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彭少健
如果老师自己都无法投入游戏中，学生同样也会失去学习的乐趣，从而会影响上课效果。
十一月的广州，天气仍旧酷热难耐。到了上午第四节课我已相当疲惫，体力严重透支，仿佛只要一只蚂蚁轻轻撞我一下，我便可躺倒在地。
今天我与一年级的自闭症学生玩“转转停”的游戏。游戏规则是将学生抱在怀中边旋转边唱儿歌，当旋转和儿歌突然停下来时，看学生是否会盯着我或者发出“转”的单音，这就是学生的学习目标。这个游戏一般玩三到五次。
虽然身体早已疲惫，但我仍带着满脸笑容跟学生英秀（化名）一起玩。如果老师自己都无法投入游戏中，学生同样也会失去学习的乐趣，从而会影响上课效果。我笑着说：“英秀，今天老师跟你玩‘转转停’的游戏。”英秀听了后蹦蹦跳跳，像小白兔找到胡萝卜似的很开心，并且还紧紧盯着我并不停地点头。我回应她：“那准备好哦！我们今天玩三次‘转转停’的游戏，准备——开始。”我一把将她抱在怀中，边旋转边唱儿歌，当她玩得很开心时我突然停下，仔细观察她是否会盯着我或者发出“转”的单音。
就这样，转眼间，我便跟她玩了三次“转转停”的游戏。当我将她从怀中放到地面时，她的举动让我惊呆了。她迅速地跑到一旁的桌子前拿起我的杯子，然后递给我。她那炯炯有神的双眼似乎在跟我说：“老师您喝水。”我对她笑了笑，缓缓拿起杯子喝着，觉得水杯里的水很甜很珍贵。就在我喝水的同时，她又跑到一旁的桌子前帮我拿手表。她把手表递给我，还试着努力地说：“嗯。”而她的一举一动似乎也在对我说：“老师，您这个‘大头虾’，别忘了您的手表。”那时我头脑一片空白，又激动又惊喜。为何会有这种“受宠若惊”的感受呢？是因为她在没有任何指令或提示下自主地把桌子上的水杯和手表递给我，虽然她是个有语言沟通障碍的自闭症学生，但她利用肢体语言的方式告诉我一切。看似十分简单的行为，但普通、正常的学生也未必会这样做，何况她是位仅仅6岁半的自闭症学生。我此时早已将疲惫抛在九霄云外，换来的是一丝丝温暖。
通过几个月的康复训练后，英秀对人的关注力有了一定的进步，特别是英秀在学校任何地方遇到我时，她的眼神都会一直盯着我，脸上挂着甜美的笑容。看着她每天的变化和进步，我感到十分开心。
教师语录：如果要飞得高，就该把地平线忘掉。