引言

玩出来的微课程说起微课程的源起确实很意外，一个自己都没有在意的行动，却成就了一种新的学习方式。

我从教30多年，1981年至1999年，都在一线当老师，先在中学、后到小学，先在乡村、后到城市，经历了民办教师、主任、校长等各种角色。2000年开始成为教研员，到现在又已14年，大大小小的改革经历了许多。一开始是自己做实验，当学校负责人后，领着教师们一起做。后来当教研员，领着众多的学校做，做得多了，积累自然也多了，对问题思考的角度自然也深入了。

要进行改革，需要教师转变观念，但更需要帮助教师解决实践中的具体问题，于是在2003年，我提出“小现象、小策略、小故事”的“三小研究”——“研究小现象、开发小策略、积累小故事”。

几年的实践，积累了400多个教学策略、600多篇教学小故事及反思。表0-1是基于开放课堂的若干策略。

表0-1

这些成果很具体，大家很认可，但在推广中也遇到了问题。

2009年我们收集整理出版了《策略库》一书，期望帮助教师解决具体问题，但是在回访学校时，感觉大家提出的问题依然是一些老问题：比如“如何分组”、“部分学生不参与”、“时间不够”等。其实类似问题的解决策略在《策略库》中都有，大家却没有看，当我们拿出《策略库》时，他们自己也有点不好意思了，“我们没有来得及看……”

问题出在哪里？现在生活节奏越来越快，整段时间学习越来越少，看整本书的时间自然也少了，人们需要寻找一种更简单、更便捷、更有效的成果呈现与传播方式。

我开始有意识地研究一些企业的管理方式，发现它们的PPT做得非常精致，于是我开始改良自己的PPT。再后来我发现PPT有一些有意思的功能，比如“自动播放”、“插入音乐”……于是开始尝试着改良自己的PPT——“微课程”的萌芽出现了。

我的第一个改良的作品是《捂本的孩子》，下面是故事的原稿：

一次听课时，发现一个小男孩的作业质量不怎么样，当我想帮助他时，他却将本捂起来，不让我看。后来在小组合作时，他同样也将本夹了起来，不愿让同伴看。

这是一个常见的小现象，为什么会这样？我想到了课堂环境：他感觉课堂是不安全的，不愿意让别人知道自己的弱点……孩子为什么会变成这样？我开始分析他平常的处境：可能是总受到老师或同学的批评甚至嘲笑，所以他索性将自己“包”起来，拒绝别人的帮助。

遇到这种情况怎么办？应从学生和教师两个角度共同推进。

首先给学生推荐一些交流的语言，提高交流质量，比如，“没有关系，我会帮助你的”、“我们两个核对一下”、“这道题我是这样做的”、“我们先看你的答案好不好”等。

其次教师也要创造安全的环境：告诉同学们不要嘲笑他，大家的笑声会让他更紧张；分析他的答案时，可以展示正确答案，并让他分析错误的原因；帮助他时，悄悄地走过去，轻声地提醒；如果发现他做对了，及时地鼓励他，让他发言讲做对的经验。

我们除了关注知识，也关注人的感受、关注心灵的感受。

这种情境很常见，但是意识到的教师并不多，上述故事除了介绍过程，还讲了具体的办法。于是我想试着做一个“新潮PPT”：简洁、有画面、配着音乐，而且能自动播放。

第一步将上面的文章改编，形成脚本；第二步制作PPT，并加入图片；第三步插入音乐，并设计每一页播放的时间……整整两天，一个“新潮PPT”做好了。下面是当时修改的文本：

听课时

发现一个小男孩，很可爱，很乖

但……

不经意间看到

他的作业质量不高

做错了

我想帮助他，于是凑过去

可你猜怎么了

“老师别看”

他捂住了本

为什么拒绝我的好意

他对我不熟悉？

他没意识到错误？

我很纳闷

故事还没有结束

接下来教师布置同桌互相交流

同伴要合作了，会出现什么情况

一起猜猜

他夹住了自己的本

他只看同伴的作业

同伴讲，他只是听

合作结束时他长吁一口气

最终也没打开自己的本

这是为什么

先猜猜

他是不是总受同学的奚落

他是不是总受教师的指责

他是不是总给小组丢分

是不是他的回答引起过全班大笑

他的作业是不是被老师狠狠打“×”

他的黑板演示是不是成为错误典型

结果如何？

他退缩、逃避、害怕

于是

捂

将自己包了起来

用一种不易被理解的方式面对生活

看明白了吗？

我们班有这样的学生吗？

您是不是也为此烦恼

推荐一组办法也许有帮助

1.这样教育孩子

教育学生这样鼓励同伴：“没有关系，我会帮助你的”

教育学生这样帮助：“我们两个核对一下”、“这道题我是这样做的”

教育学生这样沟通：“我们先看你的答案好不好？”

2.教师这样帮助

教师对全班同学这样说：“不要笑，他已很难过了，大家的笑声会让他更紧张”

教师这样处理他的答案：展示做对的，让他分析错误的原因

教师这样帮助他：悄悄走过去，“我看看，好给你找帮手”

教师这样鼓励他：“恭喜你，正确，一会儿举手，给大家分享”

明白了吗

除了知识，还要关注人的感受

除了知识，更要关注心灵的感受

以下是根据脚本设计的PPT：

在一次培训班上，我试着播放了这个“带着音乐的PPT”，反响出奇的好，大家都围着我要拷贝，说“太感人了”，一位女老师甚至哭了：“我的孩子正在经历这样的遭遇。”

大家的认可激发了我的热情，一发而不可收。我从积累的小现象、小策略、小故事中选择了40多篇，改编为这种PPT并上传到网络。让我感到意外的是，这些PPT在网上迅速传播开来。我忽然意识到，这不就是我正在寻找的新传播方式吗？

这就是微课程的雏形。

微课程的内容定位于教师专业发展，有对教育现象的剖析，有教学策略的推荐，有教育故事的讲叙，贴近现实。微课程制作也不复杂，是大家最熟悉的PPT，不同之处在于有音乐、画面与简洁的文字搭配——学习时只需要打开PPT，便会自动播放，学习者可在优美的音乐声中静静地欣赏画面、阅读文字，进而引发思考。

微课程一面世，就得到了广泛的好评。许多专家称之为“填补了教师专业发展的一个空白”、“创造了一种新的学习模式”。

关于“微课程”这个概念同样有一段有趣的故事。

与深圳龙岗区教师进修学校从2006年开始合作，到现在已有近十年的时间了，我与刘静波校长非常谈得来，每学期我总要到龙岗两三次，两人在一起总有讨论不完的话题。2010年底，我们俩又一次聚在一起，开始讨论这种自动播放的PPT的价值，也开始思考给它起个什么名字的问题。

首先我们感觉它是一种“课程”——可以独立使用，也可以组合使用，但具体叫什么课程？我们列出了一大堆名字：

智能课程——突出了自动学习的功能，但不能突出时间短的特点

音乐课程——突出了娱乐，但容易与“音乐”混淆

5分钟课程——突出了时间短，但课程时间很难做到正好5分钟

快餐课程——突出了快速，但感觉品位低了许多

最后我们都想到了一个流行词“微”——微博、微电影……现在进入了“微时代”，我们所研究的课程不也正是一种“微”的学习方式吗？于是有了“微课程”和“微型课程”两种选择，“微”意味着简单，字数少占了先机，于是“微课程”这个名字就这样出现了。

后来总有人问我：“微课程”是不是受美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）的启发？

其实这是没有关系的，后来我查了查相关资料，感觉有相似的地方，比如都是基于网络与多媒体的学习、时间短，但差异也很大，见表0-2。

表0-2

微课程从问世到现在，其传播速度远远超出想象，微课程也给教师专业发展及学校的研究带来了越来越多的变化：例会前播放、远程学习、网络论坛、主题研究、家长会播放……越来越深入与普及。

（李玉平）