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“文字、画面、音乐”是组成微课程三个最直观的要素，从视觉、听觉等诸多感观给人带来新的视听享受。
（一）文字——布局的美
从字体、字号到文字的布局，均体现出匀称的美。图1-3是某学校的教师培养计划，同样的内容，右图只因文字的设计布局发生变化，页面便丰富了许多。
图1-3
（二）画面——精秀的美
微课程需要画面的衬托，进而让理解更显直观。从图1-4同样可以看出，右边因为精美的配图，不仅页面美观，而且直观地体现了“金字塔”的意思。
图1-4
（三）音乐——心灵的美
音乐能给人内心深处最原始的感动，微课程因有了音乐而有了灵气，以微课程《捂本的孩子》为例，选择《故乡的原风景》作为背景音乐，这是日本陶笛大师宗次郎先生的名曲。透过清新悠扬的陶笛音，把音乐与孩子的情绪变化融为一体，激发教师对孩子最质朴的关注。
微课程之所以“微”就是因为其简洁：用时少，只需要五分钟；内容精，只讲一件事；语言简，能用三个字讲明白的不用四个字。
（一）时间
时间一般不超5分钟。现在一方面教师工作越来越忙碌，很少有整段的时间学习；另一方面世界的变化又不得不学习，而“5分钟的学习”正好适应这个时代，为利用零碎时间学习创造了条件。还有一点，随着信息技术的快速发展，人类创造了诸如电脑、网络、iPad、手机等许多学习渠道，“微课程”正好适应这些媒体工具，实现“5分钟学习，300秒思考”。
（二）内容
微课程通常只讲一件事，一事一议，开门见山，不绕弯，也没有大段的背景或理论，直接讲策略或故事。
下面是一个微课程的脚本：《创意开学五招》。
●第一招：“我来了”：开学时，给每个学生拍一张特写，照片制作相册或微课程。
●第二招：说心愿：报名时每人对着录像机讲一句话，编成小短片。
●第三招：上学路上：先约家长自愿者，将开学这天孩子从起床、准备、上学、到学校的整个过程录下来，做成一个小短片。
●第四招：手印书：准备一个空白笔记本，印下每位同学的手印，标上姓名并写出“我的心愿是……”，形成一本手印书。
●第五招：认识新老师：将本班所有任课教师的照片、资料做成微课程，播放给学生或家长看。
（三）语言
微课程简洁明了。表1-2中的两段话，表达了同样的意思，但文本与微课程明显不同。
表1-2
微课程文字虽短，但是内容不“短”，一节一个主题，情节完整。
（一）主题清晰
微课程虽短，但主题很具体，目标明确。以《我们班上专家多》为例，它介绍了一个习惯不太好的孩子变成专家的过程，旨在说明“因材施教”这个道理。微课程《四色笔》介绍了一个学习策略：“准备黑、绿、蓝、红四支笔：自己写作业时使用黑色笔，同伴互相修改时使用绿色笔，自己再修改时用蓝色笔，教师批改点评时使用红色笔。因字迹颜色的不同，能看到学习与互动的过程。”
（二）情节完整
每节微课程都有完整情节，再以《捂本的孩子》为例，首先介绍课堂上发现“小男孩不愿让别人看到自己的作业”；其次剖析原因：“可能是受到同学、教师的压力”；再次提出语言沟通的建议：“没有关系，我会帮助你的”、“这道题我是这样做的”、“不要笑，他已很难过了，大家的笑声会让他更紧张”；最后点出最核心的理念：要关注人的感受、关注心灵的感受。整个故事有现象介绍，有原因剖析，有策略推荐，还有理念提升，麻雀虽小，五脏俱全。
有人讲微课程“看得到开头，却猜不到结局”——微课程的现象、问题都是大家最常见的，但总能从新的角度出发，有新的解读。
（一）内容
微课程的故事源于身边，结果却出乎意料，比如小C主任要组织教研活动，设计出下面的思路：老师们在桌上的大白纸上写下“课前三分钟说话训练”中的收获和困惑，并制定新的计划，主任点评。一般来说，设计成这样就比较精细了，而微课程《跟我一起设计》在此基础上，又深入了两层。
第一层追问细节，以“大白纸记录”为例——从三个角度追问。
●追问记录工具：使用便利贴？使用记号笔？一色还是多色？
●追问记录员：是一个人记录还是大家记录？
●追问记录方式：思维导图？表格？还是随意记？
第二层：追问风险：“活动中可能出现什么问题？”小C要做“推演”——“闭着眼，脑海中现出活动的每一步，预测可能的问题与对策”。
这样设计教研活动便精细了，于是最后顺利地推出结论：“教研活动不精细，怎么要求课堂精细？主任工作不精细如何要求教师精细？”
每一个环节都有意料之外，但细一想，确实在意料之中，所谓总有想不到的地方，总有恍然大悟的感觉。
（二）制作
微课程鼓励创造悬念，巧妙设疑，层层递进——比如微课程《都是小红花惹的祸》讲了这样一个故事：“教师通过奖励小红花来维持课堂纪律，而且在桌子中间放了橡皮泥插小红花。纪律表面上是好了，可好的原因并不是为学习，而是为得到‘小红花’，后来为谁往橡皮泥上插小红花而吵成一锅粥……”
这是一个常见的现象，变成微课程脚本后，增加了悬念，可读性更强了。
学生——分成小组
奖品——小红花
小组桌——放一块橡皮泥
要求——表现好的小组得到小红花后，插橡皮泥上
上课了
进行到中途
纪律乱了……
奖励开始了：“注意、注意，纪律好的发小红花”
学生看着桌子中间的橡皮泥，兴趣一下子来了
互相提醒：
“不要动”“不说话”
课堂立即安静下来
教师很满意，开始实现自己的诺言
“奖你们小红花”
小红花还没有来得及插
问题就出现了：
你先猜
小组的成员喜形于色
可是小组却争吵起来
吵什么？
原来
为了谁来插小红花
（下略）
真问题与假问题，大问题与小问题，问题背后的问题，问题之中的问题……对问题的剖析总能看到以前看不到的东西，想到以前想不到的角度。新策略与老策略、上位策略与下位策略、大策略与小策略、单一策略与循环策略……对策略的创造性开发，总给人新的启发。
（一）从平常中发现不寻常
微课程就是从最常见的现象中，引发大家的思考。例如，意识到《都是小红花惹的祸》中的问题，可能会开始改革学生评价系列；从《捂本的孩子》得到感悟，会思考安全的学习环境，关注学生的心灵。
下面是一组类似的微课程的介绍。
《一封求助信》：一位执著的女孩，演讲比赛屡战屡败，但坚信“付出就有回报”，所以“屡败屡战”，班主任本想劝她放弃，但怎能说出口……这告诉我们教育中要给予学生及时而正确的指导。
《我能不合作吗》：小组四个人，就同一件事，每人都给老师写一封信，但是小组中最需要帮助的学生却提出不想合作。他害怕什么？——原来这个小组的文化有问题，彼此排斥，帮助的同时也伤害着彼此……这个微课程想告诉大家的是“安全的合作环境”很重要。
（二）将理论倒过来讲
微课程有一套独特的话语体系，将理论暗含到小现象、小策略、小故事中，通过层层剖析与梳理，将理论不知不觉地浸入已有的系统，并不知不觉地开始影响教师的行为——所谓“将理论倒过来讲”、“将理论变成故事、策略讲”。
许多人认为“理念”决定“行为”，只要理念转变了，行为自然会跟进，但现实却远比这复杂：不管有没有意识到，每位教师脑海中都有自己的一套“行为系统”，这套系统根深蒂固，潜意识决定着教师的行为方式。当“教师的系统”遇到“专家理论”时，要经历一个选择、分析、淘汰、嵌入的过程，这个过程处理好了，理论会“润物细无声”，嵌入教师的系统，并开始影响自己的行为；但若处理不好，常常会出现两种极端。
●全部吸收：看到好的全部吸纳，甚至覆盖自己已有的，现实中“好东西”太多了，结果一会儿东一会儿西，撞来撞去最终往往会变成“四不像”；
●“屏蔽”自己：感觉“专家”与自己有距离，索性将自己封闭起来，理解的不理解的，一概拒绝，特别是面对众多专家的众多理论时，这种情况更为普遍。
理论变成实践的路很漫长，大家都认可“合作学习”，但是合作学习中遇到的问题却不一定都能处理好：“课堂纪律不好管理”、“学生讨论没有深度”、“教学时间不够”、“学生矛盾与冲突增加”……而且这些问题如小草一样不断生长，一个问题刚刚解决，一个新的问题又来了，当这些问题解决不顺时，最终，教师还是回到自己习惯的、轻车熟路的老方法中去——尽管他也认为“老方法”有问题。
微课程“将理论倒过来讲”，主张先从实践入手，通过剖析已有的实践感受变革的角度和新理论的实施方法。
“情感”本身非常微妙，有了好感自然会喜欢，认同度自然会高，而微课程正是尝试一种充满情感的读写方式。
首先，文章（也称“脚本”）返璞归真，用最朴实的语言、最简单的方法传递复杂的观点，其次，用最形象、最自然的画面配合文章，用最适合的音乐感染学习者，这是微课程不可或缺的特点：
音乐是发自人类灵魂深处的声音，是人类用于触摸主、客观世界的最经典的语言。音乐是来自灵魂最本质的声音。好的音乐常常触动我们心灵深处的一些东西，让我们感动而陶醉！也有的是因为它投射出的影像与我们的心重合，它也会让我们体会所没有经历的心情或事件，叫我们去理解或者了解那些所忽视的存在！没有重合的正是自己不足的，正是自己需要的。
有时候，听一首歌，会想起一个人……温暖的、伤悲的……一段天籁音乐，来自心灵，它的旋律，可以唤醒生命；像一阙华丽的唐诗，一阙婉约的宋词；它的灵犀，可以直达心灵。
聆听音乐——花开的声音，那是思念的絮语；花舞的身影，那是牵挂的辗转；花落的情怀，那是守候的坚韧。
音乐是人寂寞孤独时的灵魂。当我们喜欢某个音乐时，其实是音乐激发起了我们心底沉淀已久的一些东西。爱这首音乐，其实也是在关注自己。让思绪沉浸在缥缈无际的旋律里，洗涤心灵沾染上的粒粒尘埃！思维活跃的人，其实大都喜欢孤独的时刻，因为只有这时候才能和自己的心灵对话，音乐其实只是载体而已，你是在找音乐中的大我！
没有歌声就没有生命，就像鱼离不开水一样重要！
如果音乐通过听觉震撼心灵，画面则通过视觉给人感动，照片、卡通、简笔画、风光、人物……再加上引人入胜的故事，三者的有机组合，让你产生情感共鸣，进而产生亲近感与认同感。
五分钟学习：一次学习只需要五分钟，零碎时间高效利用
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