiggins（1993）界定评估是对学生学习表现全面的、多角度的分析活动，他后来又补充“评估不应只停留在了解学生的学习情况，还应改善学生的表现”。香港课程发展议会于2002年出版的《基础教育课程指引（第五册学校评估政策—评估实施方式的转变）》指出，“评估是通过观察学生的表现、测验、考试等方式，去搜集学生知识、能力、价值观和态度等各方面的学习显证”。由此可见，评估的定义有的侧重数据的性质，有的偏重数据的处理，有的着重活动的过程，重点各有不同。
音乐课程是一门具有创造性特征的学科，这是由其本身的特点决定的。音乐教学中不存在一个整齐划一的体验，不同的表达、理解音乐的方式等不确定特征，为人们的不同想象与联想提供了广阔的空间，所以音乐学习的关键在于学习者自身的感受与体验，“统一结论”、“标准答案”是有悖于音乐学习思维过程的独特性和多样性的。音乐教育追求的也是一种自由、平等、和谐、双向交流的教学氛围。音乐教育要尊重学生对音乐的不同体验。通过音乐教育，让学生发挥创造力及培养审美的能力，进一步发展音乐技能，建构不同文化的知识，发展评赏音乐的能力，并透过音乐有效地与人沟通，使学生的音乐文化素养得到提高，培养他们对音乐的终身兴趣。音乐教育承认差异，但拒绝“选择”与“淘汰”，希望能让学生在音乐学习中体验成功、享受快乐。相对其他学科，音乐教学更重视学习的过程，通过科学的课程评估，才能更有效地促进学生学习，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设和发展。