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1．被誉为“现代课程理论之父”、“现代课程理论圣经”的课程论专家及其代表作是（ ）。 【杭州师范大学2012年研】
A．泰勒的《课程与教学的基本原理》
B．博比特的《课程》
C．派纳的《理解课程》
D．坦纳的《学校课程史》
【答案】 A
【解析】 泰勒被誉为“现代课程理论之父”，其《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。博比特是科学化课程开发理论的奠基者，他的《课程》被认为是课程论从教育学母体中脱胎、诞生的标志。C项派纳的《理解课程》是20世纪70年代之后美国课程领域概念重建过程中的代表作；
2．我们通常所说的“迁移”，就是加涅所说的（ ）。
A．习得阶段
B．概括阶段
C．反馈阶段
D．作业阶段
【答案】 B
3．1951年，在德国集蒂宾根召开的关于课程与教学改革问题的会议上，学者们提出了哪一种有代表性的教学模式：（ ）。
A．范例教学模式
B．程序教学模式
C．非指导性教学模式
D．指导性教学模式
【答案】 A
4．学生一旦完成作业后，就立刻意识到他已达到了预期的目标，这就是说学生的学习进入了（ ）。
A．概括阶段
B．回忆阶段
C．保持阶段
D．反馈阶段
【答案】 D
5．下面哪一位著名的教育家是范例教学模式的主要倡导者：（ ）。
A．斯腾豪斯
B．布鲁纳
C．克拉夫基
D．普莱西
【答案】 C
6．按照斯金纳的理论，下面表述中，哪一个是正确的：（ ）。
A．研究学习者的行为重要，但研究他们头脑内部发生的，事情更是科学研究应该注意关心的主要问题
B．在教学的设计中，要遵循逐级分化、积极反应、小步子、即时强化、自定步调、低错误率、融会贯通等原则
C．教学设计要依据“操作条件”和“积极强化”的学习理论
D．如果在一次学习后没有给予强化，那么学习者就会减少这一行动重复的可能性
【答案】 C
7．下面哪一位教育家的教学设计模式理念的宗旨或基本取向与其他几位有所不同：（ ）。
A．罗杰斯
B．布鲁纳
C．奥苏伯尔
D．加涅
【答案】 A
8．与其他教学模式相比，非指导性教学模式是以（ ）为取向的教学模式的典型代表。
A．人格发展
B．行为控制
C．认知能力
D．以上都不准确
【答案】 A
9．下面哪一论点不符合人本主义心理学的基本信念：（ ）。
A．现在人类面临的最根本和最主要的问题是人类自身的问题
B．心理学要关注人类经验的形成
C．人类不仅可以把握现在，而且可以预测和发展未来
D．应该强调自我概念以及重视个体心理状态及过程的研究
【答案】 C
10．下面各观点中，哪一项不符合罗杰斯的理论：（ ）。
A．教育目标应是自我实现
B．人性的核心在本质上是积极的，基本上是社会性的
C．创造性源于人的先天潜能
D．“自我”最终是来源于并根植于教育和环境的
【答案】 D
1．综合课程 【杭州师范大学2012年研】
答： 综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力；减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担；综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。
2．生成性目标 【杭州师范大学2012年研】
答： 生成性目标是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标。生成性目标不是由外部事先规定的目标，还是在活动中表现出来的一些行为。它关注的是学习活动的过程，而不是像行为目标那样重视结果。它考虑学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性和生成性。
3．职业倦怠 【河北大学2012年研】
答： 职业倦怠是由美国临床心理学家费登伯格于1974年首次提出，也称为“职业枯竭”或“工作耗竭”。教师职业倦怠是用来描述教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。教师职业倦怠的形成主要有三个方面的因素：社会因素、组织因素和个人因素。职业倦怠会对教师产生消极的影响，解决的最好途径是提高自己的耐压能力。
4．课程开发的涵义是什么？
答： 课程开发是指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。课程开发既要考虑历史、哲学、文化、政治、心理学、经济等众多影响因素，更要悉心关注这一过程中的所有独特问题以及诸如目标、学习经验或内容、组织、教学、评价和课程改革等一般性问题。现在通常认为，课程开发是国家或地方政府政治决策的过程、专家与权威相互作用的过程，它不单是教育学者和课程专家的工作，而是社会各有关方面共同合作的事业。
5．按照泰勒的观点，组织学习经验的标准是什么？
答： 关于有效组织学习经验的标准，泰勒认为有三个：第一个标准是“连续性”，是指“直线式地重复主要的课程要素”；第二个标准是“序列性”，它强调使每一后续经验建立在先前经验的基础的同时又对有关问题进行更广泛、更深入探讨的重要性；第三个标准是“整合性”，它是指“课程经验之间的横向联系”。泰勒认为学习经验的组织应该帮助学生日益获得统一的观点，并将其行为与所接触的课程要素统一起来。这样，就需要对学习经验进行整合。
1．简述“泰勒原理”的贡献与局限。
答： 泰勒原理的贡献在于，它对目标的强调在世界各国课程领域发生了巨大影响，20世纪50～60年代曾一度成为课程开发的唯一“科学”模式。从《课程与教学的基本原理》出版至今近50年来，泰勒原理一直被作为课程探讨入门的基本框架，奠定了课程开发与研究的基本思路和范围。它综合了当时有影响的教育学流派和思想的各种主张，囊括了课程开发的诸种重要因素，形成了一个系统的模式。且该模式简洁明了、易于理解把握。
其局限在于，泰勒原理是“课程开发的一个非常理性的框架”，它不可避免地带有那个时代科学至上的印记。对于课程编制的四个基本问题，泰勒原理并不予以回答，它只是“对可藉以回答这些问题的程序作了阐释”，我们甚至可以在一定范围内，用不同的课程理念来填充这个框架而得到不同的课程计划，这就给泰勒原理发挥作用留下了相当的余地。这也正是泰勒原理在课程探究领域受到多方批评却仍能长盛不衰的要窍。但正如著名科学哲学家波普所言：“从根本上说，科学的旨归不在于高度的可能性，而在于由经验作坚强后盾的高信息量的内容。只因没有告知人们什么或告知甚少，一种学说的可能性也许是非常高的。因而，高度的可能性不是‘好’的指标——它也许仅仅是低信息量内容的一种象征。”
总之，我们可以公平地说，除了其历史意义外，泰勒原理为我们提供了一个课程分析的可行思路。
2．请论述布鲁纳关于儿童认知发展理论的主要内容。
答： 布鲁纳用“表征”或“表征系统”的概念来表述儿童认知发展特征。表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套形式或规则。布鲁纳认为，儿童的认知发展不是刺激与反应结合的渐次复杂化的量的连续过程，而是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程。三类表征系统分别是：行为表征、图像表征和符号表征。它们“即通过动作或行动、图像或映象，以及各种符号来认识事物。这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心”。在布鲁纳看来，人类就是凭借这三种信息处理系统来认识世界的，它们大体上对应着皮亚杰的前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。
（1）在儿童发展初期，他们是根据对客体的直接感受来表征客体的。这种行为表征是与人类演讲中注重扩展动作能力的阶段相吻合的。
（2）在儿童发展的早期，他们从完全采用行为表征过渡到图像表征，即开始能够使用“心理映象”作为某些客体或事件的代用品。这同人类创造发明指向扩展感觉能力的时期也是一致的。
（3）最高级的表征形式是符号表征。符号表征与图像表征的根本区别在于：图像表征同它的指称物在形式上是完全相似的，而符号表征则完全是任意性的，但我们一般都能理解它们所包含的意义。同样，符号表征是与人类旨在扩展推理能力的时期相应的。
在布鲁纳看来，人类智慧发展始终是沿着这三种表征系统的顺序前进的。然而，这三种表征系统虽说是按顺序发展的，但它们并不能相互取代，事实上，人的一生中一直在连续不断地使用这三种表征系统。同时，三种表征的顺序在人的智力发展中只是有所侧重，这种顺序并不是像时钟装置那样机械，它是受环境（特别是学校教育环境）影响的。人类文化的构成，即是以这三种显然不同的方式来表征我们的学习经验和思维的结果。
3．试论述罗杰斯的教学理论对我国教学改革的现实意义。
答： 罗杰斯的教学理论对我国教学改革具有借鉴意义，具体表现在以下几个方面：
（1）罗杰斯的“非指导性教学”模式，一反传统教学的基本思路，把教学的目标看作是学生人格、自我的健全发展，“自我实现的人”是罗杰斯“非指导性教学”的人格理想，是罗杰斯所倡导的教育的根本宗旨。罗杰斯对“自我实现的人”的憧憬也吸收了时代精神对人的要求。
（2）把教学的重心由教师的教转移到学生的学习活动上。罗杰斯不愿意使用“教师”一词，而代之以“促进者”。“促进者”在教学中的作用不是指导而是帮助，他们把每一个学生都当作具有自己的独特经验和情感的人、而不是等待着接受某些知识的容器，与学生建立起一种真诚的、信任的相互关系．为学生创造一种“安全的”心理氛围。具体表现为：帮助学生澄清自己想要学习什么；帮助学生安排适宜的学习活动与材料；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；维持着某种有益学习过程的心理气氛。
（3）把教学过程的本质规定为学生内在经验的形成及生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。对我们重新反思教育问题都具有积极的启示意义。他重视师生的各种“非课堂”的经验对学习活动的作用，重视学习过程，重视师生的平等关系及课堂良好心理气氛的建设，重视学生独立探究等等。事实上，罗杰斯的教学模式无论是对教育理论和教育实践都发生了重大影响。
（4）作为一种教学模式，它为我们提供了新的选择的可能性。区别于传统的教学模式，在一个新的角度和教学运作模式上给我们提供了有利的操作选择，在实际的应用中，可以将传统的教学方式和非指导性教学模式结合，将教师的主导性和学生的自主性紧密地结合在一起，改进现有的教学模式，使之进一步趋向多元化。