前言

随着认知心理学的兴起，人们越来越关注教师可观察行为背后的思维过程，主张用认知理论来揭示教师思维与教师行为间的关系。通过研究教师的思维过程，我们可以更好地把握教师专业化发展的规律，更深刻地认识教与学的关系，更有效地促进学生思维的发展。这是因为在教学活动中，教师对学生思维的启迪和引导，对学生思维的发展经常起到重要的影响作用。

综合专家学者们关于教师思维的各种理解和认识，我们可以将教师思维定义为：教师在分析思考、综合考察各种教学构成要素的基础上确定教学目标，并围绕教学目标的实现进行推理、计划、判断、决策、监控、评估和反思的头脑内部复杂的认知加工过程。它主要包括教师的教学计划与决策、教学反思和教学监控。教师的这些思维活动有一般性思维的特点，也有教师专业性思维的特点，而且深受教师的教学问题意识的影响。基于这一认识，从2002年开始，笔者围绕教师思维与教学问题意识，先后向广东省教育科学规划领导小组、省教育厅和嘉应学院申报了有关教师思维，特别是教师的教学问题意识与诊断能力方面的一系列科研项目，并获得了立项资助。本书既是笔者先后完成的这一系列研究项目，特别是最后一个研究项目，即中小学教师的教学思维与学生思维发展关系的研究（课题批准号：07SXY002）的成果报告；又是嘉应学院范远波教授负责的2013年度广东省高等学校教学质量与教学改革工程本科类建设项目“小学教育专业综合改革试点”的成果之一。

全书共九章，第一、二章分别是笔者在参考相关文献的基础上对思维和教师思维的阐述；第三章论述教师的教学计划与决策；第四章是对教师教学反思的述评，以及笔者所做的相关研究；第五章是对教师教学监控的综合论述；第六章是笔者对教师教学问题意识的分析探讨；第七、八章介绍笔者所做的有关教师教学问题意识与诊断能力方面的实证研究；最后一章，即第九章是笔者对教师教学思维促进的思考和探讨。本书可以作为高等学校师范类专业学生或教师在职培训的教育科学理论的教材或教学参考书使用。

虽然笔者撰写本书历时多年，但都是在繁忙的教学工作之余，断断续续完成的；更由于本人的学识与能力有限，书中难免有考虑不周和错误的地方，或者是有待进一步商榷的观点。祈盼广大读者批评指正！

曾拓
2014年3月