一、面向全体学生

面向全体学生，指的是要真正实现教育公平，让全体学生都有平等接受音乐教育的机会，让每个学生都打下终身学习音乐、热爱音乐、享受音乐的基础。但是，21世纪初的中国，音乐课的开课率是什么情况呢？以万丽君副司长为组长的课题组所进行的调查结论表明，广大农村中小学音乐课程的开课率只有约30％。其中的原因虽然多种多样，但是最为主要的就是对美育的忽视。因此，这次修订组在修订《标准》的过程中，坚持将“音乐课是基础教育阶段的一门必修课”写进《标准》，虽然有些人用其他课程的《标准》没有这一条为理由建议我们修改，但这一条还是被保留了下来。除此之外，该次修订力求在《标准》中体现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的指导思想、工作方针和目标任务要求，立足于我国经济社会发展和教育国情，着眼于促进全体学生的全面发展和健康成长。

为了更好地体现“面向全体学生”的理念，《标准（2011年版）》对课程总目标进行了更为全面的表述：“学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发展、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格。学习并掌握必要的音乐知识基础和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心的健康发展。”在新增加的“课程设计思路”第三条中，阐明“正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系”的观点：“……强调音乐知识、技能的学习和应达到的标准，是发展学生审美体验、艺术表达和文化认知的基础，其本身就是学生音乐素养的组成部分。”针对《标准（实验稿）》涉及知识技能的“内容标准”弹性表述过多，缺少可以分级量化、教师便于操作、学生通过努力可以达到的“刚性标准”等问题，修订组逐条审视“内容标准”，强化质量意识，以增进学生音乐素养、提高教学质量为中心，促进有效音乐教育的实施。

1．有的适度降低水平要求

如将“创作实践”一项修订为：“［1～2年级］…… 在教师的指导下编创 1～2小节的节奏音型。［3～6年级］ 能够在教师的指导下，尝试运用图谱或乐谱记录声音和音乐 ； 能够利用教师和教材提供的材料和方法，独立或与他人合作编创 2～4小节的节奏或旋律。［7～9年级］ 能够利用教师和教材提供的材料和方法 ，独立或与他人合作编创4～8小节的旋律短句或短曲，并能用乐谱记录下来。尝试用电脑创编音乐（有条件的地区适用）。”从引文着重号标注的文字中可看出，修改后的“创作实践”实际上降低了要求。

2．有的适度调高水平要求

如将“识读乐谱”一项修订为：“［3～6年级］ 能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力 。［7～9年级］…… 具备识谱能力，能够 比较顺畅地识读乐谱 。”从引文着重号标注的文字中可看出，修改后的“识读乐谱”则调高了要求。

3．提出新思路

修订后增加的“课程设计思路”第四条中，还提出关于课程学段目标和课程内容设计的新思路：“根据学生不同年龄段的心理发展水平和音乐认知特点，分学段设计梯度渐进的课程学段目标及相应的课程内容。”

为使音乐课程与学生心理发展水平及学生的音乐认知特点相适应，拟将义务教育阶段的9个年级分成三个学段，即小学低年级（1～2年级），小学中、高年级（3～6年级）和初中各年级（7～9年级）。3个学段的课程内容，既具有鲜明的阶段性和层次性，又呈现出前后衔接、逐段递进、完整有序的内在联系。目标递进主要表现在以下几个方面：

1.对音乐的兴趣：激发和培养—保持—增进。

2.音乐的感知力和欣赏能力：开发、体验—培养、初步养成—提高、养成。

3.演唱：自然的、有表情的—自信的、有表情的—自信的、有感情的。

4.音乐表现、即兴编创活动：参与—乐于参与—积极参与、发展。

5.艺术想象力和创造力：没有要求—培养—丰富和提高。

6.情感态度与价值观：培养乐观的态度和友爱精神—培养乐观的态度和友爱精神，增强集体意识，培养合作能力—培养丰富的生活情趣和乐观的态度，增强集体意识，锻炼合作与协调能力。

此外，基于我国城乡不同区域的文化环境和经济发展存在差异的基本国情，《标准（2011年版）》提出：“课程内容标准的设计，在明确的规定性和适度的弹性之间寻求平衡，给教师教学和地方音乐课程资源开发留有创造和选择运用的空间”，“使不同区域、不同学校的音乐课程，在相同或相近的内容和水平要求上得以普遍实施，有助于音乐教育的普及和均衡发展”。 Y3tv8OxNeEDPiE2tX8ptK8Vq4vz8DHNsrHV2VKsRjZwyZgFwN9zPURUTfIe6aDJ/